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摘 要：教师在作文评改中必须认真研究学生的作文心理，教师的批改和讲评应体现科学性与艺术性。其中教师还应考虑到让各层次学生的作文各得所在，并及时地引导学生学会评改作文，让其逐步进入富有活力的作文的良性循环机制中。
关键词：初中作文；批改；讲评；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-068-01
一、作文评改的改革措施
1.老师面批，因材施教
面批作文在评价时要考虑学生的不同实际，因人而异，区别对待，不能用同一把尺子。教师应坚持从每个学生的实际出发，实事求是，对程度好的学生作文，宜多启发，教师指出问题所在，让他们自己思考、认识、改正；对程度一般的学生，主要在字词句段以至篇章结构等方面，让学生自己认识是非，判别正误，思考修改，同时针对学生不同层次的缺点，教师都要诚恳地指出，帮助学生认识自我，找出改正办法。
2.师生协作，分类批改
作文批改是让学生参与其中的一个双向多维的交流过程。让学生参与批改的形式是多样的：师生协作改、同桌互相改、小组合作改、集体交流改……这既提高了作文批改的时效，又增强学生的作文兴趣，养成其认真修改作文的良好习惯。
教师可将学生的作文按好、中、差大体分成几类，同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题，以便有的放矢地教学。每次作文训练都应确立一个重点，评语也应针对主要方面，其它则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，大大提高了我们批改作文的效率。
具体可从以下几个步骤进行：
第一步，教师示范引导，由教师选择一篇或几篇有代表性的作文作精细批改，通过讨论从批改内容到批改方法、批改符号，为学生示范；第二步，制定批改细则，从格式、文面、文字、句子、标点、选材、结构、表达方法、语言、时间、字数等方面进行评价，有条不紊；第三步，教学生学会写评语。发现文中的亮点，找出文中的不足，与同学进行合作交流，取长补短；最后运用恰当的语言，提出自己的建议，写下出中肯的评语。
起步阶段，示范修改为主，扶持成分要多。要重视词句的积累，多提供范例；发展阶段，批改并重。重点是片断训练，多些专项性的训练；提高阶段，多批少改，更多欣赏点评，放手给学生，让学生学会自主修改。
3.学生自改，小组互批
自我批改法，即习作完成后，让学生反复大声朗读，凭借语感，看看自己文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后轻声读，边读边推敲、揣摩，接着再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容明确，最后写出实事求是的自我评价的评语。
最好的是交换互改法，就是把自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目”。同学们在互批过程中，取长补短，共同提高。
教师可以把学生分成若干自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，后进生在别人的帮扶下，身处良好的合作环境中，体验到自己的价值与力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过互改，既发挥了群体作用，又调动了个体积极性。通过眉批进一步完善评语体系，要求明确、明白、明朗、一目了然。
批改结束后，可以举办“自改作文小展览”，在黑板报上刊出“自改精萃”，开自改作文“经验交流会”，推广或展示相关成果，还可以举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报等，力争使作文评改成为学生能力展示、个性张扬的舞台。可以设立“改作奖”，有的学生习作没获得优秀，改作却获得了好成绩，同样尝到成功的快乐。互改之后要及时总结，开展改后讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴。
4.改后再评，巩固升华
教师要重视批改之后的讲评，要把讲评作文当做一次和学生进行交流的环节，给学生提示努力的方向，既便于我们发现作文指导的成功之处，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化，也易于捕捉教学时存在的不足，及时采取合适的补救措施。
教师反评，使作文批改成为作文指导课的继续和延伸。教师在学生评改的过程中巡回指导、排忧解难，全面掌握学生的批改情况。评改结束后教师必须抽出部分作文（不少于二分之一）进行反评，全面检查学生的批改是否正确、恰当。若批改恰当，加以肯定。若有不当之处，适当点拨，让学生继续批改。反评时可以针对作文，也可以针对评语情况进行恰当的评价。可以实行“一文多分”。习作批改后，只要认真修改，就可能加分，肯定和鼓励学生的习作投入和努力，肯定自我积极的修改。最后进行综合信息的整理和反馈，并形成书面材料。有关基本功方面的问题，应从严要求；涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。
二、作文的批改与讲评进行改革的意义
眼高手低，学生写得好的地方，他们自己一般不会不明白，要他们发现自己的毛病也不容易。通过以上改革措施，学生懂得了修改的重要、艰难，又从教师处得到具体辅导，活学活用，从而主动地参与修改，这样他们在写作上才能进入主体地位，才算是培养学生主体性的训练。把评改作文的主动权交回给学生，经过教师的指导，学生自己能够逐步掌握修改作文的技能，培养虚心求学的良好学风。
在学生自改、小组互批的环节，即使学生有失误之处，也不宜指责，须加以细致引导，循序渐进。当然，学生自改作文，所需时间较多，也不是一日可就的，只要我们注意与其它的作文评改方法结合使用，作用是很显著的。
关键词：初中作文；批改；讲评；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-068-01
一、作文评改的改革措施
1.老师面批，因材施教
面批作文在评价时要考虑学生的不同实际，因人而异，区别对待，不能用同一把尺子。教师应坚持从每个学生的实际出发，实事求是，对程度好的学生作文，宜多启发，教师指出问题所在，让他们自己思考、认识、改正；对程度一般的学生，主要在字词句段以至篇章结构等方面，让学生自己认识是非，判别正误，思考修改，同时针对学生不同层次的缺点，教师都要诚恳地指出，帮助学生认识自我，找出改正办法。
2.师生协作，分类批改
作文批改是让学生参与其中的一个双向多维的交流过程。让学生参与批改的形式是多样的：师生协作改、同桌互相改、小组合作改、集体交流改……这既提高了作文批改的时效，又增强学生的作文兴趣，养成其认真修改作文的良好习惯。
教师可将学生的作文按好、中、差大体分成几类，同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题，以便有的放矢地教学。每次作文训练都应确立一个重点，评语也应针对主要方面，其它则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，大大提高了我们批改作文的效率。
具体可从以下几个步骤进行：
第一步，教师示范引导，由教师选择一篇或几篇有代表性的作文作精细批改，通过讨论从批改内容到批改方法、批改符号，为学生示范；第二步，制定批改细则，从格式、文面、文字、句子、标点、选材、结构、表达方法、语言、时间、字数等方面进行评价，有条不紊；第三步，教学生学会写评语。发现文中的亮点，找出文中的不足，与同学进行合作交流，取长补短；最后运用恰当的语言，提出自己的建议，写下出中肯的评语。
起步阶段，示范修改为主，扶持成分要多。要重视词句的积累，多提供范例；发展阶段，批改并重。重点是片断训练，多些专项性的训练；提高阶段，多批少改，更多欣赏点评，放手给学生，让学生学会自主修改。
3.学生自改，小组互批
自我批改法，即习作完成后，让学生反复大声朗读，凭借语感，看看自己文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后轻声读，边读边推敲、揣摩，接着再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容明确，最后写出实事求是的自我评价的评语。
最好的是交换互改法，就是把自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目”。同学们在互批过程中，取长补短，共同提高。
教师可以把学生分成若干自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，后进生在别人的帮扶下，身处良好的合作环境中，体验到自己的价值与力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过互改，既发挥了群体作用，又调动了个体积极性。通过眉批进一步完善评语体系，要求明确、明白、明朗、一目了然。
批改结束后，可以举办“自改作文小展览”，在黑板报上刊出“自改精萃”，开自改作文“经验交流会”，推广或展示相关成果，还可以举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报等，力争使作文评改成为学生能力展示、个性张扬的舞台。可以设立“改作奖”，有的学生习作没获得优秀，改作却获得了好成绩，同样尝到成功的快乐。互改之后要及时总结，开展改后讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴。
4.改后再评，巩固升华
教师要重视批改之后的讲评，要把讲评作文当做一次和学生进行交流的环节，给学生提示努力的方向，既便于我们发现作文指导的成功之处，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化，也易于捕捉教学时存在的不足，及时采取合适的补救措施。
教师反评，使作文批改成为作文指导课的继续和延伸。教师在学生评改的过程中巡回指导、排忧解难，全面掌握学生的批改情况。评改结束后教师必须抽出部分作文（不少于二分之一）进行反评，全面检查学生的批改是否正确、恰当。若批改恰当，加以肯定。若有不当之处，适当点拨，让学生继续批改。反评时可以针对作文，也可以针对评语情况进行恰当的评价。可以实行“一文多分”。习作批改后，只要认真修改，就可能加分，肯定和鼓励学生的习作投入和努力，肯定自我积极的修改。最后进行综合信息的整理和反馈，并形成书面材料。有关基本功方面的问题，应从严要求；涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。
二、作文的批改与讲评进行改革的意义
眼高手低，学生写得好的地方，他们自己一般不会不明白，要他们发现自己的毛病也不容易。通过以上改革措施，学生懂得了修改的重要、艰难，又从教师处得到具体辅导，活学活用，从而主动地参与修改，这样他们在写作上才能进入主体地位，才算是培养学生主体性的训练。把评改作文的主动权交回给学生，经过教师的指导，学生自己能够逐步掌握修改作文的技能，培养虚心求学的良好学风。
在学生自改、小组互批的环节，即使学生有失误之处，也不宜指责，须加以细致引导，循序渐进。当然，学生自改作文，所需时间较多，也不是一日可就的，只要我们注意与其它的作文评改方法结合使用，作用是很显著的。