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摘 要：校本体育课程开发过程被看作是一个单项的循环过程，主要围绕教学和学习进程调整教学内容重点，主要问题是在日常的专业活动过程中收集的教学研究数据。国家和地方体育课程机构授权领域内的合作研究校本课程开发过程中，面临的挑战是要建立许多基于网络应用阶段的研究型课程开发问题，这将是很容易实现的。
关键词：体育教育 教师发展 可持续
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0213-01
教师可以自己建立的教学角色，并能在实践中推进，以务实的问题不只是承认问题方式，我们不应该只被设想的做法，因为政策发展的概念，可以寻找到的范围的做法导致了政策的发展滞后。这些问题包括：体育教育的政策和实践的，研究和课程开发，教师和研究人员，体育教育和体育教育，在体育教学中的“真正的改变”的潜力和语用学的。在讨论每一个问题，提请注意向新的“连接”和生产关系的进步，并通过合作开发教师在体育教学中的体育教育工作，这将有助于克服过去的每一个问题，捕获研究和课程活动，激发显著成就。但同时它直接关注的问题，无疑需要在体育教育中进一步研究和发展的重点。当然不想意味着我们已经找到了解决长期存在的紧张点。相反，体育课程目标是公认的紧张局势，鼓励积极参与，并产生更多的例子。的确在与教师开展研究和正在进行的，我们有意识地努力，做出明确的连接到来自政策发展。体育教育和当前的政治理念在学校的体育教育和运动未来的发展，以及更广泛的教育之间的兼容性。可以说，体育教育被采纳为实现既定的要求和推进既定的愿景的一个重要手段。
现在还没有生成的图像作为制订政策的被动受访者的教师。强调需要不断与当代政策的发展，此外，有关体育教育的潜在优点的课程和教学框架的关键，为未来的发展在体育教学中的具体前景。在体育教育的做法和经验的年轻人实现这些利益。主张教师参与任何政策问题，但被动的政策要求和政治理念的实施者。相反老师们很清楚确立并追求他们的梦想，他们的学校体育教育和体育教育，对学生的教育和学校生活之外。这些设想都被确定为对政策实施具有可能性，但他们并没有被完全定义或完全形成由外部议程决定。我们没有暗示任何效率低下的“实施”或有偏离预期的响应。相反我们强调的“实施”在通话的固有缺陷，总是否认完全相同的课程和教学的创造性，促进创新和个人的具体情况适当的响应。因此必须加以确认的重点课程作为一个持续的过程，而且在这个过程中教师的创新人才提供了重要的支持。发展报告在学校举行的其他教师，考虑新课程在体育教育中的发展是积极的参考点。但可以说识别和潜在的发展需要走的更远。在这些学校的做法是肯定的排序评比活动，应该是关系到今后的政策制定有影响力的职位感兴趣的个人。那种持续的协同工作报告应该被视为一个良好的基础，实践主导政策，利用可观的但往往被边缘化的教师技能课程发展创新。
这个问题在计划运动教育的过程中引发了许多两难境地，包括我们为运动教育赛季选择的主要活动，我们鼓励特定学生承担的角色和责任，我们推崇或者不推崇的运动行为，我们在“终极庆典”中采用的活动类型，以及我们鼓励队伍采用的制服、商标。在所有这些方面，存在一种危险，即运动教育可能存在文化狭窄性，并且只对一部分学生来说是真实存在的。重要的是，教师涉及到对于特定决定、队伍大小、选择队伍的方式、角色分配以及庆祝形式、比赛形式原因的解释。他们分享自己学校中运动教育从“言语转为现实”过程中所遇到的挑战。当然，对于该言论的开放，他们值得信任。对于教师和学生来说，这里没有什么事事完美的假装，或者这项创新是一个十分顺畅的过程的说法。这里有的是无价的“毫无保留”的关于发展运动教育的言论。视障女孩儿的队友不参与比赛，站在她旁边，并为她拿球，然后把球给女孩儿，并鼓励她射球。听说本地学校的发展，更多的教师对学习运动教育产生了兴趣，探究运动教育试图达到的目的以及运用体育教育的体验。
研究和课程开发之间的关系是一个核心问题，研究被称为潜在的正在开展的课程发展，能够产生的调查结果，可以告知课程的开发或正在开展与课程发展的同时，虽然可能会被描绘着密切的关系，主张的评论继续解构历史的研究和课程开发之间的鸿沟，它是不可能区分出“研究”和“课程发展”之间的区别。显著的研究校本课程开发过程中被看作是一个单一的循环过程，围绕教学和学习，调整的重点和方向的课程，教学和研究活动的线索是从内部产生，在日常的专业活动过程中收集的数据。教师不仅作为研究人员在指定的场合，而是重新配置他们的专业角色的“教师研究”。在讨论这个角色，这是值得我们深思的，以研究课程发展的联系。重点是在学校，在他们的教学和学习，但没有确认在学校的发展方向和边界的影响。以促进鉴于课程教师的核心业务，这种决策是在特定的条件和制约因素。因此，我们认识到需要寻求嵌入研究“课程发展”问题，承诺不仅在学校体育教育领域在更多的领域有所作為，例如肯定上的任何乐观的研究人员引发严重怀疑可能有他们的工作对国家政策制定的教育的影响，它不只是教育研究很少或根本没有发挥作用，但更是在许多方面立法在相反的方向。国家和地方体育课程机构授权领域内的合作研究校本课程开发过程中，面临的挑战是要建立许多基于网络应用阶段的研究型课程开发问题，这将是很容易实现的。
参考文献
[1] 黄璐.高校体育工作改革的校本化探索[J].浙江体育科学，2011，33（6）：61-67.
[2] 黄璐.高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊，2011（11）：86-89.
[3] 黄璐.体育学多学科交叉综合研究概述与展望[J].成都体育学院学报，2012，38（2）：28-32.
[4] 黄璐.体育学广义跨学科概念辨析与动力基础[J].体育科学研究，2012，16（2）： 54-56.
[5] Margaret Whitehead. The Concept of Physical Literacy [J].Physical Education & Sport Pedagogy，2001，6（2）：127-138.
[6] 曹荣芳.“校园阳光体育”锻炼计划设计及实施[J].河北理工大学学报：社会科学版，2009（4）：105-107.
关键词：体育教育 教师发展 可持续
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0213-01
教师可以自己建立的教学角色，并能在实践中推进，以务实的问题不只是承认问题方式，我们不应该只被设想的做法，因为政策发展的概念，可以寻找到的范围的做法导致了政策的发展滞后。这些问题包括：体育教育的政策和实践的，研究和课程开发，教师和研究人员，体育教育和体育教育，在体育教学中的“真正的改变”的潜力和语用学的。在讨论每一个问题，提请注意向新的“连接”和生产关系的进步，并通过合作开发教师在体育教学中的体育教育工作，这将有助于克服过去的每一个问题，捕获研究和课程活动，激发显著成就。但同时它直接关注的问题，无疑需要在体育教育中进一步研究和发展的重点。当然不想意味着我们已经找到了解决长期存在的紧张点。相反，体育课程目标是公认的紧张局势，鼓励积极参与，并产生更多的例子。的确在与教师开展研究和正在进行的，我们有意识地努力，做出明确的连接到来自政策发展。体育教育和当前的政治理念在学校的体育教育和运动未来的发展，以及更广泛的教育之间的兼容性。可以说，体育教育被采纳为实现既定的要求和推进既定的愿景的一个重要手段。
现在还没有生成的图像作为制订政策的被动受访者的教师。强调需要不断与当代政策的发展，此外，有关体育教育的潜在优点的课程和教学框架的关键，为未来的发展在体育教学中的具体前景。在体育教育的做法和经验的年轻人实现这些利益。主张教师参与任何政策问题，但被动的政策要求和政治理念的实施者。相反老师们很清楚确立并追求他们的梦想，他们的学校体育教育和体育教育，对学生的教育和学校生活之外。这些设想都被确定为对政策实施具有可能性，但他们并没有被完全定义或完全形成由外部议程决定。我们没有暗示任何效率低下的“实施”或有偏离预期的响应。相反我们强调的“实施”在通话的固有缺陷，总是否认完全相同的课程和教学的创造性，促进创新和个人的具体情况适当的响应。因此必须加以确认的重点课程作为一个持续的过程，而且在这个过程中教师的创新人才提供了重要的支持。发展报告在学校举行的其他教师，考虑新课程在体育教育中的发展是积极的参考点。但可以说识别和潜在的发展需要走的更远。在这些学校的做法是肯定的排序评比活动，应该是关系到今后的政策制定有影响力的职位感兴趣的个人。那种持续的协同工作报告应该被视为一个良好的基础，实践主导政策，利用可观的但往往被边缘化的教师技能课程发展创新。
这个问题在计划运动教育的过程中引发了许多两难境地，包括我们为运动教育赛季选择的主要活动，我们鼓励特定学生承担的角色和责任，我们推崇或者不推崇的运动行为，我们在“终极庆典”中采用的活动类型，以及我们鼓励队伍采用的制服、商标。在所有这些方面，存在一种危险，即运动教育可能存在文化狭窄性，并且只对一部分学生来说是真实存在的。重要的是，教师涉及到对于特定决定、队伍大小、选择队伍的方式、角色分配以及庆祝形式、比赛形式原因的解释。他们分享自己学校中运动教育从“言语转为现实”过程中所遇到的挑战。当然，对于该言论的开放，他们值得信任。对于教师和学生来说，这里没有什么事事完美的假装，或者这项创新是一个十分顺畅的过程的说法。这里有的是无价的“毫无保留”的关于发展运动教育的言论。视障女孩儿的队友不参与比赛，站在她旁边，并为她拿球，然后把球给女孩儿，并鼓励她射球。听说本地学校的发展，更多的教师对学习运动教育产生了兴趣，探究运动教育试图达到的目的以及运用体育教育的体验。
研究和课程开发之间的关系是一个核心问题，研究被称为潜在的正在开展的课程发展，能够产生的调查结果，可以告知课程的开发或正在开展与课程发展的同时，虽然可能会被描绘着密切的关系，主张的评论继续解构历史的研究和课程开发之间的鸿沟，它是不可能区分出“研究”和“课程发展”之间的区别。显著的研究校本课程开发过程中被看作是一个单一的循环过程，围绕教学和学习，调整的重点和方向的课程，教学和研究活动的线索是从内部产生，在日常的专业活动过程中收集的数据。教师不仅作为研究人员在指定的场合，而是重新配置他们的专业角色的“教师研究”。在讨论这个角色，这是值得我们深思的，以研究课程发展的联系。重点是在学校，在他们的教学和学习，但没有确认在学校的发展方向和边界的影响。以促进鉴于课程教师的核心业务，这种决策是在特定的条件和制约因素。因此，我们认识到需要寻求嵌入研究“课程发展”问题，承诺不仅在学校体育教育领域在更多的领域有所作為，例如肯定上的任何乐观的研究人员引发严重怀疑可能有他们的工作对国家政策制定的教育的影响，它不只是教育研究很少或根本没有发挥作用，但更是在许多方面立法在相反的方向。国家和地方体育课程机构授权领域内的合作研究校本课程开发过程中，面临的挑战是要建立许多基于网络应用阶段的研究型课程开发问题，这将是很容易实现的。
参考文献
[1] 黄璐.高校体育工作改革的校本化探索[J].浙江体育科学，2011，33（6）：61-67.
[2] 黄璐.高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊，2011（11）：86-89.
[3] 黄璐.体育学多学科交叉综合研究概述与展望[J].成都体育学院学报，2012，38（2）：28-32.
[4] 黄璐.体育学广义跨学科概念辨析与动力基础[J].体育科学研究，2012，16（2）： 54-56.
[5] Margaret Whitehead. The Concept of Physical Literacy [J].Physical Education & Sport Pedagogy，2001，6（2）：127-138.
[6] 曹荣芳.“校园阳光体育”锻炼计划设计及实施[J].河北理工大学学报：社会科学版，2009（4）：105-107.