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摘 要： 近年来，为了满足装备任职岗位需求，使机务人员快速了解所维护装备的理论知识，掌握维护技能，越来越多的部队机务人员来本院参加相关内容的培训。作者就结合本单位实际情况就新形势下如何加强装备教学能力建设问题进行探讨。
关键词： 培训 装备 教学能力建设 实现途径
一、了解部队需求，确保做到“三贴近”
装备理论培训的目的是使学员能够尽快地掌握装备的原理、构造和维护方法，具有清晰的岗位导向性。这就要求装备教学必须强调“三贴近”这个属性，也就是教学内容必须贴近部队、贴近装备、贴近岗位。只有在教学过程中充分体现这一特性，才能在掌握理论知识的基础上，培养适应任职岗位需求的装备维护技能。
（一）贴近部队。
部队的需求就是我院培训的教学任务，只有了解了部队的需求，才能更好地制订课程标准和课程实施方案，才能在课堂教学实施过程中充分体现贴近部队。
（二）贴近装备。
贴近装备是我院鲜明的办学特色，能使学员在学习维修技术的整个过程中接触实装，培养装备感情和一切从装备实际出发的思维方式，突出实践性教学环节，提高学员的装备操作和维修动手能力。
（三）贴近岗位。
每个学员层次不同，在部队的工作岗位不同，有地面机械师，有空中机械师，有士官，有军官，因此学习的重点也有区别，在教学中就会出现众口难调的局面。要彻底解决类似问题，必须探索新的教学模式，提出不同的教学要求，以满足不同的岗位需求。
二、针对学员特点，制定合理的教学内容
装备教学的对象层次多样，来源复杂，起点参差不齐，有毕业于地方院校的“4 1”国防生，有来自基层部队、具有装备实践工作经验的技术军官，甚至有来自装备操作岗位的士兵。学员层次不同，特点就有所不同，这样在教学过程中教学的侧重点就不同，因此了解不同层次的学员特点对于提高装备教学能力建设尤为重要。
由于培训对象的理论知识、文化素质和接受知识的能力大相径庭，这就为教学内容的组合、教学过程的组织带来了很大的困难，也提出了很高的要求。针对培训对象组成复杂、专业覆盖面广的特点，课程教学中必须兼顾共性、强化个性、区分层次、因材施教。
任职教育条件下的装备教学是对特定任职岗位所必需的知识与能力的综合，强调的是专业的应用性。对于岗前理论培训和国防生理论型号培训，应该在充分兼顾认知规律的前提下，与工作内容无关或关系不大的学科知识被排除在专业领域之外，课程内容的选择和筛选体现的是满足特定岗位工作需要最基本的知识和能力要求。而对于改装换装培训，则应根据其在部队的具体岗位，采用“专题式”的培训模式，根据岗位需求，进行有针对性的培训，以满足其部队岗位需要。
在条件允许的情况下，通过采用现地教学、专业实习等方式，带领学员来到一线部队，一方面可以让学员能够直接接触到新装备，增强对新装备的感性认识，将感性认识与课堂上学到的理论知识形成对照，加深学员对新装备的理解，提高学员对新装备的掌握能力，另一方面让学员了解到新装备在部队使用中的具体情况。
三、与时俱进，不断提高教员的能力素质
教员是培训的主体和基础，教员装备教学能力直接影响培训质量。如果没有高素质的教员和高质量的院校教育作为基础，不断提供强有力的装备理论支持，那么提高部队装备维护技能就无从谈起。由此可见，加强教员自身装备教学能力建设迫在眉睫。
（一）完善培训机制。
教员学习消化装备时一定要“走出去”，积极组织教员参加各类培训班，为教员提供一个再学习、再提高的良好机会；鼓励教员自学，不断充实知识；积极组织教员到设计、研制、生产、使用装备的科研所、工厂、部队等单位调研学习，收集资料，创造条件让教员多接触装备使用、维修实践，了解装备的生产装配过程，了解设计过程中的参数指标和存在的问题等，分解消化其中的关键技术的原理，再教给学员。
（二）参与装备研制。
学院应积极通过上级领导部门或与装备承研单位沟通联系，力争相关教员介入装备型号的立项、论证、研制、试验、鉴定、生产各个环节中。一方面，可以利用专业教员基础理论知识扎实、装备知识丰富的优势，协助装备承研单位完成相关的论证和试验工作，另一方面，教员在跟厂过程中可以获取到装备第一手的信息资料，其中很多过程资料只能是在实际研制中才可以得到，非常宝贵，这些资料将会成为教材编写的基础信息。早期介入也可以让教员对装备有着更深刻的理解，无论从整体把握还是具体认识，这些都可以有效提高教员对装备的驾驭和理解能力，对于提高新装备教学能力起着极其重要的作用。
结合装备的研制过程，可以分阶段培训教员：一是让教员参与装备的研制，获取装备的资料，增进对装备的理解；二是装备设计定型后，及时参加装备接装培训，一方面学到相关装备知识，另一方面与接装部队保持良好的联系，便于了解部队对装备的真实需求；三是内部交流，装备一般系统复杂，专业教员都是按专业进行装备学习，及时进行内部交流，使专业教员不仅能具体了解装备，更能从整体角度建立系统概念，加深对装备的理解，成为驾驭装备的行家里手。在没有装备的情况下，积极开拓思路，与装备接装部队积极沟通交流，尽可能弥补没有新装备对教学造成的影响。
（三）深入部队，熟知装备。
教员应积极与装备接装部队的装备使用者、管理者交流，多下部队，多接“地气”。一方面，可以使教员自身熟知装备及相关维护内容，建立丰富的知识储备，保证满足装备课堂教学的需要，另一方面，通过了解装备在部队中的使用维护情况，找寻新问题，提出科研新课题，继而通过课题研究解决新问题，形成良好的发展闭环，既为装备接装部队快速形成作战能力提供了有利的支撑，又丰富了装备课堂教学内容，促进了科研工作发展。
让教员深入部队生活、了解部队、了解装备，选全军重点建设部队作为教员见习点，增强为部队服务的意识，掌握部队装备建设、技术保障建设实践成果与需求，改进装备教学方法，提高教学质量。由于某些装备故障模式、故障规律不清楚，学院对装备的操作使用较少，相应的故障现象很可能表现不出来。教员要定期深入列装部队，虚心学习，取长补短，将调研内容带回来，经过不断汇总、交流，教员队伍的教学能力会有大的提高，进而在教学实施过程中和为部队排除故障过程中收发自如、游刃有余。
关键词： 培训 装备 教学能力建设 实现途径
一、了解部队需求，确保做到“三贴近”
装备理论培训的目的是使学员能够尽快地掌握装备的原理、构造和维护方法，具有清晰的岗位导向性。这就要求装备教学必须强调“三贴近”这个属性，也就是教学内容必须贴近部队、贴近装备、贴近岗位。只有在教学过程中充分体现这一特性，才能在掌握理论知识的基础上，培养适应任职岗位需求的装备维护技能。
（一）贴近部队。
部队的需求就是我院培训的教学任务，只有了解了部队的需求，才能更好地制订课程标准和课程实施方案，才能在课堂教学实施过程中充分体现贴近部队。
（二）贴近装备。
贴近装备是我院鲜明的办学特色，能使学员在学习维修技术的整个过程中接触实装，培养装备感情和一切从装备实际出发的思维方式，突出实践性教学环节，提高学员的装备操作和维修动手能力。
（三）贴近岗位。
每个学员层次不同，在部队的工作岗位不同，有地面机械师，有空中机械师，有士官，有军官，因此学习的重点也有区别，在教学中就会出现众口难调的局面。要彻底解决类似问题，必须探索新的教学模式，提出不同的教学要求，以满足不同的岗位需求。
二、针对学员特点，制定合理的教学内容
装备教学的对象层次多样，来源复杂，起点参差不齐，有毕业于地方院校的“4 1”国防生，有来自基层部队、具有装备实践工作经验的技术军官，甚至有来自装备操作岗位的士兵。学员层次不同，特点就有所不同，这样在教学过程中教学的侧重点就不同，因此了解不同层次的学员特点对于提高装备教学能力建设尤为重要。
由于培训对象的理论知识、文化素质和接受知识的能力大相径庭，这就为教学内容的组合、教学过程的组织带来了很大的困难，也提出了很高的要求。针对培训对象组成复杂、专业覆盖面广的特点，课程教学中必须兼顾共性、强化个性、区分层次、因材施教。
任职教育条件下的装备教学是对特定任职岗位所必需的知识与能力的综合，强调的是专业的应用性。对于岗前理论培训和国防生理论型号培训，应该在充分兼顾认知规律的前提下，与工作内容无关或关系不大的学科知识被排除在专业领域之外，课程内容的选择和筛选体现的是满足特定岗位工作需要最基本的知识和能力要求。而对于改装换装培训，则应根据其在部队的具体岗位，采用“专题式”的培训模式，根据岗位需求，进行有针对性的培训，以满足其部队岗位需要。
在条件允许的情况下，通过采用现地教学、专业实习等方式，带领学员来到一线部队，一方面可以让学员能够直接接触到新装备，增强对新装备的感性认识，将感性认识与课堂上学到的理论知识形成对照，加深学员对新装备的理解，提高学员对新装备的掌握能力，另一方面让学员了解到新装备在部队使用中的具体情况。
三、与时俱进，不断提高教员的能力素质
教员是培训的主体和基础，教员装备教学能力直接影响培训质量。如果没有高素质的教员和高质量的院校教育作为基础，不断提供强有力的装备理论支持，那么提高部队装备维护技能就无从谈起。由此可见，加强教员自身装备教学能力建设迫在眉睫。
（一）完善培训机制。
教员学习消化装备时一定要“走出去”，积极组织教员参加各类培训班，为教员提供一个再学习、再提高的良好机会；鼓励教员自学，不断充实知识；积极组织教员到设计、研制、生产、使用装备的科研所、工厂、部队等单位调研学习，收集资料，创造条件让教员多接触装备使用、维修实践，了解装备的生产装配过程，了解设计过程中的参数指标和存在的问题等，分解消化其中的关键技术的原理，再教给学员。
（二）参与装备研制。
学院应积极通过上级领导部门或与装备承研单位沟通联系，力争相关教员介入装备型号的立项、论证、研制、试验、鉴定、生产各个环节中。一方面，可以利用专业教员基础理论知识扎实、装备知识丰富的优势，协助装备承研单位完成相关的论证和试验工作，另一方面，教员在跟厂过程中可以获取到装备第一手的信息资料，其中很多过程资料只能是在实际研制中才可以得到，非常宝贵，这些资料将会成为教材编写的基础信息。早期介入也可以让教员对装备有着更深刻的理解，无论从整体把握还是具体认识，这些都可以有效提高教员对装备的驾驭和理解能力，对于提高新装备教学能力起着极其重要的作用。
结合装备的研制过程，可以分阶段培训教员：一是让教员参与装备的研制，获取装备的资料，增进对装备的理解；二是装备设计定型后，及时参加装备接装培训，一方面学到相关装备知识，另一方面与接装部队保持良好的联系，便于了解部队对装备的真实需求；三是内部交流，装备一般系统复杂，专业教员都是按专业进行装备学习，及时进行内部交流，使专业教员不仅能具体了解装备，更能从整体角度建立系统概念，加深对装备的理解，成为驾驭装备的行家里手。在没有装备的情况下，积极开拓思路，与装备接装部队积极沟通交流，尽可能弥补没有新装备对教学造成的影响。
（三）深入部队，熟知装备。
教员应积极与装备接装部队的装备使用者、管理者交流，多下部队，多接“地气”。一方面，可以使教员自身熟知装备及相关维护内容，建立丰富的知识储备，保证满足装备课堂教学的需要，另一方面，通过了解装备在部队中的使用维护情况，找寻新问题，提出科研新课题，继而通过课题研究解决新问题，形成良好的发展闭环，既为装备接装部队快速形成作战能力提供了有利的支撑，又丰富了装备课堂教学内容，促进了科研工作发展。
让教员深入部队生活、了解部队、了解装备，选全军重点建设部队作为教员见习点，增强为部队服务的意识，掌握部队装备建设、技术保障建设实践成果与需求，改进装备教学方法，提高教学质量。由于某些装备故障模式、故障规律不清楚，学院对装备的操作使用较少，相应的故障现象很可能表现不出来。教员要定期深入列装部队，虚心学习，取长补短，将调研内容带回来，经过不断汇总、交流，教员队伍的教学能力会有大的提高，进而在教学实施过程中和为部队排除故障过程中收发自如、游刃有余。