论文部分内容阅读
摘 要：主要探讨了小学科学课堂教学中合作学习的有效环节和步骤。
关键词：探究；合作；有效组织
小学科学课程标准指出：科学应该是探究式的教育。在探究学习过程中，“合作”是“探究”的基础，“独学而无友，孤陋而寡闻”，小组合作探究的学习方式成为广大师生在课堂中最喜闻乐见的方式。小组合作学习，即以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式，从而取得理想的教学效果。在教学中，我们如何引导小组合作，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？
一、建组分队，灵活取名
班级小组与合作学习小组合二为一，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。分组前讲清楚分组目的与要求，科学探究活动往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，这学期三年级科学分植物、动物、材料、水和空气四个单元，学习每一个单元都要取一个和单元内容相关的组名，依照回答问题和做的实验加分，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
如，在学习第一单元《植物》时，在取组名时，老师先请学生快速浏览第一单元《植物》，每个人想一个组名，时间3分钟。再请科学组长广泛征集学生建议，并讨论通过，将组名写在黑板上，看哪个组快，于是黑板上很快有了大槐树、水葫芦、害羞草、大王花四个组，然后分出小队，一般以4人为宜，按座位顺序分别为大槐树1队、2队、3队、4队等，便于互相交流与合作，有利于开展组间公平竞争。
二、合理分工，确定目标
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，使合作学习有序又有效地进行。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，以追求真正在探究中有所收获。
如，在学习第二单元《动物》时，老师先组织“蜗牛、金鱼、蚂蚁、蚯蚓”一起讨论、整理出各组研究成果，这些动物怎样运动，这些动物遇到危险时会有哪些反应，这些动物的食物有哪些，然后各组汇报他们的观察过程和研究成果。在反馈检测环节，老师请蜗牛3队四个学生上台，看他们是否知道蜗牛的应激性，分别叫他们“大牛、二牛、三牛、四牛”，遇到危险怎么办，让他们用动作表示出来，学生兴趣盎然。
三、把握时机，适时合作
1.课前合作
为什么？这是学习的动力，也是求知的源泉，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。上课伊始，便从问题开始。我们认为，一堂有实效的科学课，培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提，问题又是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，教师不但要在课堂上出示问题，更要鼓励引导学生自己来提出问题。课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。
2.课中合作
科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
小组内分工合作对开展实验是十分重要的。在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。不让学生多说，就不知道他们思维的全过程，不知道他们对事物的不同看法，就不能去伪存真，去粗取精，达成共识。
3.课后合作
我们的科学课是有作业的，形式上多表现为合作作业。如，在教学《植物》一单元时，和家长搜集不同树叶、识记小草的名称，如，熏衣草、含羞草、地丁草、灯芯草、甘草、鱼腥草、益母草、断肠草等，共同完成拓印树皮图案。要求学生告知家长方法：把白纸紧压在树干上，先用手指在纸上反复按压，再平捏蜡笔在纸上涂擦，使凸起的部分染上颜色。
孔子说《诗经》有七种用处，其中之一便是“多识于鸟兽草木之名”。小学科学在这方面当然义不容辞。因为要有识草木鸟兽，就要亲近自然、观察自然的过程。还有让学生接触李时珍的《本草纲目》、法布尔的《昆虫记》，记住古今中外科学家的名字和故事，使科学与课外阅读结合起来。
四、及时评价，不断激励
在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
比如，小组可以换名字，总分不变。我们班有间谍，都把我们的分数透露出去了。在学《我们周围的材料》一单元时，好多班级起的组名是“木头、石头、砖头、陶瓷”，老师适时“挑拨”说，“你们知道吗？3.3班有个组叫‘光纤’组，也不知道他们是怎么想出来的？”这是书上没有的知识，只有靠小组合作搜集整理，从而由合作小组生成了教学内容，扩大了课堂信息量。
总的来说，小组合作学习能以主动探索为主，充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作，能够养成良好的合作意识，培养合作能力，促进学生个性发展，协作能力和思考表达等综合素质的提高。想起美国一个儿童心理学家曾经写下过这样一段文字：“我站在教室讲台，突然惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。”是的，作为一名教师，如何引导小组合作，这是一个值得我们思考的问题，还有很大的空间值得我们去探索。
（作者单位 甘肃省兰州市城关区畅家巷小学）
关键词：探究；合作；有效组织
小学科学课程标准指出：科学应该是探究式的教育。在探究学习过程中，“合作”是“探究”的基础，“独学而无友，孤陋而寡闻”，小组合作探究的学习方式成为广大师生在课堂中最喜闻乐见的方式。小组合作学习，即以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式，从而取得理想的教学效果。在教学中，我们如何引导小组合作，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？
一、建组分队，灵活取名
班级小组与合作学习小组合二为一，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。分组前讲清楚分组目的与要求，科学探究活动往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，这学期三年级科学分植物、动物、材料、水和空气四个单元，学习每一个单元都要取一个和单元内容相关的组名，依照回答问题和做的实验加分，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
如，在学习第一单元《植物》时，在取组名时，老师先请学生快速浏览第一单元《植物》，每个人想一个组名，时间3分钟。再请科学组长广泛征集学生建议，并讨论通过，将组名写在黑板上，看哪个组快，于是黑板上很快有了大槐树、水葫芦、害羞草、大王花四个组，然后分出小队，一般以4人为宜，按座位顺序分别为大槐树1队、2队、3队、4队等，便于互相交流与合作，有利于开展组间公平竞争。
二、合理分工，确定目标
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，使合作学习有序又有效地进行。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，以追求真正在探究中有所收获。
如，在学习第二单元《动物》时，老师先组织“蜗牛、金鱼、蚂蚁、蚯蚓”一起讨论、整理出各组研究成果，这些动物怎样运动，这些动物遇到危险时会有哪些反应，这些动物的食物有哪些，然后各组汇报他们的观察过程和研究成果。在反馈检测环节，老师请蜗牛3队四个学生上台，看他们是否知道蜗牛的应激性，分别叫他们“大牛、二牛、三牛、四牛”，遇到危险怎么办，让他们用动作表示出来，学生兴趣盎然。
三、把握时机，适时合作
1.课前合作
为什么？这是学习的动力，也是求知的源泉，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。上课伊始，便从问题开始。我们认为，一堂有实效的科学课，培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提，问题又是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，教师不但要在课堂上出示问题，更要鼓励引导学生自己来提出问题。课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。
2.课中合作
科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
小组内分工合作对开展实验是十分重要的。在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。不让学生多说，就不知道他们思维的全过程，不知道他们对事物的不同看法，就不能去伪存真，去粗取精，达成共识。
3.课后合作
我们的科学课是有作业的，形式上多表现为合作作业。如，在教学《植物》一单元时，和家长搜集不同树叶、识记小草的名称，如，熏衣草、含羞草、地丁草、灯芯草、甘草、鱼腥草、益母草、断肠草等，共同完成拓印树皮图案。要求学生告知家长方法：把白纸紧压在树干上，先用手指在纸上反复按压，再平捏蜡笔在纸上涂擦，使凸起的部分染上颜色。
孔子说《诗经》有七种用处，其中之一便是“多识于鸟兽草木之名”。小学科学在这方面当然义不容辞。因为要有识草木鸟兽，就要亲近自然、观察自然的过程。还有让学生接触李时珍的《本草纲目》、法布尔的《昆虫记》，记住古今中外科学家的名字和故事，使科学与课外阅读结合起来。
四、及时评价，不断激励
在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
比如，小组可以换名字，总分不变。我们班有间谍，都把我们的分数透露出去了。在学《我们周围的材料》一单元时，好多班级起的组名是“木头、石头、砖头、陶瓷”，老师适时“挑拨”说，“你们知道吗？3.3班有个组叫‘光纤’组，也不知道他们是怎么想出来的？”这是书上没有的知识，只有靠小组合作搜集整理，从而由合作小组生成了教学内容，扩大了课堂信息量。
总的来说，小组合作学习能以主动探索为主，充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作，能够养成良好的合作意识，培养合作能力，促进学生个性发展，协作能力和思考表达等综合素质的提高。想起美国一个儿童心理学家曾经写下过这样一段文字：“我站在教室讲台，突然惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。”是的，作为一名教师，如何引导小组合作，这是一个值得我们思考的问题，还有很大的空间值得我们去探索。
（作者单位 甘肃省兰州市城关区畅家巷小学）