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【摘 要】妇产科护理学教学中要抓住学生的心理，来设计课堂教学，提高课堂教学效率。本文就暗示法在妇产科护理学教学中的应用作了一些探讨。
【关键词】暗示教学；妇产科护理学
【中图分类号】R47 【文獻标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0796-01
1在妇产科护理学教学中运用暗示教学法的原因
妇产科护理学是一门理论知识和实践性较强的临床专科，如何激发学生兴趣，增强学习积极性，提高妇产科护理学课堂教学效率，是当前教学中迫切需要解决的问题。
中职教育教学的对象是15—18岁的学生，由于她们的自尊心与个性人格倾向较强，虽然对新鲜事生物有着强烈的好奇心，对知识有强烈的求知欲，但是学生认为学习是苦差事，且学习能力低下，学习过程枯燥不能给予快乐，不愿自主学习，造成教学目标无法落实；使许多学生感觉学业和就业压力过重，存消极心理。从学科教学的现状看，教师“填塞式” 教学会引起学生逆反厌学情绪，使师生关系出现紧张，对抗抵触，教学环境出现尴尬不协调状态，作为一名妇产科教师除了要探索一种高效率的教学模式以外，还要注意研究学生的心理。
2暗示教学法在妇产科护理学教学中应用
暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创立高度的学习动机，激发学生学习的需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习环境中获得更好的效果。此教学理论是对传统教学的重大变革，其教学原理在渗入教学实践中，对促进我们的教学改革，完善我们的教学过程，丰富我们的教学理论是很有意义的。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果就越好”。暗示教育能使学生在“润物细无声”中，悟出“应该怎样做，不应该怎样做”的道理，要在妇产科护理学教学中取得较好的效果，教师要学会在教学过程中运用暗示教学法。
2.1 环境暗示
教学中的环境暗示，就是通过具体、直观、生动的形象营造良好的学习场景、氛围来感染学生，强化暗示刺激，使学生专注、投入在潜意识的作用下主动的学习参与活动，可大大提高教学效果。在妇产科护理学教学中，对教室的环境应进行科学合理布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生学习是愉快的，我能成功等积极暗示，以减轻她们的心理压力，使她们能轻松愉快地从事教学活动。例一讲到产前检查时，围绕教学内容，设置模拟产科门诊：如产科诊断检查台、听诊器、胎心监护仪、血压计、测量磅、骨盆、胎儿模型以及产期检查、孕期健康宣传图片，老师模拟产科医生对孕妇进行检查，学生在这种氛围中无意识的接受新知识，从而完成和达到教学效果。运用多媒体的声音、影像、图片等给学生带来听觉、视觉、感觉等各个方面的新鲜刺激，激发学习兴趣，拓展联想想象的广阔空间；在正常分娩实验课中，学生在模拟的整洁温馨产房中，严格、无菌的规范按照操作产程在产床上对模型产妇练习接生，带着对知识的好奇、兴趣，那么的投入和兴奋。美国快速学习创新者查尔斯西米德在研究中发现：“在一种特别放松中，我们的大脑最能接受进来的信息”。
2.2 修养暗示
常言道：“言传不如身教。”在学生品质教育方面，教师的言谈举止，对学生来讲，有时比语言暗示更有效。师生在思想上产生了共鸣，就达到了“亲其师，信其道”的目的。
教师作为心理暗示的实施者，用师德去潜移默化你的学生，若学生对教师充满了敬佩和信赖，有着美好的情感，那么他就会专心地听课，这必然依赖于教师在课堂教学的设计上提供美的意境。让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感，从而树立“权威效应”。暗示信息一旦打上权威的烙印，就容易引起崇拜者很高的敏捷反应，从而有得于增强暗示信息的穿透力和有效性。例如首次上课时也时给学生的第一印象：讲课风趣、知识面广、生动、热情又充满热情，这样对今后有效教学就作了良好的铺垫。再之约法三章规范课堂行为，严格要求、严格管理把学生的心收拢到课堂上来，但严格≠严厉；接着介绍妇产科概况、发展过程、新的科技手段和新技术，通过妇产科典型临床病例分析或总结事故经验教训，将问题导入，设置悬念激发学生学习兴趣；接着认真上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用老师为人师表的言行去感染学生的心，让你的课堂充满激情、智慧、快乐。
2.3 语言暗示
一位教育学家告诫我们：“教师一句话可以成就一个天才，同时，也可以摧毁一个天才。”
在课堂教学中，教师简洁明快、丰富多彩、生动有趣的教学语言本身就是一种良好的暗示。无论是教学讲述、辅导答疑、课堂提问、作业布置还是表扬或批评学生，教师都要注意自身语言的得体与适度。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说的正是语言的魅力。教师如能用自身的语言魅力感染学生，学生就会在潜意识里喜欢你，喜欢学习。在教师良好语言的暗示下，学生会变得自信、活泼、好学、奋进。语言暗示会引起学生思想上的共鸣，达到良好的教育效果。除了口头语言暗示外，也可以采取书面语言暗示。通过上述书面语言暗示，出现了一种积极向上的现象。教师在书面语言暗示方面，不要怕耽误时间和精力，教师手中的笔是一个神奇的指挥棒，可以给学生以激励，也许会成就一个天才。这种潜意识与显意识的不断转化与协调，就会不断提高学生的学习效率。
2.4体态暗示
所谓体态暗示，就是教师用体态语言对学生加以暗示，传递着师爱的信息，使学生如坐春风，心旷神怡，因而课堂气氛总是那么愉悦和谐。例如：在妊娠高血压综合症学习时，基本病理变化如何？解释临床三大主征与病理的关系？治疗为什么首选解痉药？学生在老师充满爱的微笑教学中，打开了思维闸门，使学生思维活跃起来，发挥出最大的潜能，自由而自信地发现问题、解决问题，能大胆地表达见解，体验成功、获得满足，取得最佳的课堂教学效果，教师平和的微笑能拉近师生距离；鼓励的微笑能开启学生的思维；赏识的微笑让学生找回自信；宽容的微笑让学生重获信心。其次，如在教师在教学过程中，根据教材的具体内容，恰当的运用体态暗示的艺术手段，可以巧妙的表达出“弦外之音”，取得“无声胜有声”的结果。 2.5旁逸暗示
所谓的旁逸，是指教师在教学活动中，故意从教材中跳脱开去，自然地引入带隐喻性质的事例、资料或自身的生活經验等，看似节外生枝的闲聊，实为旁敲侧击的暗示，最终使学生心领神会，恍然大悟，效果比明示更好。这种学习过程中的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激，对学生有意识的学习能起到一种奠基和补充的作用，达到两者“双重交流水平”的和谐一致，从而创造出最佳的学习效果。
2.6 反向暗示
指在教育教学过程中，为了帮助学生理解知识，明白道理，有时可以借助反向刺激物的暗示，使学生产生相反的心理和行为反应，起到正面启发所不能起到的作用。
2.7 接近暗示
就是借助教材内容比较接近的某一方面，给学生提供暗示，指引解决问题的方向，激发学生积极思索探讨，从而找到解决问题的途径和方法。在教学的过程中，我们只要细心的发掘，去设计，就可以给训练找到众多的顺藤摸瓜的机遇，从而拓展学习机遇途径，实现教学的优化。
2.8 音乐暗示
在课堂教学中，往往是上课铃声响起，同学们才急急忙忙的走向教室。这时，教师还要花几分钟时间维持秩序。而学生却沉浸在下课玩耍的兴奋中。这势必削弱课堂教学效益，降低学习效率。但如果我们能够充分利用课前三分钟到达教室，等预备铃响后组织学生坐好，静息，用自己最舒适的姿势放松自己。同时，播放一些轻柔、舒缓的音乐，可以闭上眼睛静静的听音乐帮助学生放松，这时，教师可以诱导学生进行想象练习，学生通过音乐暗示，舒缓人的情绪，心态平和，精神饱满，精力集中，学习起来自然事半功倍，极大的提高了教学效益和学习效率。音乐可以激发情感，同学们通过这节课学习，对枯燥的医学知识感到兴趣，感到生命过程是那么美好、精彩、让人震撼感动，使情感进一步得到升华。
2.9 情景角色参入暗示
是指暗示者将自身的角色融入被暗示者之中，或者将暗示者的角色变为被暗示者，将双方的距离拉近，激起被暗示者相同的想法，从而达到心理暗示的目的。这种技巧常用的语言是： “假如你在产妇，你是护士… …”等，这些语言的运用就使得双方的角色在不断转化，使师生更容易达到心理暗示的最佳效果。调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，启迪了智慧，促进了动手能力，拉近同学们理论知识与临床实践的距离，达到了最好的教学效果。
以上是在妇产科教学过程中可以运用的暗示教学法，应注意的问题是
2.9.1 抓住恰当的时机：暗示法渗透到教学中并不是每节课都可以用，在运用暗示法教学之前，
必须精读教材，分析教材，抓住教材的重点和难点，仔细分析哪些地方可以用，哪些不可以用。在课堂教学中，还要注意什么时候使用时机最为成熟，做到该出手时就出手。
2.9.2充分了解学生的心理状态。在备课时，应认真做好学情分析，尤其分析学生的心理状态，从而确定采用哪一种暗示途径，这样，就会在教学中挥洒自如，提高教学效率。
2.9.3 注意运用后的后效，以便及时总结，为后面的教学做准备。
总之，科学地运用暗示所产生的心理刺激作用，对促进学生的认知过程具有积极地意义，我们应当积极探索暗示法在妇产科教学中应用的路子，使其更好地为提高妇产科教学效率服务，为提高学生的整体人文素质服务。
参考文献：
[1] 陆芳.论暗示教学法在小学英语教学中的运用
[2] 张玉文，暗示教学法及其在英语教学中的运用，天津成人高等学校联合学报，第7卷第3期，2005年5月
【关键词】暗示教学；妇产科护理学
【中图分类号】R47 【文獻标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0796-01
1在妇产科护理学教学中运用暗示教学法的原因
妇产科护理学是一门理论知识和实践性较强的临床专科，如何激发学生兴趣，增强学习积极性，提高妇产科护理学课堂教学效率，是当前教学中迫切需要解决的问题。
中职教育教学的对象是15—18岁的学生，由于她们的自尊心与个性人格倾向较强，虽然对新鲜事生物有着强烈的好奇心，对知识有强烈的求知欲，但是学生认为学习是苦差事，且学习能力低下，学习过程枯燥不能给予快乐，不愿自主学习，造成教学目标无法落实；使许多学生感觉学业和就业压力过重，存消极心理。从学科教学的现状看，教师“填塞式” 教学会引起学生逆反厌学情绪，使师生关系出现紧张，对抗抵触，教学环境出现尴尬不协调状态，作为一名妇产科教师除了要探索一种高效率的教学模式以外，还要注意研究学生的心理。
2暗示教学法在妇产科护理学教学中应用
暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创立高度的学习动机，激发学生学习的需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习环境中获得更好的效果。此教学理论是对传统教学的重大变革，其教学原理在渗入教学实践中，对促进我们的教学改革，完善我们的教学过程，丰富我们的教学理论是很有意义的。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果就越好”。暗示教育能使学生在“润物细无声”中，悟出“应该怎样做，不应该怎样做”的道理，要在妇产科护理学教学中取得较好的效果，教师要学会在教学过程中运用暗示教学法。
2.1 环境暗示
教学中的环境暗示，就是通过具体、直观、生动的形象营造良好的学习场景、氛围来感染学生，强化暗示刺激，使学生专注、投入在潜意识的作用下主动的学习参与活动，可大大提高教学效果。在妇产科护理学教学中，对教室的环境应进行科学合理布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生学习是愉快的，我能成功等积极暗示，以减轻她们的心理压力，使她们能轻松愉快地从事教学活动。例一讲到产前检查时，围绕教学内容，设置模拟产科门诊：如产科诊断检查台、听诊器、胎心监护仪、血压计、测量磅、骨盆、胎儿模型以及产期检查、孕期健康宣传图片，老师模拟产科医生对孕妇进行检查，学生在这种氛围中无意识的接受新知识，从而完成和达到教学效果。运用多媒体的声音、影像、图片等给学生带来听觉、视觉、感觉等各个方面的新鲜刺激，激发学习兴趣，拓展联想想象的广阔空间；在正常分娩实验课中，学生在模拟的整洁温馨产房中，严格、无菌的规范按照操作产程在产床上对模型产妇练习接生，带着对知识的好奇、兴趣，那么的投入和兴奋。美国快速学习创新者查尔斯西米德在研究中发现：“在一种特别放松中，我们的大脑最能接受进来的信息”。
2.2 修养暗示
常言道：“言传不如身教。”在学生品质教育方面，教师的言谈举止，对学生来讲，有时比语言暗示更有效。师生在思想上产生了共鸣，就达到了“亲其师，信其道”的目的。
教师作为心理暗示的实施者，用师德去潜移默化你的学生，若学生对教师充满了敬佩和信赖，有着美好的情感，那么他就会专心地听课，这必然依赖于教师在课堂教学的设计上提供美的意境。让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感，从而树立“权威效应”。暗示信息一旦打上权威的烙印，就容易引起崇拜者很高的敏捷反应，从而有得于增强暗示信息的穿透力和有效性。例如首次上课时也时给学生的第一印象：讲课风趣、知识面广、生动、热情又充满热情，这样对今后有效教学就作了良好的铺垫。再之约法三章规范课堂行为，严格要求、严格管理把学生的心收拢到课堂上来，但严格≠严厉；接着介绍妇产科概况、发展过程、新的科技手段和新技术，通过妇产科典型临床病例分析或总结事故经验教训，将问题导入，设置悬念激发学生学习兴趣；接着认真上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用老师为人师表的言行去感染学生的心，让你的课堂充满激情、智慧、快乐。
2.3 语言暗示
一位教育学家告诫我们：“教师一句话可以成就一个天才，同时，也可以摧毁一个天才。”
在课堂教学中，教师简洁明快、丰富多彩、生动有趣的教学语言本身就是一种良好的暗示。无论是教学讲述、辅导答疑、课堂提问、作业布置还是表扬或批评学生，教师都要注意自身语言的得体与适度。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说的正是语言的魅力。教师如能用自身的语言魅力感染学生，学生就会在潜意识里喜欢你，喜欢学习。在教师良好语言的暗示下，学生会变得自信、活泼、好学、奋进。语言暗示会引起学生思想上的共鸣，达到良好的教育效果。除了口头语言暗示外，也可以采取书面语言暗示。通过上述书面语言暗示，出现了一种积极向上的现象。教师在书面语言暗示方面，不要怕耽误时间和精力，教师手中的笔是一个神奇的指挥棒，可以给学生以激励，也许会成就一个天才。这种潜意识与显意识的不断转化与协调，就会不断提高学生的学习效率。
2.4体态暗示
所谓体态暗示，就是教师用体态语言对学生加以暗示，传递着师爱的信息，使学生如坐春风，心旷神怡，因而课堂气氛总是那么愉悦和谐。例如：在妊娠高血压综合症学习时，基本病理变化如何？解释临床三大主征与病理的关系？治疗为什么首选解痉药？学生在老师充满爱的微笑教学中，打开了思维闸门，使学生思维活跃起来，发挥出最大的潜能，自由而自信地发现问题、解决问题，能大胆地表达见解，体验成功、获得满足，取得最佳的课堂教学效果，教师平和的微笑能拉近师生距离；鼓励的微笑能开启学生的思维；赏识的微笑让学生找回自信；宽容的微笑让学生重获信心。其次，如在教师在教学过程中，根据教材的具体内容，恰当的运用体态暗示的艺术手段，可以巧妙的表达出“弦外之音”，取得“无声胜有声”的结果。 2.5旁逸暗示
所谓的旁逸，是指教师在教学活动中，故意从教材中跳脱开去，自然地引入带隐喻性质的事例、资料或自身的生活經验等，看似节外生枝的闲聊，实为旁敲侧击的暗示，最终使学生心领神会，恍然大悟，效果比明示更好。这种学习过程中的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激，对学生有意识的学习能起到一种奠基和补充的作用，达到两者“双重交流水平”的和谐一致，从而创造出最佳的学习效果。
2.6 反向暗示
指在教育教学过程中，为了帮助学生理解知识，明白道理，有时可以借助反向刺激物的暗示，使学生产生相反的心理和行为反应，起到正面启发所不能起到的作用。
2.7 接近暗示
就是借助教材内容比较接近的某一方面，给学生提供暗示，指引解决问题的方向，激发学生积极思索探讨，从而找到解决问题的途径和方法。在教学的过程中，我们只要细心的发掘，去设计，就可以给训练找到众多的顺藤摸瓜的机遇，从而拓展学习机遇途径，实现教学的优化。
2.8 音乐暗示
在课堂教学中，往往是上课铃声响起，同学们才急急忙忙的走向教室。这时，教师还要花几分钟时间维持秩序。而学生却沉浸在下课玩耍的兴奋中。这势必削弱课堂教学效益，降低学习效率。但如果我们能够充分利用课前三分钟到达教室，等预备铃响后组织学生坐好，静息，用自己最舒适的姿势放松自己。同时，播放一些轻柔、舒缓的音乐，可以闭上眼睛静静的听音乐帮助学生放松，这时，教师可以诱导学生进行想象练习，学生通过音乐暗示，舒缓人的情绪，心态平和，精神饱满，精力集中，学习起来自然事半功倍，极大的提高了教学效益和学习效率。音乐可以激发情感，同学们通过这节课学习，对枯燥的医学知识感到兴趣，感到生命过程是那么美好、精彩、让人震撼感动，使情感进一步得到升华。
2.9 情景角色参入暗示
是指暗示者将自身的角色融入被暗示者之中，或者将暗示者的角色变为被暗示者，将双方的距离拉近，激起被暗示者相同的想法，从而达到心理暗示的目的。这种技巧常用的语言是： “假如你在产妇，你是护士… …”等，这些语言的运用就使得双方的角色在不断转化，使师生更容易达到心理暗示的最佳效果。调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，启迪了智慧，促进了动手能力，拉近同学们理论知识与临床实践的距离，达到了最好的教学效果。
以上是在妇产科教学过程中可以运用的暗示教学法，应注意的问题是
2.9.1 抓住恰当的时机：暗示法渗透到教学中并不是每节课都可以用，在运用暗示法教学之前，
必须精读教材，分析教材，抓住教材的重点和难点，仔细分析哪些地方可以用，哪些不可以用。在课堂教学中，还要注意什么时候使用时机最为成熟，做到该出手时就出手。
2.9.2充分了解学生的心理状态。在备课时，应认真做好学情分析，尤其分析学生的心理状态，从而确定采用哪一种暗示途径，这样，就会在教学中挥洒自如，提高教学效率。
2.9.3 注意运用后的后效，以便及时总结，为后面的教学做准备。
总之，科学地运用暗示所产生的心理刺激作用，对促进学生的认知过程具有积极地意义，我们应当积极探索暗示法在妇产科教学中应用的路子，使其更好地为提高妇产科教学效率服务，为提高学生的整体人文素质服务。
参考文献：
[1] 陆芳.论暗示教学法在小学英语教学中的运用
[2] 张玉文，暗示教学法及其在英语教学中的运用，天津成人高等学校联合学报，第7卷第3期，2005年5月