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【摘要】所谓“TST”即“262善导.重学.精练教学模式”。在此教学模式中，对课堂教学的时间作了科学合理的分配，即教师的纯讲授时间不超过课堂教学20%；学生自主学习、合作学习、探究学习的时间不少于课堂教学的60%；学生练习、测试的时间不少于课堂教学的20%。“TST”教学模式同时对课堂教学也作了科学的阐释，在此模式中，既表达了教与导的联系，又表明了学生学会学习的重要性，同时也阐释了课堂教学受时间的限制，因此，精练就尤为重要。
【关键词】积极参与课堂；教学评价多元化；课堂教学和谐高效
所谓“TST”即“262善导.重学.精练教学模式”。在此教学模式中，对课堂教学的时间作了科学合理的分配，即教师的纯讲授时间不超过课堂教学20%；学生自主学习、合作学习、探究学习的时间不少于课堂教学的60%；学生练习、测试的时间不少于课堂教学的20%。“TST”教学模式同时对课堂教学也作了科学的阐释，在此模式中，既表达了教与导的联系，又表明了学生学会学习的重要性，同时也阐释了课堂教学受时间的限制，因此，精练就尤为重要。
所谓三维目标就是指：情感与态度目标，过程与方法目标，知识与技能目标。它们的关系可以形象地比喻为：情感与态度是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果。情感与态度目标是掌握相应的知识与技能，形成实效性过程和科学性方法的动力型目标。它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐形成。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感与态度。
那么，在“TST”课堂教学教学模式中如何实现三维目标呢？我在以下几方面进行了尝试。
1 力求使学习主体积极参与课堂
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。在“TST”课堂教学教学模式中，教师能够轻松做到以下几点：
（1）首先是尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
（2）赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；给予学生需要或渴望的额外帮助。
（3）培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
（4）教学与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。
2 力求使教学内容问题化
问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。
3 力求使教学评价多元化
教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你的依据是什么？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。
4 力求使课堂教学和谐高效
教学效率是指师生付出时间与实际教学效果间的比值。时间、目标达成的充分程度以及师生的整体体验与感受是高效课堂教学看重的三个基本要素。教学过程不仅是知识有效传递的过程，还应该成为师生共同愉悦的情感体验过程，这是高效课堂的灵魂，教师爱教、学生爱学是课堂教学长期高效的可靠保证。当前，课堂教学改革的一个十分突出的问题就是无效、低效和短效的问题，学生的过重课业负担应该与这个问题息息相关。高效课堂的现实着眼点就是要通过提高教学效率来减轻学生过重的课业负担，为学生全面、主动、健康发展提供充分条件。“高效课堂”的实现途径当然有很多，但无论如何，我们看重的高效是基于教育教学各元素间相互和谐背景下的高效。这种和谐包含着丰富的内容，但最基本的和谐有两个方面：一是教与学的和谐，包括师生关系的和谐和教与学方式的和谐：师生关系的和谐必须首先基于教师对学生的理解（真诚、接受、理解、欣赏与鼓励）；教学方式的和谐首先应该从教为主导和学为主体的想当然的理解和单线思维中脱身出来，采取具体问题具体分析的辨证思维方式。二是教学目标与教学策略的和谐：包括教学三维目标间的和谐和基于目标选择教学策略从而保证教学过程的整体和谐。与学生建立相互信赖的关系是教学的先决条件，我们最看重的和谐必然是教师与学生关系的和谐，这是和谐课堂建设最基本的出发点和落脚点。
另外，我认为，在“TST”课堂教学教学模式中实现三维目标，还应做到以下几点：
1 创造性地使用教材，创设联系生活和生动有趣的情境
教材，作为课程的主要载体，一直是教师组织教学的重要依据。成功的教学在于教师善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，帮助学生成为有效的学习者。这就要求教师不要过分地依赖教材，要看到每课的教育价值，注重个人的思考和体验，灵活地根据课程标准调整教学内容，并在开展教学活动时，根据需要调整教材内容的呈现方式，更好地为学生的学习活动服务。
2 从学生已有的知识经验出发，建构学习平台
随着社会的发展和学习渠道的多样化，学生很可能对要学的新知识已有所了解。这就要求教师要从尊重学生的角度出发，先为学生提供交流和表现的机会，再帮助学生将已经存在于头脑中的那些不那么系统的信息进行整理和深化，最终上升发展成为数学知识。
3 关注学生的认知过程，力求实现三维目标的有机结合
新课程要求教师在课堂教学中，关注学生多于关注学科，关注过程多于关注结果，让知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观这三维目标有机结合
总之，三维教学目标是学校课堂教学中对教学提出的要求，也是学校课堂教学最终期望的结果，有效落实三维教学目标将有利于促进学生的全面发展。因此，知识、技能的教学与过程、方法的体验及情感、态度、价值观的教育是水乳交融的。作为新课程的实践者，要实现三维目标的有机结合，就要树立正确的教学任务观，转变教学观、学习观、评价观，做到“四个还给”和“五个注意”，即还给学生时间，还给学生个性，还给学生权利，还给学生尊严；注意倾听、注意鼓励、注意师生互激、注意引导调控、注意宽容，使学生真正成为课堂的主人。
【关键词】积极参与课堂；教学评价多元化；课堂教学和谐高效
所谓“TST”即“262善导.重学.精练教学模式”。在此教学模式中，对课堂教学的时间作了科学合理的分配，即教师的纯讲授时间不超过课堂教学20%；学生自主学习、合作学习、探究学习的时间不少于课堂教学的60%；学生练习、测试的时间不少于课堂教学的20%。“TST”教学模式同时对课堂教学也作了科学的阐释，在此模式中，既表达了教与导的联系，又表明了学生学会学习的重要性，同时也阐释了课堂教学受时间的限制，因此，精练就尤为重要。
所谓三维目标就是指：情感与态度目标，过程与方法目标，知识与技能目标。它们的关系可以形象地比喻为：情感与态度是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果。情感与态度目标是掌握相应的知识与技能，形成实效性过程和科学性方法的动力型目标。它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐形成。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感与态度。
那么，在“TST”课堂教学教学模式中如何实现三维目标呢？我在以下几方面进行了尝试。
1 力求使学习主体积极参与课堂
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。在“TST”课堂教学教学模式中，教师能够轻松做到以下几点：
（1）首先是尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
（2）赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；给予学生需要或渴望的额外帮助。
（3）培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
（4）教学与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。
2 力求使教学内容问题化
问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。
3 力求使教学评价多元化
教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你的依据是什么？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。
4 力求使课堂教学和谐高效
教学效率是指师生付出时间与实际教学效果间的比值。时间、目标达成的充分程度以及师生的整体体验与感受是高效课堂教学看重的三个基本要素。教学过程不仅是知识有效传递的过程，还应该成为师生共同愉悦的情感体验过程，这是高效课堂的灵魂，教师爱教、学生爱学是课堂教学长期高效的可靠保证。当前，课堂教学改革的一个十分突出的问题就是无效、低效和短效的问题，学生的过重课业负担应该与这个问题息息相关。高效课堂的现实着眼点就是要通过提高教学效率来减轻学生过重的课业负担，为学生全面、主动、健康发展提供充分条件。“高效课堂”的实现途径当然有很多，但无论如何，我们看重的高效是基于教育教学各元素间相互和谐背景下的高效。这种和谐包含着丰富的内容，但最基本的和谐有两个方面：一是教与学的和谐，包括师生关系的和谐和教与学方式的和谐：师生关系的和谐必须首先基于教师对学生的理解（真诚、接受、理解、欣赏与鼓励）；教学方式的和谐首先应该从教为主导和学为主体的想当然的理解和单线思维中脱身出来，采取具体问题具体分析的辨证思维方式。二是教学目标与教学策略的和谐：包括教学三维目标间的和谐和基于目标选择教学策略从而保证教学过程的整体和谐。与学生建立相互信赖的关系是教学的先决条件，我们最看重的和谐必然是教师与学生关系的和谐，这是和谐课堂建设最基本的出发点和落脚点。
另外，我认为，在“TST”课堂教学教学模式中实现三维目标，还应做到以下几点：
1 创造性地使用教材，创设联系生活和生动有趣的情境
教材，作为课程的主要载体，一直是教师组织教学的重要依据。成功的教学在于教师善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，帮助学生成为有效的学习者。这就要求教师不要过分地依赖教材，要看到每课的教育价值，注重个人的思考和体验，灵活地根据课程标准调整教学内容，并在开展教学活动时，根据需要调整教材内容的呈现方式，更好地为学生的学习活动服务。
2 从学生已有的知识经验出发，建构学习平台
随着社会的发展和学习渠道的多样化，学生很可能对要学的新知识已有所了解。这就要求教师要从尊重学生的角度出发，先为学生提供交流和表现的机会，再帮助学生将已经存在于头脑中的那些不那么系统的信息进行整理和深化，最终上升发展成为数学知识。
3 关注学生的认知过程，力求实现三维目标的有机结合
新课程要求教师在课堂教学中，关注学生多于关注学科，关注过程多于关注结果，让知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观这三维目标有机结合
总之，三维教学目标是学校课堂教学中对教学提出的要求，也是学校课堂教学最终期望的结果，有效落实三维教学目标将有利于促进学生的全面发展。因此，知识、技能的教学与过程、方法的体验及情感、态度、价值观的教育是水乳交融的。作为新课程的实践者，要实现三维目标的有机结合，就要树立正确的教学任务观，转变教学观、学习观、评价观，做到“四个还给”和“五个注意”，即还给学生时间，还给学生个性，还给学生权利，还给学生尊严；注意倾听、注意鼓励、注意师生互激、注意引导调控、注意宽容，使学生真正成为课堂的主人。