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小学语文教学大纲指出,教师应当对学生进行自主学习能力的培养,激发他们学习的兴趣,让他们养成练笔和思考的习惯。在当前的信息时代,互联网资源能为实现这一目标提供便利。在语文课堂上,教师组织学生进行写作练习时,就可以运用互联网的优势,将网络资源与写作教学活动整合起来,从而丰富写作教学的形式,唤醒学生的写作热情,促使他们主动进行写作训练。
一、利用网络,收集素材
当前,电脑被普遍应用,成为人们生活中不可缺少的一部分,而移动客户端的发展更是将网络资源贯穿于人们生活的方方面面。并且应用方式不断简化,小学生也可以轻松地在网络中检索需要的信息,查找学习资料。所以,在对学生进行写作训练时,教师应引导学生从网络中获取丰富的素材,在网络上检索、下载和筛选资料,整合内容,完成写作任务。
例如,讓学生以“家乡新事多”为主题写作时,教师就可以发挥网络的信息共享功能,让学生从网上搜索写作素材。具体来说,写作前,教师可以先引导学生解读写作主题,让他们明确写作方向,知道“新事”主要指新人新事等。随后,让学生在浏览器的检索框中输入家乡名,从而获得有关家乡的信息,如家乡生活上的变化、新政策,以及新修的公园和地标建筑等。之后,让学生筛选和整理检索到的内容,形成写作的资料库。紧接着,让学生开展写作练习,并将之前整理的资料运用到文章中,使文章内容更加丰富。
不难看出,网络信息的共享优势能够有效地拓展学生获取写作素材的渠道,让学生结合最新发生的时事写作,使文章内容更加丰富、真实、有时代感。
二、展示成果,激发热情
评改是写作训练的重要环节,然而,在以往的写作训练中,学生写完作文,仅由教师一人点评,以至于学生不能获得更广泛的指导意见,也不能互相欣赏和批阅作文,从而取长补短,提高写作能力。即时通讯技术的发展为解决这一问题创造了条件,运用即时通讯技术,教师可以将学生的作文拍成照片,上传到交流群中,让学生阅读和点评。这样,学生不仅可以听取更多人的意见,还可以品评他人的作品,锻炼鉴赏能力。
比如,以“我尊敬的一个人”为题写作,教师可以发挥现代通讯技术的优势,组织学生互评。具体来说,就是在学生写完作文后,教师将学生的作文扫描成图片,然后,将作品编上序号,随机分配给学生,让每个学生都拿到一篇他人的文章。随后,由学生阅读和点评,指出文章的优点以及需要改进的地方。接着,教师收集学生的意见,并系统地浏览学生的文章,筛选出写得最出彩的几篇进行展示,让其他学生学习。如此,可以调动学生的写作热情,提高他们的写作素养。最后,教师再将点评过的文章发给作者,让他们根据评价修改文章,在二次修改中提高文章质量。
由此可以看出,教师发挥现代即时通讯技术的优势,引导学生参与到作文评改环节,能够进一步强化学生的主体地位,使学生在点评他人文章的同时获得指导,逐步提高写作能力。
三、利用微课,渗透方法
想提高学生的写作能力,必须对他们进行写作方法的系统指导,要组织写作活动,进行写作训练。然而,在实际的作文教学中,多数教师只在第一次上课时指导写作方法,在之后的课堂上很少带领学生复习,以至于学生对写作方法掌握得不牢固。教师可以使用微课技术制作讲解写作方法的视频,让学生反复观看,加深对写作方法的印象。
例如,写作方法如下:首先,拿到文题后,应先对话题进行分析,找到立意点,并想好题目,列好提纲,设计写作框架。然后,根据总体字数安排段落、内容,合理布局。接着,在写作时,要注意字迹工整,表达清楚自己的意思,语言尽量优美,增强文章的可读性。教师可将上述内容制作成视频,发送给学生,让学生反复观看、学习,掌握写作方法,从而更加顺利地完成写作任务。
显而易见,微课技术的发展为学生自主学习提供了便利。在组织学生进行写作训练时,利用微课可以让学生反复观看写作技巧,从而加深他们对写作技巧的记忆,提高写作能力。
总而言之,互联网的发展为教师的作文教学带来了新的生机和活力,教师在组织学生开展写作训练时,也应当主动引入互联网资源,优化教学环境,摒弃传统的写作教学模式,让学生在自主检索中丰富写作素材,在浏览微课中掌握写作技巧,从而逐步提高写作能力。
一、利用网络,收集素材
当前,电脑被普遍应用,成为人们生活中不可缺少的一部分,而移动客户端的发展更是将网络资源贯穿于人们生活的方方面面。并且应用方式不断简化,小学生也可以轻松地在网络中检索需要的信息,查找学习资料。所以,在对学生进行写作训练时,教师应引导学生从网络中获取丰富的素材,在网络上检索、下载和筛选资料,整合内容,完成写作任务。
例如,讓学生以“家乡新事多”为主题写作时,教师就可以发挥网络的信息共享功能,让学生从网上搜索写作素材。具体来说,写作前,教师可以先引导学生解读写作主题,让他们明确写作方向,知道“新事”主要指新人新事等。随后,让学生在浏览器的检索框中输入家乡名,从而获得有关家乡的信息,如家乡生活上的变化、新政策,以及新修的公园和地标建筑等。之后,让学生筛选和整理检索到的内容,形成写作的资料库。紧接着,让学生开展写作练习,并将之前整理的资料运用到文章中,使文章内容更加丰富。
不难看出,网络信息的共享优势能够有效地拓展学生获取写作素材的渠道,让学生结合最新发生的时事写作,使文章内容更加丰富、真实、有时代感。
二、展示成果,激发热情
评改是写作训练的重要环节,然而,在以往的写作训练中,学生写完作文,仅由教师一人点评,以至于学生不能获得更广泛的指导意见,也不能互相欣赏和批阅作文,从而取长补短,提高写作能力。即时通讯技术的发展为解决这一问题创造了条件,运用即时通讯技术,教师可以将学生的作文拍成照片,上传到交流群中,让学生阅读和点评。这样,学生不仅可以听取更多人的意见,还可以品评他人的作品,锻炼鉴赏能力。
比如,以“我尊敬的一个人”为题写作,教师可以发挥现代通讯技术的优势,组织学生互评。具体来说,就是在学生写完作文后,教师将学生的作文扫描成图片,然后,将作品编上序号,随机分配给学生,让每个学生都拿到一篇他人的文章。随后,由学生阅读和点评,指出文章的优点以及需要改进的地方。接着,教师收集学生的意见,并系统地浏览学生的文章,筛选出写得最出彩的几篇进行展示,让其他学生学习。如此,可以调动学生的写作热情,提高他们的写作素养。最后,教师再将点评过的文章发给作者,让他们根据评价修改文章,在二次修改中提高文章质量。
由此可以看出,教师发挥现代即时通讯技术的优势,引导学生参与到作文评改环节,能够进一步强化学生的主体地位,使学生在点评他人文章的同时获得指导,逐步提高写作能力。
三、利用微课,渗透方法
想提高学生的写作能力,必须对他们进行写作方法的系统指导,要组织写作活动,进行写作训练。然而,在实际的作文教学中,多数教师只在第一次上课时指导写作方法,在之后的课堂上很少带领学生复习,以至于学生对写作方法掌握得不牢固。教师可以使用微课技术制作讲解写作方法的视频,让学生反复观看,加深对写作方法的印象。
例如,写作方法如下:首先,拿到文题后,应先对话题进行分析,找到立意点,并想好题目,列好提纲,设计写作框架。然后,根据总体字数安排段落、内容,合理布局。接着,在写作时,要注意字迹工整,表达清楚自己的意思,语言尽量优美,增强文章的可读性。教师可将上述内容制作成视频,发送给学生,让学生反复观看、学习,掌握写作方法,从而更加顺利地完成写作任务。
显而易见,微课技术的发展为学生自主学习提供了便利。在组织学生进行写作训练时,利用微课可以让学生反复观看写作技巧,从而加深他们对写作技巧的记忆,提高写作能力。
总而言之,互联网的发展为教师的作文教学带来了新的生机和活力,教师在组织学生开展写作训练时,也应当主动引入互联网资源,优化教学环境,摒弃传统的写作教学模式,让学生在自主检索中丰富写作素材,在浏览微课中掌握写作技巧,从而逐步提高写作能力。