＜正＞教育的实践属性决定了对任何一个教育问题的讨论都无法完全撇清与其他任何教育问题的关联；同样道理，对任何看似指向相同问题的不同观点，也总能找到其所以不同的理由。比如，在讨论专业教研（脱产教研机构的工作）与校本教研的使命区分时，只要说出专业教研使命“重在”研究教材教法、提高教学质量，校本教研使命“重在”培养年轻教师、提高教学能力，就意味着为一场以“不仅重在”为核心词的思辨打开了争论的“闸门”。经几十年实践所形成的我国独特的教学研究体系被公认为是保障基础教育质量的重要支撑。而实际上，当前中小学教研体系无论是专业系统还是校本系统都面临着一系列挑战。首先是诸多新概念蜂拥而至，或强或弱、或多或少给教研制度带来冲击。其次是专业教研受其“脱产”性质的影响，不自觉地向着课程理论和教学理论方向偏移，试图引导原本重点研究教学操作策略、方法和技巧的教研向着相对抽象的课程和教学理论层面转移。再次是因大量高学历非师范专业新教师的入职而面临教研重心、方式和形态的变化。