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【摘要】小学英语语音教学是语言基础教学的重要内容之一，受到一线教师的高度关注。为进一步提高学生的听音、辨音、读音的能力，教师需提高关联意识，注重语音知识领域内，不同概念间的关联性，如字母和音素的关系、语音和语境的关系。除此之外，教师还需注意跨领域知识之间的关联性，如英语的语音知识与汉语拼音之间的迁移性，以及现代信息技术对语音教学产生的积极影响。
【关键词】 小学英语;语音教学;关联意识
【作者简介】卜路珍，泰兴市襟江小学教育集团。
语言教学家Marilyn Adams通过对儿童阅读发展的研究总结出“迅速、准确且毫不费力地阅读单词的能力是技巧性阅读理解得关键”。可见，要提高学生的综合语言运用能力，必须重视语音教学。对小学生而言，英语阅读入门所面临的主要问题和困难是建立书面词汇与其读音间的联系。因此，一线教师对语音教学的关注度越来越高，笔者以所在市区2020年6月举行的语音教学优质课选拔活动为依据，结合自己的教学经验，从知识的迁移性、学生的自主性、语言的实践性、课堂的趣味性以及评价的多样性等方面分析语音知识与诸多领域的内在关联。
一、关注英语字母和汉语拼音的联系，实现语音知识的迁移性
语言迁移，是指两种语言之间的相互影响，一般分为正迁移和负迁移。笔者在教学中发现，在低年级阶段，受学生认知水平和思辨能力的限制，过分强调汉语拼音和英文字母两种发音的区别，会导致越讲越糊涂、越说越混淆的现象，这就是两种语音间的负迁移现象。为了促进知识的正迁移，笔者在教学中，采用正面强化的方法帮助学生牢记英文字母的发音。如，笔者常带领学生唱letter song或者letter sound song，如下：
See it ，say it ，sign it，
This is letter A.
A says /?/，apple， apple， apple.
A says /?/，ant， ant， ant.
除此之外，笔者还把26个字母以及与字母音相匹配的图片长期展示在教室的展览板上，这样学生就可以利用课余时间，和同学讨论，朗读字母的发音。听觉和视觉的不断刺激，弱化了汉语拼音对英文字母发音的干扰，同时也加强了学生对英语字母发音的永久性记忆。
二、理解音素和字母的关系，培养学生拼读的自主性
汉字是象形字，是形、义结合体，而英文是表音文字，英语单词是形音结合体。因此，掌握英语单词中字母或字母组合的发音规律，是准确认读单词的关键，是流利朗读的基础。近几年，很多一线教师采用自然拼读法帮助学生识别单词中的音素，拼读单词。自然拼读法旨在让学生能通过字母或字母组合的音形对应规则，对书面的单词进行解码，即把书面的字母或字母组合转化成单个音素，然后再把单个音素组合起来拼读出整个单词。比如，单词hit，是由三个字母组成，对应着三个音素/h//i//t/。有些单词的字母的数量和音素的数量是不一致的，如ship这一单词由四个字母组成，但只有/?//i//p/这三个音素。因此，在实际教学中，教师要经常带领学生进行听辨单词中音素的活动，培养他们组合、切分、删除、添加音素的能力。在此次的语音优质课比赛中，部分教师采用了自然拼读的方法教授单词的发音，如图所示：
教师在教授了字母组合oy和oi的发音后，鼓励学生拼读单词，如boy，学生拆解成两个音素/b/ /??/，拼读成/b??/，在拆分和合并的过程中，增强了音素意识，锻炼了自主拼读的能力。
三、加强语音与语境的结合，提高目标语言的实践性
语音知识是抽象的、乏味的，单纯教授语音知识会导致课堂气氛沉闷，学生理解也有困难。因此，在小学英语语音教学中，教师要学会化抽象为具体，把某一语音点放在学生熟悉又感兴趣的语境当中，让学生在情境中感知、熟悉和运用目标语音。
1. 情境中导入，感知语音特点。在此次活动中，很多教师在上课伊始就创设了引人入胜的情境，帮助学生感知语音特点。一位教师利用story time的故事情境，引出字母的发音，见图2。教师利用学生熟悉的场景：Taotao和妈妈在卧室的对话，让学生感知字母t的发音。还有一位教师以Alice这个新朋友为故事中的主要人物，为了了解Alice的家人，教师呈现了图3这样的环节。在此情境中，教师很自然地引出了有关家庭成员中的带有字母组合th发音的单词。
2. 情境中操练，熟悉发音规律。在操练环节中，情境的创设也能让原本枯燥的训练变得生动、有情趣。一位教师为了让学生掌握a-e的发音规律，创设了懒爸爸的形象，三个孩子轮番上阵，叫他起床。教师鼓励学生加入叫起的行列，帮助kate他们喊爸爸起床。在这一过程中，学生不断操练句型：Kate says， wake up， Dad. Jane says， wake up， Dad. Dave says， wake up， Dad.虽然句型是重复的，但是在情境的感染下，学生并不感到乏味、烦闷，反而一次比一次叫的开心，叫得欢畅，见图4。此时，学生在有趣的情境中，一次次练习，加深了对发音规律的熟悉程度，为后面的运用环节做好了坚实的铺垫。
3. 情境中运用，感受语言魅力。《标准》提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语音课程的最终目标也是鼓励学生运用所学到的语音知识，锻炼自己的口语表达和阅读能力。在此次语音教学优质课比赛中，很多教师在知识点的应用环节，都选择创设情境，让学生在真实语境下，进行有效输出。一位教师为了让学生熟练运用带有字母组合ou的单词，她创设了“A Round House”這样一个故事情境，见图5。教师先给学生讲故事内容，引导学生边听边找出故事中带有字母组合ou的单词，进行操练后，教师鼓励学生朗读整个故事。在朗读过程中，学生不仅能感受到字母的发音，还能在整个故事情境中，感受情节的曲折，语言的魅力，真正让语音教学与故事情境紧密地联系在一起。 四、追求内容与形式的契合，增加课堂教学的趣味性
语音教学因其相对枯燥的教学内容，不容易引起学生的学习兴趣。为了帮助学生建立自信，发挥在语音学习中的主观能动性，教师应关注语音课教授的形式，使得内容和形式高度契合，以形成有趣、灵动的课堂。在此次比赛中，教师们各显神通，运用了丰富多彩的教学手段，如歌曲、韵律诗、游戏等。
1.唱歌谣。歌曲以其优美的旋律以及动感的画面吸引学生的眼球，可以帮助学生迅速进入上课状态。因此，很多教师会选择播放与字母发音有关的儿歌开始新课的教学。如，一位教师在为了教授字母t的发音，播放了英文歌曲《时钟歌》（Telling Time），歌词以“Ticky ticky， tick-a-tock”为主要内容，见图6。学生在欢快的歌曲声中，感受到了语音学习的快乐。
2.说chant。Chant因其明快的节奏，押韵的尾音，深得师生的喜欢。一位参赛教师在操练字母组合oy的发音时，使用chant帮助学生练习。具体内容为：The boy， the boy， the boy has a toy. The toy， the toy， the boy likes the toy.内容明了，节奏轻快，学生读起来朗朗上口。
3.玩游戏。游戏一直是学生最喜欢的课堂活动之一。多样的游戏，激发了学生学习的积极性，也提高了课堂参与度。此次比赛，教师都意识到游戏在语音教学中发挥的重要作用。如，有一位教师为了帮助学生明辨字母o在单词中的不同发音，设计了“小火车，向前开”的游戏，如果小火车上的字母o的发音相同，小火车就可以继续往前开;反之，小火车就得退回去。孩子们为了帮助小火车顺利往前开，都格外热情，发言频率很高。还有一位教师在鼓励学生说出更多字母u发/?/这个音的单词时，采用男女生竞赛的形式，3分钟时间内，比说单词，最后让跷跷板翘起的一方为获胜方，见图7。在热烈的比赛中，孩子们寓学于乐。
五、促进课堂评价与现代技术的融合，提升课后反馈的实效性
课堂中的学习能帮助学生系统学习语音知识，为了帮助学生将所学内容把握的更牢靠，课后的及时巩固也必不可少。为了解决语音作业反馈途径受到限制的问题，笔者认为教师应学会合理地将课堂评价模式与现代信息技术相融合，由线下转为线上，由书面语转向口头语，由教师单向给出评价转变为在师生互动中，查漏补缺，取长补短。例如，教师可利用微信群、qq群、钉钉等交互平台，鼓励学生上传语音或朗读视频，教师用语音的形式给出评价。需要强调的是，教师需注意评价的语气、用词等。在实际教学中，学生更容易在教师正面的、柔和的评价语中，了解自己作业的情况并做出积极改变。同时，教师还应鼓励学生借助平台，跟老师对话，帮助他们明确具体的改进方法或努力的方向。另外，教师还应鼓励生生评价，因为同伴间的正面影响也是促使学生进步关键因素之一。
六、结语
综上所述，语音教学不是孤立的存在，也不能独立于其他知识形态之外。只有与其他知识产生连接时，语音教学才能凸显其意义，并在不同意义中生存。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学英語[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]鲁子问.汉语为母语者学习英语时的语音迁移对策[J].福建教育：小学版，2017（1）：118-119.
【关键词】 小学英语;语音教学;关联意识
【作者简介】卜路珍，泰兴市襟江小学教育集团。
语言教学家Marilyn Adams通过对儿童阅读发展的研究总结出“迅速、准确且毫不费力地阅读单词的能力是技巧性阅读理解得关键”。可见，要提高学生的综合语言运用能力，必须重视语音教学。对小学生而言，英语阅读入门所面临的主要问题和困难是建立书面词汇与其读音间的联系。因此，一线教师对语音教学的关注度越来越高，笔者以所在市区2020年6月举行的语音教学优质课选拔活动为依据，结合自己的教学经验，从知识的迁移性、学生的自主性、语言的实践性、课堂的趣味性以及评价的多样性等方面分析语音知识与诸多领域的内在关联。
一、关注英语字母和汉语拼音的联系，实现语音知识的迁移性
语言迁移，是指两种语言之间的相互影响，一般分为正迁移和负迁移。笔者在教学中发现，在低年级阶段，受学生认知水平和思辨能力的限制，过分强调汉语拼音和英文字母两种发音的区别，会导致越讲越糊涂、越说越混淆的现象，这就是两种语音间的负迁移现象。为了促进知识的正迁移，笔者在教学中，采用正面强化的方法帮助学生牢记英文字母的发音。如，笔者常带领学生唱letter song或者letter sound song，如下：
See it ，say it ，sign it，
This is letter A.
A says /?/，apple， apple， apple.
A says /?/，ant， ant， ant.
除此之外，笔者还把26个字母以及与字母音相匹配的图片长期展示在教室的展览板上，这样学生就可以利用课余时间，和同学讨论，朗读字母的发音。听觉和视觉的不断刺激，弱化了汉语拼音对英文字母发音的干扰，同时也加强了学生对英语字母发音的永久性记忆。
二、理解音素和字母的关系，培养学生拼读的自主性
汉字是象形字，是形、义结合体，而英文是表音文字，英语单词是形音结合体。因此，掌握英语单词中字母或字母组合的发音规律，是准确认读单词的关键，是流利朗读的基础。近几年，很多一线教师采用自然拼读法帮助学生识别单词中的音素，拼读单词。自然拼读法旨在让学生能通过字母或字母组合的音形对应规则，对书面的单词进行解码，即把书面的字母或字母组合转化成单个音素，然后再把单个音素组合起来拼读出整个单词。比如，单词hit，是由三个字母组成，对应着三个音素/h//i//t/。有些单词的字母的数量和音素的数量是不一致的，如ship这一单词由四个字母组成，但只有/?//i//p/这三个音素。因此，在实际教学中，教师要经常带领学生进行听辨单词中音素的活动，培养他们组合、切分、删除、添加音素的能力。在此次的语音优质课比赛中，部分教师采用了自然拼读的方法教授单词的发音，如图所示：
教师在教授了字母组合oy和oi的发音后，鼓励学生拼读单词，如boy，学生拆解成两个音素/b/ /??/，拼读成/b??/，在拆分和合并的过程中，增强了音素意识，锻炼了自主拼读的能力。
三、加强语音与语境的结合，提高目标语言的实践性
语音知识是抽象的、乏味的，单纯教授语音知识会导致课堂气氛沉闷，学生理解也有困难。因此，在小学英语语音教学中，教师要学会化抽象为具体，把某一语音点放在学生熟悉又感兴趣的语境当中，让学生在情境中感知、熟悉和运用目标语音。
1. 情境中导入，感知语音特点。在此次活动中，很多教师在上课伊始就创设了引人入胜的情境，帮助学生感知语音特点。一位教师利用story time的故事情境，引出字母的发音，见图2。教师利用学生熟悉的场景：Taotao和妈妈在卧室的对话，让学生感知字母t的发音。还有一位教师以Alice这个新朋友为故事中的主要人物，为了了解Alice的家人，教师呈现了图3这样的环节。在此情境中，教师很自然地引出了有关家庭成员中的带有字母组合th发音的单词。
2. 情境中操练，熟悉发音规律。在操练环节中，情境的创设也能让原本枯燥的训练变得生动、有情趣。一位教师为了让学生掌握a-e的发音规律，创设了懒爸爸的形象，三个孩子轮番上阵，叫他起床。教师鼓励学生加入叫起的行列，帮助kate他们喊爸爸起床。在这一过程中，学生不断操练句型：Kate says， wake up， Dad. Jane says， wake up， Dad. Dave says， wake up， Dad.虽然句型是重复的，但是在情境的感染下，学生并不感到乏味、烦闷，反而一次比一次叫的开心，叫得欢畅，见图4。此时，学生在有趣的情境中，一次次练习，加深了对发音规律的熟悉程度，为后面的运用环节做好了坚实的铺垫。
3. 情境中运用，感受语言魅力。《标准》提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语音课程的最终目标也是鼓励学生运用所学到的语音知识，锻炼自己的口语表达和阅读能力。在此次语音教学优质课比赛中，很多教师在知识点的应用环节，都选择创设情境，让学生在真实语境下，进行有效输出。一位教师为了让学生熟练运用带有字母组合ou的单词，她创设了“A Round House”這样一个故事情境，见图5。教师先给学生讲故事内容，引导学生边听边找出故事中带有字母组合ou的单词，进行操练后，教师鼓励学生朗读整个故事。在朗读过程中，学生不仅能感受到字母的发音，还能在整个故事情境中，感受情节的曲折，语言的魅力，真正让语音教学与故事情境紧密地联系在一起。 四、追求内容与形式的契合，增加课堂教学的趣味性
语音教学因其相对枯燥的教学内容，不容易引起学生的学习兴趣。为了帮助学生建立自信，发挥在语音学习中的主观能动性，教师应关注语音课教授的形式，使得内容和形式高度契合，以形成有趣、灵动的课堂。在此次比赛中，教师们各显神通，运用了丰富多彩的教学手段，如歌曲、韵律诗、游戏等。
1.唱歌谣。歌曲以其优美的旋律以及动感的画面吸引学生的眼球，可以帮助学生迅速进入上课状态。因此，很多教师会选择播放与字母发音有关的儿歌开始新课的教学。如，一位教师在为了教授字母t的发音，播放了英文歌曲《时钟歌》（Telling Time），歌词以“Ticky ticky， tick-a-tock”为主要内容，见图6。学生在欢快的歌曲声中，感受到了语音学习的快乐。
2.说chant。Chant因其明快的节奏，押韵的尾音，深得师生的喜欢。一位参赛教师在操练字母组合oy的发音时，使用chant帮助学生练习。具体内容为：The boy， the boy， the boy has a toy. The toy， the toy， the boy likes the toy.内容明了，节奏轻快，学生读起来朗朗上口。
3.玩游戏。游戏一直是学生最喜欢的课堂活动之一。多样的游戏，激发了学生学习的积极性，也提高了课堂参与度。此次比赛，教师都意识到游戏在语音教学中发挥的重要作用。如，有一位教师为了帮助学生明辨字母o在单词中的不同发音，设计了“小火车，向前开”的游戏，如果小火车上的字母o的发音相同，小火车就可以继续往前开;反之，小火车就得退回去。孩子们为了帮助小火车顺利往前开，都格外热情，发言频率很高。还有一位教师在鼓励学生说出更多字母u发/?/这个音的单词时，采用男女生竞赛的形式，3分钟时间内，比说单词，最后让跷跷板翘起的一方为获胜方，见图7。在热烈的比赛中，孩子们寓学于乐。
五、促进课堂评价与现代技术的融合，提升课后反馈的实效性
课堂中的学习能帮助学生系统学习语音知识，为了帮助学生将所学内容把握的更牢靠，课后的及时巩固也必不可少。为了解决语音作业反馈途径受到限制的问题，笔者认为教师应学会合理地将课堂评价模式与现代信息技术相融合，由线下转为线上，由书面语转向口头语，由教师单向给出评价转变为在师生互动中，查漏补缺，取长补短。例如，教师可利用微信群、qq群、钉钉等交互平台，鼓励学生上传语音或朗读视频，教师用语音的形式给出评价。需要强调的是，教师需注意评价的语气、用词等。在实际教学中，学生更容易在教师正面的、柔和的评价语中，了解自己作业的情况并做出积极改变。同时，教师还应鼓励学生借助平台，跟老师对话，帮助他们明确具体的改进方法或努力的方向。另外，教师还应鼓励生生评价，因为同伴间的正面影响也是促使学生进步关键因素之一。
六、结语
综上所述，语音教学不是孤立的存在，也不能独立于其他知识形态之外。只有与其他知识产生连接时，语音教学才能凸显其意义，并在不同意义中生存。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学英語[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]鲁子问.汉语为母语者学习英语时的语音迁移对策[J].福建教育：小学版，2017（1）：118-119.