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摘要：教师权威生成的错误认知将教师和学生推向对立面，小学学段更甚。教师在班级管理中倾向于外在强制服从，然而，真正的教师权威生成是基于学生对教师德性内在的自发的情感认同。教育实践实质是师生双主体的情感交互活动。因而，应通过教师群体加强情感修养，学校和官方营造和谐的校园工作环境，公众合理期待教师工作等方面树立真正的教师权威。
关键词：教师情感；教师权威；生成机制
中图分类号：G627.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0122-02
情感作为人的心理机能，深刻蕴含于教师教与学生学的教育生活之中。课堂教学活动的顺利开展依赖于教师权威的树立。“一日为师，终身为父”的传统理念赋予师生之间不对等的关系。尤其是在班级管理中，学生处于服从和被支配的地位。学生和教师负向情感的恶性循环极大地有害于教师的专业成长和学生的身心发展。
一、当前小学教师权威状况
权威作为一种社会关系，是维系教育组织的必要条件。教师作为一个有计划有目的地培养人的参与者，也必然要有权威，这也是保证教育教学有效进行的必要条件。教师权威在教育过程中会发挥出无穷的教育力量，如果缺少了令人信服的教师权威发挥作用，学校教育教学目标将难以实现。
当前的教育界对于学生主体地位的关注催生了教师权威的外在弱化和内在衰退。教师权威从专制型走向了民主型的道路，甚至是出现了部分教师的放任型操作。外在的制度权威和传统的“以师为父”的权威的削弱使得当前教师权威的树立远离了外在强制权威的时代。新时期的小学教师面对极端的打不得、骂不得的乖戾女孩和蛮横男孩往往变得束手无策。
另外，教师权威的内在衰退在于部分教师自身的知识基础不扎实，道德修养和人格魅力缺乏等。教师工作得不到学生和家长的足够尊重，加上教师对于自身权威的过高期待带来的反差，造成教师负向情绪偏高。很多教师缺乏个人魅力，主要靠制度所赋予的权威，即外在权威来影响学生，企图让学生屈服于外在权威。
二、教师情感对教师权威的功能
教师权威其实质是教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。教师权威的本义是制度权威和内在权威的共生与调和，教师权威的立足点在于教师的内在权威，而教师的内在权威的生成依赖于教师的道德修养、知识水平和人格魅力。内在的权威的落脚点则是教师的道德修养。道德修养是教师内在情感和外在情感交互下形成的稳定的人格特质。雅斯贝尔斯认为，爱是教育的原动力。情感，尤其是小学教师情感素养是教师权威生成的主要因素。
1.情感教育性催生权威认同
赫尔巴特提出“教育性教学”的概念。他认为人的观念、情感和善的意志是不可分割的。培养人的德性是教育的全部目的。小学教师在培养小学生基本知识和技能的过程中既要关注“育才”，更要关注“育人”。育人的关注即对学生情感素养的陶冶。教育的方法重言传，更重身教。小学教师情感的教育性在于教师工作的内在教育性和外在示范性。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”上述表述指的是小学生对于教师的情感认同。小学生认同、喜爱和敬重自己的教师是教师权威的重要体现，也是教师情感对于教师权威的教育性价值之所在。
2.情感感染性催生权威迁移
教师对于某一特定对象的好恶往往会给学生带来榜样的影响。教师的情感会感染学生的情感，集中表现为师生之间的“共情”能力。学生不仅会“爱师所爱”，而且会“恶师所恶”。如果一个教师不喜欢一个学生，对这个学生的负性评价很可能带来学生集体对其价值的判断，从而导致该学生的孤立和封闭，严重者可能使该生出现心理疾病。教师与学生朝夕相处，其情感状态容易被小学生察觉而对其学习产生积极的或消极的影响，因此在教学中教师应当“以情育情”，通过改变自己来影响小学生对于教师权威的认同，实现教师个人情感对于教师权威的正向迁移。
三、小学教师情感对教师权威的催生策略
“亲其师，信其道。”要实现小学生对教师权威的内在认同，需要教师群
体提高自身的情感修养、学校致力于建设和谐的校园氛围、社会合理期待形成合力，改变当前教师权威的弱化状态，催生名实相符的教师权威。
1.提高教师自身情感修养
教师自身的情感修养主要体现为教师对于教育事业的无限热爱、对学生的关爱、对工作的诚恳态度和对一切求真的用心。教师只有在工作中善于调节自身的情感表达，通过自身令人崇敬的道德品质对学生的思想和行为产生情感的感召力量，通过不断地完善自我，提升情感品位，具备优秀的素质，才能在学生群体中树立令其心服口服的“实质性”权威地位。这种权威是学生在心灵上对教师所具有的品德、智慧及责任心等高贵品质的“折服”， 而不是对教师拥有的某种权柄的“慑服”。
2.建设和谐校园工作环境
教师群体的择业和弃业原因一定程度上在于教师的合理诉求没有得到满足，其表现有教师对于薪酬的提升、参与校园事务的话语权和教师职业的晋升瓶颈的不满等。作为学校教育的管理者的校长和教育行政部门应当了解当前教师群体的生存状况和对教育教学工作的意义解释，尽可能地满足教师群体的合理诉求，从而维持教师对于教育的热爱。校长在校本教研、决策中吸纳教师群体的意见，满足教师对于管理话语权的要求。教育主管部门通过增加教育投入和拓宽渠道满足教师群体对于自身工作的合理期待。当教师的期待得到满足时，其自身的积极情感得到激发，从而实现师生之间良性的共同成长，推动小学生对于教师权威的认同。
3.公众合理期待教师工作
社会需要深化尊师重教的观念，形成尊师重教的风尚，为教师权威的树立提供良好的社会氛围。部分教师的素质低、品行差、教学能力不强等在媒体的无限放大下诱发了公众对于教师职业能力和职业道德的一轮又一轮拷问，广大教师的生存环境和教育行业的声誉受到了践踏。然而对于教师的期待不应当是对教师工作的神圣化和无私化。公众不能否认教师的作用，不论是个人的发展还是社会的进步都离不开教育、教师的努力。教师群体有合理的职业诉求，公众应当合理期待教师的劳动，对教师的工作给予肯定和赞赏。对教师的合理公正期待可以推动教师权威的树立，为教师的工作带来巨大的精神力量，正向的教师情感激励教师不断追求工作卓越，实现自身的社会价值。
四、结束语
教育的平等包含师生角色的人格平等。教师与学生双主体的平等意识的唤起呼吁构建新型的教师权威。教师权威摒除外在的强制服从走向内在自发的情感认同的民主建构是新时期教师权威生成的应然方向。本研究通过糅合教师情感粗陋地进行了这方面的尝试，尚需同仁指谬和继续深入地推动。
参考文献：
[1]孟庆芬.论新型教师权威[D].北京：首都师范大学，2006.
[2]王磊.中小学教师权威问题及对策[D].济南：山东师范大学，2007.
[3]王阳.小学生视野中教师权威的变化[D].济南：山东师范大学，2013.
[4]王立硕.教育爱的品性与调和[J].学周刊，2016，（3）：229.
关键词：教师情感；教师权威；生成机制
中图分类号：G627.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0122-02
情感作为人的心理机能，深刻蕴含于教师教与学生学的教育生活之中。课堂教学活动的顺利开展依赖于教师权威的树立。“一日为师，终身为父”的传统理念赋予师生之间不对等的关系。尤其是在班级管理中，学生处于服从和被支配的地位。学生和教师负向情感的恶性循环极大地有害于教师的专业成长和学生的身心发展。
一、当前小学教师权威状况
权威作为一种社会关系，是维系教育组织的必要条件。教师作为一个有计划有目的地培养人的参与者，也必然要有权威，这也是保证教育教学有效进行的必要条件。教师权威在教育过程中会发挥出无穷的教育力量，如果缺少了令人信服的教师权威发挥作用，学校教育教学目标将难以实现。
当前的教育界对于学生主体地位的关注催生了教师权威的外在弱化和内在衰退。教师权威从专制型走向了民主型的道路，甚至是出现了部分教师的放任型操作。外在的制度权威和传统的“以师为父”的权威的削弱使得当前教师权威的树立远离了外在强制权威的时代。新时期的小学教师面对极端的打不得、骂不得的乖戾女孩和蛮横男孩往往变得束手无策。
另外，教师权威的内在衰退在于部分教师自身的知识基础不扎实，道德修养和人格魅力缺乏等。教师工作得不到学生和家长的足够尊重，加上教师对于自身权威的过高期待带来的反差，造成教师负向情绪偏高。很多教师缺乏个人魅力，主要靠制度所赋予的权威，即外在权威来影响学生，企图让学生屈服于外在权威。
二、教师情感对教师权威的功能
教师权威其实质是教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。教师权威的本义是制度权威和内在权威的共生与调和，教师权威的立足点在于教师的内在权威，而教师的内在权威的生成依赖于教师的道德修养、知识水平和人格魅力。内在的权威的落脚点则是教师的道德修养。道德修养是教师内在情感和外在情感交互下形成的稳定的人格特质。雅斯贝尔斯认为，爱是教育的原动力。情感，尤其是小学教师情感素养是教师权威生成的主要因素。
1.情感教育性催生权威认同
赫尔巴特提出“教育性教学”的概念。他认为人的观念、情感和善的意志是不可分割的。培养人的德性是教育的全部目的。小学教师在培养小学生基本知识和技能的过程中既要关注“育才”，更要关注“育人”。育人的关注即对学生情感素养的陶冶。教育的方法重言传，更重身教。小学教师情感的教育性在于教师工作的内在教育性和外在示范性。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”上述表述指的是小学生对于教师的情感认同。小学生认同、喜爱和敬重自己的教师是教师权威的重要体现，也是教师情感对于教师权威的教育性价值之所在。
2.情感感染性催生权威迁移
教师对于某一特定对象的好恶往往会给学生带来榜样的影响。教师的情感会感染学生的情感，集中表现为师生之间的“共情”能力。学生不仅会“爱师所爱”，而且会“恶师所恶”。如果一个教师不喜欢一个学生，对这个学生的负性评价很可能带来学生集体对其价值的判断，从而导致该学生的孤立和封闭，严重者可能使该生出现心理疾病。教师与学生朝夕相处，其情感状态容易被小学生察觉而对其学习产生积极的或消极的影响，因此在教学中教师应当“以情育情”，通过改变自己来影响小学生对于教师权威的认同，实现教师个人情感对于教师权威的正向迁移。
三、小学教师情感对教师权威的催生策略
“亲其师，信其道。”要实现小学生对教师权威的内在认同，需要教师群
体提高自身的情感修养、学校致力于建设和谐的校园氛围、社会合理期待形成合力，改变当前教师权威的弱化状态，催生名实相符的教师权威。
1.提高教师自身情感修养
教师自身的情感修养主要体现为教师对于教育事业的无限热爱、对学生的关爱、对工作的诚恳态度和对一切求真的用心。教师只有在工作中善于调节自身的情感表达，通过自身令人崇敬的道德品质对学生的思想和行为产生情感的感召力量，通过不断地完善自我，提升情感品位，具备优秀的素质，才能在学生群体中树立令其心服口服的“实质性”权威地位。这种权威是学生在心灵上对教师所具有的品德、智慧及责任心等高贵品质的“折服”， 而不是对教师拥有的某种权柄的“慑服”。
2.建设和谐校园工作环境
教师群体的择业和弃业原因一定程度上在于教师的合理诉求没有得到满足，其表现有教师对于薪酬的提升、参与校园事务的话语权和教师职业的晋升瓶颈的不满等。作为学校教育的管理者的校长和教育行政部门应当了解当前教师群体的生存状况和对教育教学工作的意义解释，尽可能地满足教师群体的合理诉求，从而维持教师对于教育的热爱。校长在校本教研、决策中吸纳教师群体的意见，满足教师对于管理话语权的要求。教育主管部门通过增加教育投入和拓宽渠道满足教师群体对于自身工作的合理期待。当教师的期待得到满足时，其自身的积极情感得到激发，从而实现师生之间良性的共同成长，推动小学生对于教师权威的认同。
3.公众合理期待教师工作
社会需要深化尊师重教的观念，形成尊师重教的风尚，为教师权威的树立提供良好的社会氛围。部分教师的素质低、品行差、教学能力不强等在媒体的无限放大下诱发了公众对于教师职业能力和职业道德的一轮又一轮拷问，广大教师的生存环境和教育行业的声誉受到了践踏。然而对于教师的期待不应当是对教师工作的神圣化和无私化。公众不能否认教师的作用，不论是个人的发展还是社会的进步都离不开教育、教师的努力。教师群体有合理的职业诉求，公众应当合理期待教师的劳动，对教师的工作给予肯定和赞赏。对教师的合理公正期待可以推动教师权威的树立，为教师的工作带来巨大的精神力量，正向的教师情感激励教师不断追求工作卓越，实现自身的社会价值。
四、结束语
教育的平等包含师生角色的人格平等。教师与学生双主体的平等意识的唤起呼吁构建新型的教师权威。教师权威摒除外在的强制服从走向内在自发的情感认同的民主建构是新时期教师权威生成的应然方向。本研究通过糅合教师情感粗陋地进行了这方面的尝试，尚需同仁指谬和继续深入地推动。
参考文献：
[1]孟庆芬.论新型教师权威[D].北京：首都师范大学，2006.
[2]王磊.中小学教师权威问题及对策[D].济南：山东师范大学，2007.
[3]王阳.小学生视野中教师权威的变化[D].济南：山东师范大学，2013.
[4]王立硕.教育爱的品性与调和[J].学周刊，2016，（3）：229.