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摘 要：现今社会经济的快速发展，新课程标准也在不断的改革。因此，新课改下要求运用合作学习的教学方式进行初中生物的课堂教学。生物教师可以通过合作学习教学方式的运用，来促进学生在初中生物课堂的学习。
关键词：初中生物;合作学习;教学实施
引言
在新课程改革背景下，要求生物教师开展合作学习去探究解决生物问题。因此，《生物课程标准》要求生物老师在教学过程当中要积极的贯彻新课程标准当中的教学理念，开展生物课堂的合作学习教学模式。生物教师要进行创新教学模式和改变教学观念来适应新课程改革标准。贯彻落实新课程改革标准当中的合作性学习，并通过合作性学习来促进学生的有效学习，提高学生在生物学习的效率和提高学生学习的质量。
一、合作学习的含义
首先，要知道什么是合作学习？合作学习是指通过小组合作的方式，将课堂中的重点问题和难点问题通过小组合作的模式进行解决问题。同时按照学生所组成的小组进行分工学习，通过学生之间的互相交流，互帮互助，充分发挥学生的主动性，進行合作探究式的学习模式。
分组合作学习意义。合作学习能够有效地提高学生学习效率，同时能够帮助生物老师在生物课堂中塑造良好的学习氛围，也能够有效减轻生物老师的教学负担，能够促进学生在最大限度内的进步，保证小组学习的积极性，通过合作学习模式能够让学生成为学习的主体，进而创造高效性的生物课堂。
在我国的初中生物教学课堂中，可以发现合作式学习教学方法，已经在大量的课堂教学中开始实行。但是由于在传统教育模式的影响下合作式学习仍然存在着一些问题。现今的生物课堂中合作教学的表现形式，只是在表面的进行，学生并没有进行有效的合作式探究解决问题。其次，合作探究解决问题的课堂浪费了更多的课堂时间，让课堂时间无法进行有效的展开。
最后，也需要了解合作学习的缺点。因为在合作学习当中，学生进行语言性讨论问题，需要花费更多的时间在生物课堂中。但学生的讨论的效率偏低，导致合作学习的效率也偏低，所以说，如果合作学习的开展效果不好，将不利于学生进行生物学习，也会导致学生在进行生物课堂学习当中的学习效率也在慢慢的下降。
二、进行合作学习在初中生物课堂的教学策略
（一）合理分配小组
如何进行初中生物课堂当中的合作学习？首先，需要生物教师进行合理的分配小组，生物老师根据学生学习生物的学习状态以及生物成绩的优异，再加上学生个人的学习态度来进行有效的小组分组。只有通过合理的小组进行分配，才能保证每个小组的成员都能够积极的调动学习的情绪。同时，在小组成员当中需要选配一定的组长和副组长进行小组进行小组管理，能够有效地进行组合成为小组团体。
有效的小组团体能够更好地帮助合作学习在初中生物课堂的开展。小组的团结性和高效率性能够提高生物课堂教学的教学质量和教师教学效率，能够使小组之间的成员协调得到有效的进行解决问题分析问题。同时能够帮助学生之间的情感和交流得到很好的发展和交流，促进小组之间的友好往来，同时推动学生对于生物知识的了解和熟悉，有利于学生学习生物知识。
（二）合理分配任务
在进行合理分配小组之后，通过生物老师对生物课程安排中的课程安排的内容进行合理分配任务，将生物教学的重难点进行合理分配。比如说进行初中生物中关于动物和人类之间的关系分析作为课题时，要将动物和人物的关系进行合理的分配任务。比如说，动物和人类之间的友谊关系，人和动物之间的竞争关系，再加上动物和人类之间的生物链关系，进行问题的布置来促进学生对生物知识的学习
根据生物老师安排的任务来进行生物课堂的教学。同时，通过结合课外知识以及互联网的相关资料进行查询，借助课堂辅导资料的应用来有效的去解决老师分配的任务。同时提高学生以及小组成员之间的相互合作以及交流能力。能够有效的帮助学生解决问题，提高学生自主学习的能力，通过合作学习来提高学生自主学习能力。
（三）组织合作交流
小组成员的分配再加上任务的分配完成，那么就到了最为关键的阶段，那就是合作交流到展示部分。小组成员通过多方面的语言交流以及学习内容以及课外材料的分析和共享之间的交流之后，通过学生汇报成果来进行小组之间的合作交流。通过每个小组对于每个小组的问题解决，进行讲台上的问题战术，来帮助学生之间的共同学习。同时，小组成员通过结合好多媒体方式来进行有效的展示小组成员之间的讨论过程以及展示小组成员的讨论的结论。
通过小组的展示来帮助各小组之间进行交流，小组之间也可以进行交流。比如说对于某个问题或者是某个环节持有疑问，可以通过学生提问或者是通过质疑小组讲的课堂内容来提高学生小组之间的学习状态。有利于学生对于知识点的梳理，同时遇到不会的情况，需要生物老师从中引导，为学生解合作学习中所遇见的疑难问题，来帮助学生更好地加深生物知识学习的记忆，帮助学生巩固生物知识。
结语
总而言之，通过合作学习的探究可以知道，合作学习是一种短时、高效的学习方式。通过合作学习可以充分激发学生的学习兴趣和培养学生学习的主动性，从而帮助教学课堂的有效展开。合作交流的方式也能够增加学生之间的交流与合作，让学生的思想观点得到一定的交流，激发学生的创造力，促进教师和学生的共进步。
【参考文献】
[1]晋会丽. 浅析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J]. 考试周刊， 2014， 000（024）：134-134.
[2]杨英福， 龚大洁. 新课标下初中生物教学中"自主，合作，探究的学习方式"的应用与探索[J]. 考试周刊， 2012， 000（015）：144-144.
[3]邓纪勇. 在初中生物探究实验教学中开展小组合作学习初探[J]. 中国现代教育装备， 2013， 000（022）：61-62.
（作者单位：新疆石河子第十中学，新疆 石河子 832000）
关键词：初中生物;合作学习;教学实施
引言
在新课程改革背景下，要求生物教师开展合作学习去探究解决生物问题。因此，《生物课程标准》要求生物老师在教学过程当中要积极的贯彻新课程标准当中的教学理念，开展生物课堂的合作学习教学模式。生物教师要进行创新教学模式和改变教学观念来适应新课程改革标准。贯彻落实新课程改革标准当中的合作性学习，并通过合作性学习来促进学生的有效学习，提高学生在生物学习的效率和提高学生学习的质量。
一、合作学习的含义
首先，要知道什么是合作学习？合作学习是指通过小组合作的方式，将课堂中的重点问题和难点问题通过小组合作的模式进行解决问题。同时按照学生所组成的小组进行分工学习，通过学生之间的互相交流，互帮互助，充分发挥学生的主动性，進行合作探究式的学习模式。
分组合作学习意义。合作学习能够有效地提高学生学习效率，同时能够帮助生物老师在生物课堂中塑造良好的学习氛围，也能够有效减轻生物老师的教学负担，能够促进学生在最大限度内的进步，保证小组学习的积极性，通过合作学习模式能够让学生成为学习的主体，进而创造高效性的生物课堂。
在我国的初中生物教学课堂中，可以发现合作式学习教学方法，已经在大量的课堂教学中开始实行。但是由于在传统教育模式的影响下合作式学习仍然存在着一些问题。现今的生物课堂中合作教学的表现形式，只是在表面的进行，学生并没有进行有效的合作式探究解决问题。其次，合作探究解决问题的课堂浪费了更多的课堂时间，让课堂时间无法进行有效的展开。
最后，也需要了解合作学习的缺点。因为在合作学习当中，学生进行语言性讨论问题，需要花费更多的时间在生物课堂中。但学生的讨论的效率偏低，导致合作学习的效率也偏低，所以说，如果合作学习的开展效果不好，将不利于学生进行生物学习，也会导致学生在进行生物课堂学习当中的学习效率也在慢慢的下降。
二、进行合作学习在初中生物课堂的教学策略
（一）合理分配小组
如何进行初中生物课堂当中的合作学习？首先，需要生物教师进行合理的分配小组，生物老师根据学生学习生物的学习状态以及生物成绩的优异，再加上学生个人的学习态度来进行有效的小组分组。只有通过合理的小组进行分配，才能保证每个小组的成员都能够积极的调动学习的情绪。同时，在小组成员当中需要选配一定的组长和副组长进行小组进行小组管理，能够有效地进行组合成为小组团体。
有效的小组团体能够更好地帮助合作学习在初中生物课堂的开展。小组的团结性和高效率性能够提高生物课堂教学的教学质量和教师教学效率，能够使小组之间的成员协调得到有效的进行解决问题分析问题。同时能够帮助学生之间的情感和交流得到很好的发展和交流，促进小组之间的友好往来，同时推动学生对于生物知识的了解和熟悉，有利于学生学习生物知识。
（二）合理分配任务
在进行合理分配小组之后，通过生物老师对生物课程安排中的课程安排的内容进行合理分配任务，将生物教学的重难点进行合理分配。比如说进行初中生物中关于动物和人类之间的关系分析作为课题时，要将动物和人物的关系进行合理的分配任务。比如说，动物和人类之间的友谊关系，人和动物之间的竞争关系，再加上动物和人类之间的生物链关系，进行问题的布置来促进学生对生物知识的学习
根据生物老师安排的任务来进行生物课堂的教学。同时，通过结合课外知识以及互联网的相关资料进行查询，借助课堂辅导资料的应用来有效的去解决老师分配的任务。同时提高学生以及小组成员之间的相互合作以及交流能力。能够有效的帮助学生解决问题，提高学生自主学习的能力，通过合作学习来提高学生自主学习能力。
（三）组织合作交流
小组成员的分配再加上任务的分配完成，那么就到了最为关键的阶段，那就是合作交流到展示部分。小组成员通过多方面的语言交流以及学习内容以及课外材料的分析和共享之间的交流之后，通过学生汇报成果来进行小组之间的合作交流。通过每个小组对于每个小组的问题解决，进行讲台上的问题战术，来帮助学生之间的共同学习。同时，小组成员通过结合好多媒体方式来进行有效的展示小组成员之间的讨论过程以及展示小组成员的讨论的结论。
通过小组的展示来帮助各小组之间进行交流，小组之间也可以进行交流。比如说对于某个问题或者是某个环节持有疑问，可以通过学生提问或者是通过质疑小组讲的课堂内容来提高学生小组之间的学习状态。有利于学生对于知识点的梳理，同时遇到不会的情况，需要生物老师从中引导，为学生解合作学习中所遇见的疑难问题，来帮助学生更好地加深生物知识学习的记忆，帮助学生巩固生物知识。
结语
总而言之，通过合作学习的探究可以知道，合作学习是一种短时、高效的学习方式。通过合作学习可以充分激发学生的学习兴趣和培养学生学习的主动性，从而帮助教学课堂的有效展开。合作交流的方式也能够增加学生之间的交流与合作，让学生的思想观点得到一定的交流，激发学生的创造力，促进教师和学生的共进步。
【参考文献】
[1]晋会丽. 浅析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J]. 考试周刊， 2014， 000（024）：134-134.
[2]杨英福， 龚大洁. 新课标下初中生物教学中"自主，合作，探究的学习方式"的应用与探索[J]. 考试周刊， 2012， 000（015）：144-144.
[3]邓纪勇. 在初中生物探究实验教学中开展小组合作学习初探[J]. 中国现代教育装备， 2013， 000（022）：61-62.
（作者单位：新疆石河子第十中学，新疆 石河子 832000）