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摘 要：在进行幼儿教学过程中，教师可以通过构建微耕课程，提升幼儿自主探究能力，为建立良好的学习环境，融入更多的社会实践活动，保证幼儿健康成长，为以后学习打下良好的基础。因此，本文针对当前幼儿自主学习的现状，如何构建微耕课堂展开论述，为当前幼儿教学提供借鉴和帮助。
关键词：幼儿教学;自主探究;微耕课程;建构
在进行幼儿微耕课程构建过程中，教师要根据幼儿的身心发展特点，按照当地民风民俗和自然环境的特点，建立完善的教学体系，发挥幼儿的主体作用，符合当前幼儿教学改革的基本需求。帮助幼儿塑造耕种精神，不断探索全新的学习方法，享受自主学习的乐趣，推动幼儿健康发展，保证幼儿健康成长。本文主要针对基于幼儿自主探究的微耕课程的建构展开论述。
一、微耕课程的重要作用
通过微耕课程实践，在实际教学过程中，发挥了十分重要的作用，有效提升了幼儿的探究能力，帮助学生养成良好的学习习惯。第一，能够帮助幼儿构建合理的认知体系。在进行微耕课程教学过程中，教师可以根据季节安排相应的耕种活动，让幼儿能够充分认识到在哪个季节该种什么蔬菜水果，什么季节开花结果，提升幼儿对自然的认知能力，不断积累更多的自然科学知识。第二，有利于提升幼儿的自主探究能力。通过微耕课程，可以让幼儿更加亲近自然，激发幼儿的探究欲望，积极主动探索自然中的奥秘，研究事物之间的联系，增加学生的感性经验，锻炼学生的形象思维，提升幼儿逻辑思维能力。第三，有利于提升幼儿环保意识。在幼儿园阶段，幼儿对环保的认识与理解仅仅停留在表象。教师通过开展微耕课程，可以有效加深幼儿与自然之间的联系，探究空气和水为什么被污染。通过教师的引导，让幼儿认识到环境污染的危害性，从而提升幼儿的环保意识。第四，有利于养成良好的学习习惯。通过微耕教学，帮助幼儿走出学习困境，让幼儿能够养成良好的学习习惯，提升自我总结能力，为以后学习打下基础。
二、幼儿微耕课程构建的基本原则
在进行幼儿微耕课程构建过程中，教师要充分摆脱传统教学模式的束缚，不断发挥幼儿的主体作用，提升教学的趣味性，为幼儿构建良好的学习环境，提升幼儿的综合能力。
第一，坚持主体性的原则。幼儿成长是一个自我构建和完善的过程，在开展微耕课程过程中，教师要结合幼儿的基本需求，坚持以幼儿为中心的教学原则，为幼儿提供更加丰富的探索机会。让幼儿通过积极主动的探索，获得相应的答案，有效提升幼儿分析问题和解决问题的能力。
第二，趣味性的原则。幼儿活泼好动，在这个阶段，教师要通过丰富多彩的微耕课程，不断激发幼儿的好奇心，培养幼儿良好的兴趣，提升教学的趣味性，培养幼儿积极探索的动机，让幼儿更好地进行自主学习。
第三，科学合理的原则。在构建微耕课程过程中，教师不能一刀切，要结合幼儿实际情况，分析不同层次的幼儿情况，然后结合实际制定相应的教育目标。教师要充分尊重幼儿的个性差异，合理布置学习任务，提升课程设计的严谨性，帮助幼儿建立科学合理的知识体系。
第四，生活化的原则。在进行微耕课程构建过程中，教师要采用生活化的理念，把贴近幼儿生活的教学内容融入进来，尊重学生的个性差异，符合学生直观形象的思维特点，在不断积累社会经验的基础上，提升幼儿的自主学习能力。
四、微耕课程构建分析
第一，建立明确的目标。从教师目标上讲，教师要让学生真正接触大自然，激发学生对大自然的好奇心，能够养成自主探究的学习习惯，喜欢通过不同方法探究大自然。同时教师要充分考虑到幼儿的年龄差异，集合幼儿的认知能力，设置不同的微耕教学内容。
第二，课程内容。教师要对课程内容进行不同的分类，然后进行集中的讲解，提升学生的认知能力、动手能力以及探究能力，重视不同学科之间的交叉教学，從而提升实际的教学效率。首先，进行自然知识教学过程中，教师要通过案例展示和让学生进行观察的方式，总结简单的自然规律，比如一年四季的变化。其次，针对有限的教学空间，教师要不断丰富幼儿的耕种经验，为学生提供不同的学习方法和技巧，比如植物的播种、发芽、生长、开花以及结果等过程，让学生有一个简单明了的认识。最后，在进行实验操作过程中，教师要让幼儿充分认识到幼儿本身，通过教师的引导，让学生充分认识到植物的生长规律以及与周围环境之间的关系。
第三，组织形式。幼儿园主要分为大、中、小三个层次，教师要针对不同年龄层次的幼儿，设置相应的微耕课程。在实际教学过程中，教师要不断丰富教学组织形式，设置不同层次的教学内容，可以采用个别探究为主导和小组自由探讨为辅的教学组织形式，增强微耕课程教学的灵活性，保证教学质量。
第四，实施途径。首先，教师可以采用自然情景教学，教师要根据微耕教学内容，创造良好的教学情景，让幼儿能够真正融入到大自然环境中，自主学习和了解植物的生长特性，分析植物与周围环境之间的关系，积极构建自己的知识体系，为以后学习打下良好的基础。其次，进行集体学习。教师可以通过预设的方式，设置相应的学习活动，让幼儿在快乐的氛围中，通过科学合理的方法进行学习，提升学习的效率，保证学习的效果。最后，通过家园互助式学习，教师可以让家长参与微耕课程教学活动中来，通过家长的分享，让学生更加乐于分享自己微耕的经验和乐趣，真正享受到劳动成果，自己父母一起分享劳动的快乐，提升微耕教学的有效性和针对性。
随着微耕课程的不断应用，极大改变了传统的教学方式，融入了更多民族风情和自然界的东西，可以有效提升学生的观察能力、探究能力以及动手能力，避免了传统教学存在的弊端，让学生更加乐于参与教学活动中，为以后学习打下良好的基础，满足当前教学改革的基本要求。
参考文献：
[1]汪超，唐艳.幼儿“自主”与“教育”的关系探微[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（01）：114-118.
[2]董婕.浅谈幼儿自主游戏活动中的教师角色定位[J].学周刊，2018（36）：157-158.
[3]马丽萍.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].文学教育（下），2018（05）：56-57.
[4]吴小丽.幼儿品德教育点滴谈[J].甘肃教育，2018（03）：32.
关键词：幼儿教学;自主探究;微耕课程;建构
在进行幼儿微耕课程构建过程中，教师要根据幼儿的身心发展特点，按照当地民风民俗和自然环境的特点，建立完善的教学体系，发挥幼儿的主体作用，符合当前幼儿教学改革的基本需求。帮助幼儿塑造耕种精神，不断探索全新的学习方法，享受自主学习的乐趣，推动幼儿健康发展，保证幼儿健康成长。本文主要针对基于幼儿自主探究的微耕课程的建构展开论述。
一、微耕课程的重要作用
通过微耕课程实践，在实际教学过程中，发挥了十分重要的作用，有效提升了幼儿的探究能力，帮助学生养成良好的学习习惯。第一，能够帮助幼儿构建合理的认知体系。在进行微耕课程教学过程中，教师可以根据季节安排相应的耕种活动，让幼儿能够充分认识到在哪个季节该种什么蔬菜水果，什么季节开花结果，提升幼儿对自然的认知能力，不断积累更多的自然科学知识。第二，有利于提升幼儿的自主探究能力。通过微耕课程，可以让幼儿更加亲近自然，激发幼儿的探究欲望，积极主动探索自然中的奥秘，研究事物之间的联系，增加学生的感性经验，锻炼学生的形象思维，提升幼儿逻辑思维能力。第三，有利于提升幼儿环保意识。在幼儿园阶段，幼儿对环保的认识与理解仅仅停留在表象。教师通过开展微耕课程，可以有效加深幼儿与自然之间的联系，探究空气和水为什么被污染。通过教师的引导，让幼儿认识到环境污染的危害性，从而提升幼儿的环保意识。第四，有利于养成良好的学习习惯。通过微耕教学，帮助幼儿走出学习困境，让幼儿能够养成良好的学习习惯，提升自我总结能力，为以后学习打下基础。
二、幼儿微耕课程构建的基本原则
在进行幼儿微耕课程构建过程中，教师要充分摆脱传统教学模式的束缚，不断发挥幼儿的主体作用，提升教学的趣味性，为幼儿构建良好的学习环境，提升幼儿的综合能力。
第一，坚持主体性的原则。幼儿成长是一个自我构建和完善的过程，在开展微耕课程过程中，教师要结合幼儿的基本需求，坚持以幼儿为中心的教学原则，为幼儿提供更加丰富的探索机会。让幼儿通过积极主动的探索，获得相应的答案，有效提升幼儿分析问题和解决问题的能力。
第二，趣味性的原则。幼儿活泼好动，在这个阶段，教师要通过丰富多彩的微耕课程，不断激发幼儿的好奇心，培养幼儿良好的兴趣，提升教学的趣味性，培养幼儿积极探索的动机，让幼儿更好地进行自主学习。
第三，科学合理的原则。在构建微耕课程过程中，教师不能一刀切，要结合幼儿实际情况，分析不同层次的幼儿情况，然后结合实际制定相应的教育目标。教师要充分尊重幼儿的个性差异，合理布置学习任务，提升课程设计的严谨性，帮助幼儿建立科学合理的知识体系。
第四，生活化的原则。在进行微耕课程构建过程中，教师要采用生活化的理念，把贴近幼儿生活的教学内容融入进来，尊重学生的个性差异，符合学生直观形象的思维特点，在不断积累社会经验的基础上，提升幼儿的自主学习能力。
四、微耕课程构建分析
第一，建立明确的目标。从教师目标上讲，教师要让学生真正接触大自然，激发学生对大自然的好奇心，能够养成自主探究的学习习惯，喜欢通过不同方法探究大自然。同时教师要充分考虑到幼儿的年龄差异，集合幼儿的认知能力，设置不同的微耕教学内容。
第二，课程内容。教师要对课程内容进行不同的分类，然后进行集中的讲解，提升学生的认知能力、动手能力以及探究能力，重视不同学科之间的交叉教学，從而提升实际的教学效率。首先，进行自然知识教学过程中，教师要通过案例展示和让学生进行观察的方式，总结简单的自然规律，比如一年四季的变化。其次，针对有限的教学空间，教师要不断丰富幼儿的耕种经验，为学生提供不同的学习方法和技巧，比如植物的播种、发芽、生长、开花以及结果等过程，让学生有一个简单明了的认识。最后，在进行实验操作过程中，教师要让幼儿充分认识到幼儿本身，通过教师的引导，让学生充分认识到植物的生长规律以及与周围环境之间的关系。
第三，组织形式。幼儿园主要分为大、中、小三个层次，教师要针对不同年龄层次的幼儿，设置相应的微耕课程。在实际教学过程中，教师要不断丰富教学组织形式，设置不同层次的教学内容，可以采用个别探究为主导和小组自由探讨为辅的教学组织形式，增强微耕课程教学的灵活性，保证教学质量。
第四，实施途径。首先，教师可以采用自然情景教学，教师要根据微耕教学内容，创造良好的教学情景，让幼儿能够真正融入到大自然环境中，自主学习和了解植物的生长特性，分析植物与周围环境之间的关系，积极构建自己的知识体系，为以后学习打下良好的基础。其次，进行集体学习。教师可以通过预设的方式，设置相应的学习活动，让幼儿在快乐的氛围中，通过科学合理的方法进行学习，提升学习的效率，保证学习的效果。最后，通过家园互助式学习，教师可以让家长参与微耕课程教学活动中来，通过家长的分享，让学生更加乐于分享自己微耕的经验和乐趣，真正享受到劳动成果，自己父母一起分享劳动的快乐，提升微耕教学的有效性和针对性。
随着微耕课程的不断应用，极大改变了传统的教学方式，融入了更多民族风情和自然界的东西，可以有效提升学生的观察能力、探究能力以及动手能力，避免了传统教学存在的弊端，让学生更加乐于参与教学活动中，为以后学习打下良好的基础，满足当前教学改革的基本要求。
参考文献：
[1]汪超，唐艳.幼儿“自主”与“教育”的关系探微[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（01）：114-118.
[2]董婕.浅谈幼儿自主游戏活动中的教师角色定位[J].学周刊，2018（36）：157-158.
[3]马丽萍.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].文学教育（下），2018（05）：56-57.
[4]吴小丽.幼儿品德教育点滴谈[J].甘肃教育，2018（03）：32.