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摘要：新课程标准体现了“以学生发展为本，张扬放飞学生的个性”的教育理念。这是对历史、现实和将来做深刻思考的结果。要培养学生的能力，在课堂教学中直观的体现为培养学生的自学能力。二对学生的质疑能力的培养，恰恰是培养学生自学能力的行之有效的方法之一。因此，在实施教学的过程中，应注重培养学生主动之一的能力。
关键词：课堂教学；质疑；质疑能力
新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。世界著名教学专家马克斯？范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问。”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终生学习的“可持续发展”的意识和能力。语文教学应在这一前提下致力于学生语文素养的形成与发展。
通过踏实认真地课堂教学，对于语文学习，我有了一点粗浅的认识和见解：在语文课堂教学中要培养学生的自学能力，来促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到展“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。故在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。质疑是打开智慧宝库的金钥匙，质疑是使学生由被动变主动地舵手。那么语文课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？我认为应做到以下几点：
一、培养学生起义的意识
疑是思维的发动机。黄宗羲言：“读书开始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑， 过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，有疑是个关键的环节。然而要使学生有疑，首先必须令其愿疑、敢疑、而原疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑；
1.创设宽松民主的教学氛围
要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。蒙田曾谈到文殛，即因读书过多而被文字砍伤，丧失了创造力。语文特级教师宁鸿彬也在教学中提出了三不、三欢迎和三允许的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同俄意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，而是允许改变观点，三是允许保留意见。他的这种观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃的发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆的对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且示范张贴。皮格马力翁效应告诉我们；对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作学生进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。唯有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
2.名言、名人事例激励青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理
教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关之一的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。教学中，我在学生搜集有关质疑的事例以及相关名言的基础上，精心组织了一堂别开生面的交流课......
一位大胆的同学先说；“如果没有达尔文对神创论的怀疑，就不会有自然选择学说的确立。”
我笑着赞许；“还有没有同学找到了？”
又有位同学发言；“孔子说；多闻阙疑，多闻阙始。主张广闻质疑。孟子云；尽信书不如无书。”
像是受到了鼓励，同学更踊跃的举手。宋代的哲学家、教育家张载曾经说过；“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。宋代理学家朱熹也说；“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，在这里方是长。”
“还有还有，”有的同学甚至抢着补充，明代学者陈献章曾说；“学贵有疑，小疑则大进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”亚里士多德说过；“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱默生也说过；“我宁愿从来没有看过一本书，而不愿意被它的吸力扭曲过来，把我完全拉到我的轨道外面，使我成为一颗卫星，而不是一个宇宙。”在交流中，同学们还知道；提出一个问题往往比解决一个问题更重要。（爱因斯坦）打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。（巴尔扎克）不怀疑不能见真理。（李四光）
通过交流，学生充分认识疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。学生起疑的积极性被充分的调动起来了。
二、教给学生质疑的方法
程颐说；“学者先要会疑。”三千多年前，科学家伽利略也说过；“你不能教人什么，你只能帮助他们发现。”调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问；要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。有的还认为；语文一看就懂，似乎没什么疑难。这就需要教师教给他们质疑的方法。那么从何发疑？
1.找寻关键词发问
学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
何谓关键词？学生茫然不知。教师可从回忆复习旧知识入手。以旧代新，联系已经学过的确定的朗读重音、圈画等知识，让学生明确词、句质疑的步骤。
关键词：课堂教学；质疑；质疑能力
新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。世界著名教学专家马克斯？范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问。”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终生学习的“可持续发展”的意识和能力。语文教学应在这一前提下致力于学生语文素养的形成与发展。
通过踏实认真地课堂教学，对于语文学习，我有了一点粗浅的认识和见解：在语文课堂教学中要培养学生的自学能力，来促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到展“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。故在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。质疑是打开智慧宝库的金钥匙，质疑是使学生由被动变主动地舵手。那么语文课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？我认为应做到以下几点：
一、培养学生起义的意识
疑是思维的发动机。黄宗羲言：“读书开始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑， 过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，有疑是个关键的环节。然而要使学生有疑，首先必须令其愿疑、敢疑、而原疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑；
1.创设宽松民主的教学氛围
要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。蒙田曾谈到文殛，即因读书过多而被文字砍伤，丧失了创造力。语文特级教师宁鸿彬也在教学中提出了三不、三欢迎和三允许的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同俄意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，而是允许改变观点，三是允许保留意见。他的这种观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃的发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆的对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且示范张贴。皮格马力翁效应告诉我们；对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作学生进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。唯有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
2.名言、名人事例激励青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理
教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关之一的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。教学中，我在学生搜集有关质疑的事例以及相关名言的基础上，精心组织了一堂别开生面的交流课......
一位大胆的同学先说；“如果没有达尔文对神创论的怀疑，就不会有自然选择学说的确立。”
我笑着赞许；“还有没有同学找到了？”
又有位同学发言；“孔子说；多闻阙疑，多闻阙始。主张广闻质疑。孟子云；尽信书不如无书。”
像是受到了鼓励，同学更踊跃的举手。宋代的哲学家、教育家张载曾经说过；“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。宋代理学家朱熹也说；“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，在这里方是长。”
“还有还有，”有的同学甚至抢着补充，明代学者陈献章曾说；“学贵有疑，小疑则大进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”亚里士多德说过；“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱默生也说过；“我宁愿从来没有看过一本书，而不愿意被它的吸力扭曲过来，把我完全拉到我的轨道外面，使我成为一颗卫星，而不是一个宇宙。”在交流中，同学们还知道；提出一个问题往往比解决一个问题更重要。（爱因斯坦）打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。（巴尔扎克）不怀疑不能见真理。（李四光）
通过交流，学生充分认识疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。学生起疑的积极性被充分的调动起来了。
二、教给学生质疑的方法
程颐说；“学者先要会疑。”三千多年前，科学家伽利略也说过；“你不能教人什么，你只能帮助他们发现。”调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问；要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。有的还认为；语文一看就懂，似乎没什么疑难。这就需要教师教给他们质疑的方法。那么从何发疑？
1.找寻关键词发问
学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
何谓关键词？学生茫然不知。教师可从回忆复习旧知识入手。以旧代新，联系已经学过的确定的朗读重音、圈画等知识，让学生明确词、句质疑的步骤。