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摘要：相对于高中其他学科的具象性，高中物理学科是属于十分抽象和不具体的一门学科，所以对学生的思维能力和思考模式要求颇高，在学习过程中，出现错误的物理题目类型变化多段，原因也不尽相同，故而我们需要找出这些错误的原因和提出纠正这些错误的策略，从而有助于学生避免此类错误，并为此提出了一些纠错策略，以帮助学生更好地学习物理。
关键词：物理;错误归因;纠错策略
在学习高中物理时，很多同学存在一些对物理概念不能正确理解与界定、物理规律的实质不能正确掌握、物理模型不能正确建立的问题。通过分析同学们常会出现这些问题、错误的原因以及相应的纠错策略，可以提高同学们对物理的学习能力，避免陷入“题海战术”的误区，有策略地练习题目。
一、 高中物理常见错误归因
（一） 物理概念的错误认识
物理概念就是把一个物理现象或者物理过程进行抽象概括成为理论，它在物理基础理论知识中占据了绝对的份额，是我们学习过程中，需要不断累计、不断优化的过程。当学生在巩固知识时，他们经常会以多做习题、多记公式的方式，但是却忽视了对概念本身的理解，这对科学概念的建立存在极大的干扰。如平均速度与平均速率的辨析，两者看似一样，实则前者代表位移与时间的比值，而后者代表路程与时间的比值。但是同学们容易将两者误认为同一个概念，从而产生错误。如伏安特性曲线中切线的斜率并不代表电阻，而许多同学往往与v-t图象进行类比，导致失分。
（二） 忽略了物理规律
物理规律也是高中生在学习物理知识过程中需要牢牢掌握的一个知识点，我们在解答物理相关题目时，会发现物理现象、物理过程的发生和变化是处于一定的规律和条件下的，这种规律和条件我们就叫做物理规律，这是物理的一种本质现象。
譬如我们学生在解答这种题目时，一种是A被拉力为mg的力拉动时的加速度，一种是在用质量为M的物体悬挂所拉動的加速度，同学们因为没有考虑到还有重力加速度这个物理规律，而错误的用户定式思维来思考问题，把A处于两种力量状态下的两种加速度给混淆，就出现了错误。
（三） 不能有效地建立模型
在高中生物理学习过冲，我们可以有意识的培养学生把纸面描述的物理进行过程，通过脑海中的想象，构建出一个立体模型，这样的话，能够把整个物理过程发生的前因后果有效地体现出来，也能协助学生更好地完成解题工作，同时还能培养学生的空间思维能力，优化学生的逻辑能力。学生在思考问题时，通常会由于忽略模型成立的条件或自身思维能力还未达标，从而无法建立起物理模型导致解题出现障碍。
在解答例如图中所示的问题时，学生经常会出现太过于相信图示，而未在自己的脑海中形成完美的物理模型，没有模拟这个质量为m的小球在这种条件限制下会做出的运动方式，并不是圆周运动而是自由落体运动。
二、 高中物理纠错策略
在物理学习中，学生不仅要综合理解错误归因，还有正确认识带错误的所在，把自己所有犯过的错误集合起来，认真审查，仔细排除，综合成为物理问题解答时的“错题集”。每周或者每个月对出现次数较多的错题发起专题知识解答，这样一来，能够对于学生在学习过程中遇到的普遍性问题进行集中解答，这种方法不但能够大量节约老师的教学时间，也能够使得学生在学习过程中发动起自己的主观能动性，积极地攻克学习难点。
（一） 学习中构建高中物理体系，让知识融会贯通
高中生学习物理时，很容易出现概念不熟、规律不清、模型无法正确建立这些错误。其实本质在于学生没有创建好一个成熟的物理学习体系，才不能更好地把物理知识进行融合交叉，互相应用，才不能高效地对物理知识进行灵活运用。想要建立体系，首先在于联想，如从牛顿第二定律想到加速度，再联想到向心力，甚至万有引力定律。其次，要理解物理知识从何而来，可以应用于何处，不应简单地只看表面。最后，需要联系题目，与物理知识点对应起来。通过上述方法，可以构建出适合自己的物理体系。
（二） 用适当的方法引入物理概念，避免错误
在高中物理的教学过程中，老师可以丰富自己的教学方法，通过多种多样的方法来引入物理概念，加深学生对概念的理解，可以从根本上避免学生在解题过程中出现错误。例如可以采用有趣的故事来引入物理概念，加深学生印象的同时也可以增加学生的学习兴趣。另外也可以用新颖的实验来引入物理概念，提高学生参与度的同时，也可让学生在本质上理解概念。还可以运用生活实践、类比法、计算机模拟软件等多种方式，让学生在本质上掌握物理概念，才能从根本上降低学生在解题上出现错误。
三、 结束语
总之，同学们考试中出现的错误，不仅仅是因为同学们题目刷得不多，更多是因为同学们对基础知识掌握不够扎实，从而产生了对物理概念以及规律的认知错误，没有能力去建立准确的物理模型。要想解决问题，需要同学们从错误中反思与学习，最终理解未掌握牢的知识点。同时，同学们也可以学会构建起自己的知识体系，丰富对物理知识点的认知和理解。老师们也需要保证课堂效率，根据同学们的常见错误帮助同学们提升能力。这样一来，同学们可以在纠错中消除错误。
参考文献：
[1]谢剑光.重视概念的引入，跑好物理教学的第一棒[J].新课程导学，2012（11）.
[2]郑淳，郭定和.浅谈高中物理规律教学[J].中学物理，2010（7）：3-4.
[3]薛法根.错误的价值[J].江苏教育，2005.2B.
[4]傅雪平.物理教学中的“错误资源”[J].中学物理教学参考，2007.（1）.
作者简介：
周浩翔，湖南省长沙市，长沙市明德中学。
关键词：物理;错误归因;纠错策略
在学习高中物理时，很多同学存在一些对物理概念不能正确理解与界定、物理规律的实质不能正确掌握、物理模型不能正确建立的问题。通过分析同学们常会出现这些问题、错误的原因以及相应的纠错策略，可以提高同学们对物理的学习能力，避免陷入“题海战术”的误区，有策略地练习题目。
一、 高中物理常见错误归因
（一） 物理概念的错误认识
物理概念就是把一个物理现象或者物理过程进行抽象概括成为理论，它在物理基础理论知识中占据了绝对的份额，是我们学习过程中，需要不断累计、不断优化的过程。当学生在巩固知识时，他们经常会以多做习题、多记公式的方式，但是却忽视了对概念本身的理解，这对科学概念的建立存在极大的干扰。如平均速度与平均速率的辨析，两者看似一样，实则前者代表位移与时间的比值，而后者代表路程与时间的比值。但是同学们容易将两者误认为同一个概念，从而产生错误。如伏安特性曲线中切线的斜率并不代表电阻，而许多同学往往与v-t图象进行类比，导致失分。
（二） 忽略了物理规律
物理规律也是高中生在学习物理知识过程中需要牢牢掌握的一个知识点，我们在解答物理相关题目时，会发现物理现象、物理过程的发生和变化是处于一定的规律和条件下的，这种规律和条件我们就叫做物理规律，这是物理的一种本质现象。
譬如我们学生在解答这种题目时，一种是A被拉力为mg的力拉动时的加速度，一种是在用质量为M的物体悬挂所拉動的加速度，同学们因为没有考虑到还有重力加速度这个物理规律，而错误的用户定式思维来思考问题，把A处于两种力量状态下的两种加速度给混淆，就出现了错误。
（三） 不能有效地建立模型
在高中生物理学习过冲，我们可以有意识的培养学生把纸面描述的物理进行过程，通过脑海中的想象，构建出一个立体模型，这样的话，能够把整个物理过程发生的前因后果有效地体现出来，也能协助学生更好地完成解题工作，同时还能培养学生的空间思维能力，优化学生的逻辑能力。学生在思考问题时，通常会由于忽略模型成立的条件或自身思维能力还未达标，从而无法建立起物理模型导致解题出现障碍。
在解答例如图中所示的问题时，学生经常会出现太过于相信图示，而未在自己的脑海中形成完美的物理模型，没有模拟这个质量为m的小球在这种条件限制下会做出的运动方式，并不是圆周运动而是自由落体运动。
二、 高中物理纠错策略
在物理学习中，学生不仅要综合理解错误归因，还有正确认识带错误的所在，把自己所有犯过的错误集合起来，认真审查，仔细排除，综合成为物理问题解答时的“错题集”。每周或者每个月对出现次数较多的错题发起专题知识解答，这样一来，能够对于学生在学习过程中遇到的普遍性问题进行集中解答，这种方法不但能够大量节约老师的教学时间，也能够使得学生在学习过程中发动起自己的主观能动性，积极地攻克学习难点。
（一） 学习中构建高中物理体系，让知识融会贯通
高中生学习物理时，很容易出现概念不熟、规律不清、模型无法正确建立这些错误。其实本质在于学生没有创建好一个成熟的物理学习体系，才不能更好地把物理知识进行融合交叉，互相应用，才不能高效地对物理知识进行灵活运用。想要建立体系，首先在于联想，如从牛顿第二定律想到加速度，再联想到向心力，甚至万有引力定律。其次，要理解物理知识从何而来，可以应用于何处，不应简单地只看表面。最后，需要联系题目，与物理知识点对应起来。通过上述方法，可以构建出适合自己的物理体系。
（二） 用适当的方法引入物理概念，避免错误
在高中物理的教学过程中，老师可以丰富自己的教学方法，通过多种多样的方法来引入物理概念，加深学生对概念的理解，可以从根本上避免学生在解题过程中出现错误。例如可以采用有趣的故事来引入物理概念，加深学生印象的同时也可以增加学生的学习兴趣。另外也可以用新颖的实验来引入物理概念，提高学生参与度的同时，也可让学生在本质上理解概念。还可以运用生活实践、类比法、计算机模拟软件等多种方式，让学生在本质上掌握物理概念，才能从根本上降低学生在解题上出现错误。
三、 结束语
总之，同学们考试中出现的错误，不仅仅是因为同学们题目刷得不多，更多是因为同学们对基础知识掌握不够扎实，从而产生了对物理概念以及规律的认知错误，没有能力去建立准确的物理模型。要想解决问题，需要同学们从错误中反思与学习，最终理解未掌握牢的知识点。同时，同学们也可以学会构建起自己的知识体系，丰富对物理知识点的认知和理解。老师们也需要保证课堂效率，根据同学们的常见错误帮助同学们提升能力。这样一来，同学们可以在纠错中消除错误。
参考文献：
[1]谢剑光.重视概念的引入，跑好物理教学的第一棒[J].新课程导学，2012（11）.
[2]郑淳，郭定和.浅谈高中物理规律教学[J].中学物理，2010（7）：3-4.
[3]薛法根.错误的价值[J].江苏教育，2005.2B.
[4]傅雪平.物理教学中的“错误资源”[J].中学物理教学参考，2007.（1）.
作者简介：
周浩翔，湖南省长沙市，长沙市明德中学。