小学语文教学大纲指出，教师应当对学生进行自主学习能力的培养，激发他们学习的兴趣，让他们养成练笔和思考的习惯。在当前的信息时代，互联网资源能为实现这一目标提供便利。在语文课堂上，教师组织学生进行写作练习时，就可以运用互联网的优势，将网络资源与写作教学活动整合起来，从而丰富写作教学的形式，唤醒学生的写作热情，促使他们主动进行写作训练。
　　一、利用网络，收集素材
　　当前，电脑被普遍应用，成为人们生活中不可缺少的一部分，而移动客户端的发展更是将网络资源贯穿于人们生活的方方面面。并且应用方式不断简化，小学生也可以轻松地在网络中检索需要的信息，查找学习资料。所以，在对学生进行写作训练时，教师应引导学生从网络中获取丰富的素材，在网络上检索、下载和筛选资料，整合内容，完成写作任务。
　　例如，讓学生以“家乡新事多”为主题写作时，教师就可以发挥网络的信息共享功能，让学生从网上搜索写作素材。具体来说，写作前，教师可以先引导学生解读写作主题，让他们明确写作方向，知道“新事”主要指新人新事等。随后，让学生在浏览器的检索框中输入家乡名，从而获得有关家乡的信息，如家乡生活上的变化、新政策，以及新修的公园和地标建筑等。之后，让学生筛选和整理检索到的内容，形成写作的资料库。紧接着，让学生开展写作练习，并将之前整理的资料运用到文章中，使文章内容更加丰富。
　　不难看出，网络信息的共享优势能够有效地拓展学生获取写作素材的渠道，让学生结合最新发生的时事写作，使文章内容更加丰富、真实、有时代感。
　　二、展示成果，激发热情
　　评改是写作训练的重要环节，然而，在以往的写作训练中，学生写完作文，仅由教师一人点评，以至于学生不能获得更广泛的指导意见，也不能互相欣赏和批阅作文，从而取长补短，提高写作能力。即时通讯技术的发展为解决这一问题创造了条件，运用即时通讯技术，教师可以将学生的作文拍成照片，上传到交流群中，让学生阅读和点评。这样，学生不仅可以听取更多人的意见，还可以品评他人的作品，锻炼鉴赏能力。
　　比如，以“我尊敬的一个人”为题写作，教师可以发挥现代通讯技术的优势，组织学生互评。具体来说，就是在学生写完作文后，教师将学生的作文扫描成图片，然后，将作品编上序号，随机分配给学生，让每个学生都拿到一篇他人的文章。随后，由学生阅读和点评，指出文章的优点以及需要改进的地方。接着，教师收集学生的意见，并系统地浏览学生的文章，筛选出写得最出彩的几篇进行展示，让其他学生学习。如此，可以调动学生的写作热情，提高他们的写作素养。最后，教师再将点评过的文章发给作者，让他们根据评价修改文章，在二次修改中提高文章质量。
　　由此可以看出，教师发挥现代即时通讯技术的优势，引导学生参与到作文评改环节，能够进一步强化学生的主体地位，使学生在点评他人文章的同时获得指导，逐步提高写作能力。
　　三、利用微课，渗透方法
　　想提高学生的写作能力，必须对他们进行写作方法的系统指导，要组织写作活动，进行写作训练。然而，在实际的作文教学中，多数教师只在第一次上课时指导写作方法，在之后的课堂上很少带领学生复习，以至于学生对写作方法掌握得不牢固。教师可以使用微课技术制作讲解写作方法的视频，让学生反复观看，加深对写作方法的印象。
　　例如，写作方法如下：首先，拿到文题后，应先对话题进行分析，找到立意点，并想好题目，列好提纲，设计写作框架。然后，根据总体字数安排段落、内容，合理布局。接着，在写作时，要注意字迹工整，表达清楚自己的意思，语言尽量优美，增强文章的可读性。教师可将上述内容制作成视频，发送给学生，让学生反复观看、学习，掌握写作方法，从而更加顺利地完成写作任务。
　　显而易见，微课技术的发展为学生自主学习提供了便利。在组织学生进行写作训练时，利用微课可以让学生反复观看写作技巧，从而加深他们对写作技巧的记忆，提高写作能力。
　　总而言之，互联网的发展为教师的作文教学带来了新的生机和活力，教师在组织学生开展写作训练时，也应当主动引入互联网资源，优化教学环境，摒弃传统的写作教学模式，让学生在自主检索中丰富写作素材，在浏览微课中掌握写作技巧，从而逐步提高写作能力。