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【摘要】中职计算机教学应注重学生的自我发展和提升，但是学生“起点高低不一，层次多，差距大”，笔者根据多年教学经验及学习和摸索，针对这一现象，提出了分层次教学的问题。从中职课堂教学实际出发，分别介绍了分层次教学法中学生区分层次及目标的设置、分层施教、分层评价及分层合作等方面内容。
【关键词】计算机 课堂教学 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0254-01
计算机专业课程教学以计算机或计算机网络为主要载体，向学生传授计算机技术及计算机基础知识，并培养其计算机操作能力和计算机素养。中职学生在学习计算机课程之前，其计算机技术水平和能力方面存在着很大差异：一是在计算机基础知识方面，二是在学习兴趣和态度方面差异也很大。对于这样差异较大的学生，如果选用相同的教学内容、采用同样的教学进度和教学方法进行教学活动，势必会造成更大的差异。同时，中职计算机专业课程具有专业性、非线形、更新快、工具性和应用性等特点，以及网络学习环境中信息资源丰富和网络的及时性特点，都使得分层教学成为一种能有效解决这种差异、落实因材施教的好方法。它要求教师从实际出发，实施有差异的分层、分组教学模式，有针对性地对待每一个层次的学生，为学生创造自主选择、主动发挥的条件和机会，真正实现了以学生为出发点，充分调动了学生的积极性和主动性，切实提高学生的计算机技术水平和素养。
分层教学是根据学生的不同特点来协调教学目标和要求。在教学过程中，教师充分掌握教材的知识结构和学生认知差异后，将教学目标分层，教学内容和教学方式也做相应的调整，确保每个学生都能得到充分的发展并体验到成功的快乐。
可以通过以下几个方面来实施：
一、学生区分层次及相应的教学目标的设置
为了教学更有针对性，应先对学生进行区分层次。在充分了解学生的基础上，采取学生自报和教师建议的方式，将学生按基础和能力不同分为三层。确定了学生的层次，再确定相应的教学目标。大致可以将课堂教学目标划分为基本目标、提高目标和发展目标。基本目标要求全体学生达标，提高目标要求中高层次学生达标，发展目标让高层次的学生经过努力能够达到。下面依据起点不同，粗略地将学生进行区分层次并设置相适应的教学目标：第一层学生的特点是：计算机知识很少，动手能力不强，甚至基本没接触过计算机。针对这一层学生的特点，可以把教学目标定位在：从最基础的学起，主要掌握基础知识和基本技能，逐步培养其应用能力。第二层学生特点是：有一定的计算机知识和操作能力，但不会主动学习，课下也很少应用计算机技术解决实际问题，对所学知识不求甚解，不能深入探求知识。针对这种情况，可以把这一层的教学目标定位在：牢牢掌握基本的学科知识和操作技能，能独立应用计算机解决实际问题，尝试在教师的引导下解决一些探索性的问题，加强其计算机信息搜集和处理能力。第三层学生的共同特点是：多为尖子生，学习动机很强、知识丰富，对计算机兴趣浓厚。针对这层学生的特点，可以将教学目标定位在：让学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，引导其自主学习，着重培养其在生活中学习、应用计算机技术的能力，促使其养成终身学习的习惯。
二、分层施教
课堂教学目标的分层要求对教学方法也进行分层，必须采取与学生可能达到的学习水平相适应的方法进行教学。计算机专业课程教学一般在机房或多媒体网络教室中进行，拥有良好的网络系统和各种教学软件的支持，这为分层教学的进行创造了良好的条件。教师可以建立个人教学网站和科组网站，为不同层次学生提供相应的教学内容和任务目标，并提供大量信息资源。首先整个班级共同授课，为以后的分组学习做示范，然后再根据学生认知结构和水平的不同来安排课堂教学：中、高层次学生可以依据自学提纲自学，低层次学生跟着教师学；也可提供相关信息资料和指导后，让学生针对自己的学习程度自行选择学习内容、学习进度和学习方式，最大程度地进行个性化学习，培养学生自主学习的习惯和能力。另外，多让学生探讨、辩论问题，训练学生的思维和能力。这种网络环境下的分层教学模式，既提高了教学效率，又增强了在群体中个性化施教的能力。
计算机专业对动手能力的要求很强，操作练习是必不可少的。教师根据教学目标精心设计出三个层次的练习任务：一组：基础习题；二组：提高习题；三组：拓展习题。各层次学生都要完成相应的习题，完成后可选做高一层次习题，或者快速完成低层次习题。尤其是第三层学生，在完成基础题、提高题和拓展题之后，甚至可以自编、自解习题；第二层学生必做基础题和提高题，尽量选做拓展题；第一层学生完成基础题。在此过程中，教师尤其要关注学习不好的学生，给予单独指导，帮助他们战胜困难。教师可以选择先提交的练习进行展示点评，肯定优点，纠正错误，表扬和鼓励有进步的学生；对没有按时完成任务的学生，课后问明原因，重新为其设计更加合理的学习任务。
三、是实施分层评价
实施分层教学，就要采用分层评价。影响学生学习水平的先天与后天因素各不相同，所以对不同层次的学生要采取不同的评价标准。使不同层次的学生与各自的标准之间差距相当，有利于其正常心理状态的保持。总的来说：第一层学生更多采用表扬评价，肯定他们的进步，帮助他们建立自信，体验成功；第二层学生更多采用激励评价，指出不足，鼓励进步，要求向第三层递进；第三层学生更多采用竞争评价，标准要高、要求要严，要在竞争中不断求发展。学生提前达到本层次标准后，应促使其积极达到更高层次。学生暂时达不到相应的标准，教师要知道这是认知差异和学习情感差异的必然结果，要给予认可；同时也要帮助他们找出自己的问题，从而改进计划，促使其尽快达到相应的甚至更高的标准并持续发展下去。
我认为中职计算机教育教学中分层教学的更好模式应该是分层合作学习。合作学习提倡小组成员之间相互依赖和相互促进，在小组内部建立初步的自我评价体系。小组分层合作学习在培养学生创新意识和动手能力的同时，也培养了学生学习和交往的能力。
作者简介：
祝立新（1978.6-），男，江苏省阜宁县人，中学一级教师，从事中职计算机教学与研究。
【关键词】计算机 课堂教学 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0254-01
计算机专业课程教学以计算机或计算机网络为主要载体，向学生传授计算机技术及计算机基础知识，并培养其计算机操作能力和计算机素养。中职学生在学习计算机课程之前，其计算机技术水平和能力方面存在着很大差异：一是在计算机基础知识方面，二是在学习兴趣和态度方面差异也很大。对于这样差异较大的学生，如果选用相同的教学内容、采用同样的教学进度和教学方法进行教学活动，势必会造成更大的差异。同时，中职计算机专业课程具有专业性、非线形、更新快、工具性和应用性等特点，以及网络学习环境中信息资源丰富和网络的及时性特点，都使得分层教学成为一种能有效解决这种差异、落实因材施教的好方法。它要求教师从实际出发，实施有差异的分层、分组教学模式，有针对性地对待每一个层次的学生，为学生创造自主选择、主动发挥的条件和机会，真正实现了以学生为出发点，充分调动了学生的积极性和主动性，切实提高学生的计算机技术水平和素养。
分层教学是根据学生的不同特点来协调教学目标和要求。在教学过程中，教师充分掌握教材的知识结构和学生认知差异后，将教学目标分层，教学内容和教学方式也做相应的调整，确保每个学生都能得到充分的发展并体验到成功的快乐。
可以通过以下几个方面来实施：
一、学生区分层次及相应的教学目标的设置
为了教学更有针对性，应先对学生进行区分层次。在充分了解学生的基础上，采取学生自报和教师建议的方式，将学生按基础和能力不同分为三层。确定了学生的层次，再确定相应的教学目标。大致可以将课堂教学目标划分为基本目标、提高目标和发展目标。基本目标要求全体学生达标，提高目标要求中高层次学生达标，发展目标让高层次的学生经过努力能够达到。下面依据起点不同，粗略地将学生进行区分层次并设置相适应的教学目标：第一层学生的特点是：计算机知识很少，动手能力不强，甚至基本没接触过计算机。针对这一层学生的特点，可以把教学目标定位在：从最基础的学起，主要掌握基础知识和基本技能，逐步培养其应用能力。第二层学生特点是：有一定的计算机知识和操作能力，但不会主动学习，课下也很少应用计算机技术解决实际问题，对所学知识不求甚解，不能深入探求知识。针对这种情况，可以把这一层的教学目标定位在：牢牢掌握基本的学科知识和操作技能，能独立应用计算机解决实际问题，尝试在教师的引导下解决一些探索性的问题，加强其计算机信息搜集和处理能力。第三层学生的共同特点是：多为尖子生，学习动机很强、知识丰富，对计算机兴趣浓厚。针对这层学生的特点，可以将教学目标定位在：让学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，引导其自主学习，着重培养其在生活中学习、应用计算机技术的能力，促使其养成终身学习的习惯。
二、分层施教
课堂教学目标的分层要求对教学方法也进行分层，必须采取与学生可能达到的学习水平相适应的方法进行教学。计算机专业课程教学一般在机房或多媒体网络教室中进行，拥有良好的网络系统和各种教学软件的支持，这为分层教学的进行创造了良好的条件。教师可以建立个人教学网站和科组网站，为不同层次学生提供相应的教学内容和任务目标，并提供大量信息资源。首先整个班级共同授课，为以后的分组学习做示范，然后再根据学生认知结构和水平的不同来安排课堂教学：中、高层次学生可以依据自学提纲自学，低层次学生跟着教师学；也可提供相关信息资料和指导后，让学生针对自己的学习程度自行选择学习内容、学习进度和学习方式，最大程度地进行个性化学习，培养学生自主学习的习惯和能力。另外，多让学生探讨、辩论问题，训练学生的思维和能力。这种网络环境下的分层教学模式，既提高了教学效率，又增强了在群体中个性化施教的能力。
计算机专业对动手能力的要求很强，操作练习是必不可少的。教师根据教学目标精心设计出三个层次的练习任务：一组：基础习题；二组：提高习题；三组：拓展习题。各层次学生都要完成相应的习题，完成后可选做高一层次习题，或者快速完成低层次习题。尤其是第三层学生，在完成基础题、提高题和拓展题之后，甚至可以自编、自解习题；第二层学生必做基础题和提高题，尽量选做拓展题；第一层学生完成基础题。在此过程中，教师尤其要关注学习不好的学生，给予单独指导，帮助他们战胜困难。教师可以选择先提交的练习进行展示点评，肯定优点，纠正错误，表扬和鼓励有进步的学生；对没有按时完成任务的学生，课后问明原因，重新为其设计更加合理的学习任务。
三、是实施分层评价
实施分层教学，就要采用分层评价。影响学生学习水平的先天与后天因素各不相同，所以对不同层次的学生要采取不同的评价标准。使不同层次的学生与各自的标准之间差距相当，有利于其正常心理状态的保持。总的来说：第一层学生更多采用表扬评价，肯定他们的进步，帮助他们建立自信，体验成功；第二层学生更多采用激励评价，指出不足，鼓励进步，要求向第三层递进；第三层学生更多采用竞争评价，标准要高、要求要严，要在竞争中不断求发展。学生提前达到本层次标准后，应促使其积极达到更高层次。学生暂时达不到相应的标准，教师要知道这是认知差异和学习情感差异的必然结果，要给予认可；同时也要帮助他们找出自己的问题，从而改进计划，促使其尽快达到相应的甚至更高的标准并持续发展下去。
我认为中职计算机教育教学中分层教学的更好模式应该是分层合作学习。合作学习提倡小组成员之间相互依赖和相互促进，在小组内部建立初步的自我评价体系。小组分层合作学习在培养学生创新意识和动手能力的同时，也培养了学生学习和交往的能力。
作者简介：
祝立新（1978.6-），男，江苏省阜宁县人，中学一级教师，从事中职计算机教学与研究。