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留白艺术是我国古代特有的哲学观和审美观在书画篆刻、文学作品、园林建筑等领域中的具体体现。比如，书画家在创作作品时，通过实有的线条和虚留的空白，体现整体的意象和情调，从而产生空灵的美学效果，它以虚空传递丰盈，于不著一划中表达着无尽的风流，在一种几乎“无”的状态中达到了高境界的“有”——韵味。这是创作者高深的艺术修养的体现。
在我们的语文课文中，用心研读，就会发现，由于行文的需要，文章对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。这种写作手法与绘画中的“留白”有异曲同工之妙。文本中的这些空白，正是教材中的“空灵”部分，是作者专为读者感受人物内心感受、体验人物情感，从而进行合理再创作而营造的空间。
《语文课程标准》提出：在发展学生语言能力的同时，应发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。这就要求语文教师在教学中利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。许多有经验的教师特别重视巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火花，这样做的结果，不仅训练了学生的表达和思维能力，更培养了学生的创新思维。
作文教学是整个语文教学的主要内容，利用教材中的材料进行作文训练是提高作文教学水平的有效途径。在教学中，教师通过指导学生利用阅读教材中的留白进行挖掘，以此展开想象，从而在大脑中形成新的形象，产生新的认识，并将这种新形象、新认识经过重新组合后诉诸笔端，使原文中的内容成为新的内容。这实际上是一种对原文内容进行凸显、延续和深化的想象作文。
这种想象作文不同于其他形式的作文，主要表现在它是从已有的“原型”中得到启发，并由原文巧妙地留白之处产生丰富的想象。通过想象，习作者能身临其境地感知和理解其内容，使心中有话可说、有事可写、有情可抒，从而产生浓厚的写作兴趣，萌发出一种说的冲动和写的欲望。因此，它比其他形式的作文在构思速度和行文成效上都具有明显的优越性。
我们可以通过以下方法，利用教材中文本的留白进行想象作文训练：
一、扩展情节发展之留白
就布局谋篇而言，不少语文教材经常会出现情节上的跳脱，留下的大片情节留白往往成为教学中最能激发学生思维的“想象点”。教师可紧紧抓住情节留白之处，引导学生唤起生活体验，进行富有个性色彩的填补，不仅能给单调的课堂增添多彩的色调，更能让学生享受想象的自由与曼妙。这样，通过填补文本中的情节留白，挖掘课文语言的未定点，放飞学生想象的翅膀，使学生对课文的理解更为全面和深刻，从而享受到语文和人生交汇的美好意境。
例如《孔乙己》中的一段对话描写，我们可以将其内容进行扩展：
有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的吗？”“后来怎么样？”“怎么样？先写伏辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。
这段文字通过“咸亨酒店”的掌柜和“酒客”的对话描写，讲述了孔乙己因偷丁举人家的东西被打折了腿的概况：孔乙己偷—写伏辩—打—打了大半夜—再打折了腿。整段文字只有大致的情节，没有具体的细节，这就给学生留下了想象的空间。结合小说对孔乙己形象的刻画和对丁举人的侧面描写，我们引导学生以“孔乙己被打”为题进行想象作文训练，进一步展示孔乙己这一封建社会下层知识分子形象，揭露丁举人之流冷酷凶残的本质。
这种扩展情节留白的做法实际上是把篇幅较短、内容较为简略的作品扩充为篇幅较长、内容丰富细致的作品。扩充的内容是原来没有的，或是不够明确的，或是不具体的，增加的内容是原文中应该发生的或可能发生的。
二、填补人物形象之留白
就人物形象的塑造而言，在语文教材的一些文学作品中，往往会运用多种不同的方法进行刻画。有的会用大量笔墨直接描写，有的则会通过其他人物或者环境进行间接描写。间接描写的人物形象，在行文的过程中常常会有许多留白，给读者以想象，从而达到作品的艺术效果。教师可以抓住这种人物形象的留白，激发学生的想象，进行想象写作训练。
例如《石壕吏》中的差役形象：从诗题来看，主要人物应是差役，但诗人对他用了暗写，一出场只用了“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转到“幕后”，对老妇则是用了明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”。其实，用心品味一番就会发现，老妇的话句句都是差吏逼出来的。大量的空白需要我们根据老妇人的“致词”来填充：差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答以“三男邺城戍……”再问“尚有他人否”，又答以“室中更无人……”最后是差吏仍逼着要人而已，老妇只好“请从吏夜归” 。诗人明写老妇，暗写差吏。读到这里，可能每一个学生脑海中都会有一个残暴的统治阶级爪牙的形象，但这个形象在各人的想象中具体的表现会各不相同。如果换一个角度，对差役的形象为改写文章的主体，进行想象写作训练，训练学生运用直接描写的方式对差役进行刻画，进一步理解作者对统治阶级爪牙残暴行径的批判，感受战争的残酷性。
从上例中我们可以看出，填补人物形象的留白，进行想象写作训练，主要是在理解人物形象的基础上，对人物在情节中的表现进行合理的想象，然后对原文刻画人物形象的方式进行丰富和变换，再用生动的语言加以描述的过程。
三、再现作者情感之留白
它是把作品中包含的具体内容，如所描写的意境、场面、情感再现出来的一种方法。把握作者情感、再现作者形象，是这一方法的又一运用。
例如，《石壕吏》中诗人的情感可以通过改写再现：杜甫的诗作被后代称作“诗史”，但杜甫并非客观地叙事，以诗写历史；而是在深刻、广泛反映现实的同时，通过独特的艺术手段表达自己的主观感情，并且诗人杜甫往往是诗中鲜明的人物形象。在《石壕吏》中，诗人以一句“暮投石壕村”交代了自己出场后便不再出现，直到结尾才现身：“天明登前途，独与老翁别。”诗人始终没有站出来说话，这对于一向关心人民疾苦的杜甫来说是反常的，这种反常正是诗人内心矛盾的印证。诗人同情人民，希望老百姓能安居乐业，但是面对急需补充兵力又只能从百姓那里征兵的政府，他又能说什么呢？无可奈何，无言以对。诗中虽然只有两句话写自己，但诗人心中却激情澎湃，有千言万语。诗人情感的空白引人深思。
在将这首诗改写成记叙文的时候，可以侧重描写诗人在整个事件中的心理活动。诗人虽然憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲，正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是含蓄地予以揭露。通过具体的心理描写再现这种矛盾的心情、复杂的情感。
这种再现作者情感留白的主要特点是：阅读教材的内容后，将自己对作者情感的理解，通过想象、用自己的语言细致地描述出来，使作者的情感得到再现，是一种从阅读到想象到用语言直接表达内容的过程。
“用心于无墨处”，努力挖掘教材留白之处，巧妙利用文本中的留白，进行想象写作训练，给课文留白处着上精彩的一笔，让学生写作时兴趣浓厚。重视文本中的“留白”，能突破时空，在有限中求无限，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习情境，使学生的情感得到升华。巧用课文空白点，引导学生补白想象、读写结合，不仅可以极大地激发学生练笔的积极性，而且在学习课文情之所至之时适时练笔，更能说真话、吐真情。
“补白”是想象写作训练永不枯竭的源泉。巧用课文留白之处，走进文本，在与文本的对话中，不仅深化了对课文的理解，而且激发了学生的想象，提升了学生的写作能力。巧用留白之处，启思、促读、促悟，读写有机结合，为学生的阅读和写作打开了一个五彩缤纷的世界。
留白艺术是我国古代特有的哲学观和审美观在书画篆刻、文学作品、园林建筑等领域中的具体体现。比如，书画家在创作作品时，通过实有的线条和虚留的空白，体现整体的意象和情调，从而产生空灵的美学效果，它以虚空传递丰盈，于不著一划中表达着无尽的风流，在一种几乎“无”的状态中达到了高境界的“有”——韵味。这是创作者高深的艺术修养的体现。
在我们的语文课文中，用心研读，就会发现，由于行文的需要，文章对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。这种写作手法与绘画中的“留白”有异曲同工之妙。文本中的这些空白，正是教材中的“空灵”部分，是作者专为读者感受人物内心感受、体验人物情感，从而进行合理再创作而营造的空间。
《语文课程标准》提出：在发展学生语言能力的同时，应发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。这就要求语文教师在教学中利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。许多有经验的教师特别重视巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火花，这样做的结果，不仅训练了学生的表达和思维能力，更培养了学生的创新思维。
作文教学是整个语文教学的主要内容，利用教材中的材料进行作文训练是提高作文教学水平的有效途径。在教学中，教师通过指导学生利用阅读教材中的留白进行挖掘，以此展开想象，从而在大脑中形成新的形象，产生新的认识，并将这种新形象、新认识经过重新组合后诉诸笔端，使原文中的内容成为新的内容。这实际上是一种对原文内容进行凸显、延续和深化的想象作文。
这种想象作文不同于其他形式的作文，主要表现在它是从已有的“原型”中得到启发，并由原文巧妙地留白之处产生丰富的想象。通过想象，习作者能身临其境地感知和理解其内容，使心中有话可说、有事可写、有情可抒，从而产生浓厚的写作兴趣，萌发出一种说的冲动和写的欲望。因此，它比其他形式的作文在构思速度和行文成效上都具有明显的优越性。
我们可以通过以下方法，利用教材中文本的留白进行想象作文训练：
一、扩展情节发展之留白
就布局谋篇而言，不少语文教材经常会出现情节上的跳脱，留下的大片情节留白往往成为教学中最能激发学生思维的“想象点”。教师可紧紧抓住情节留白之处，引导学生唤起生活体验，进行富有个性色彩的填补，不仅能给单调的课堂增添多彩的色调，更能让学生享受想象的自由与曼妙。这样，通过填补文本中的情节留白，挖掘课文语言的未定点，放飞学生想象的翅膀，使学生对课文的理解更为全面和深刻，从而享受到语文和人生交汇的美好意境。
例如《孔乙己》中的一段对话描写，我们可以将其内容进行扩展：
有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的吗？”“后来怎么样？”“怎么样？先写伏辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。
这段文字通过“咸亨酒店”的掌柜和“酒客”的对话描写，讲述了孔乙己因偷丁举人家的东西被打折了腿的概况：孔乙己偷—写伏辩—打—打了大半夜—再打折了腿。整段文字只有大致的情节，没有具体的细节，这就给学生留下了想象的空间。结合小说对孔乙己形象的刻画和对丁举人的侧面描写，我们引导学生以“孔乙己被打”为题进行想象作文训练，进一步展示孔乙己这一封建社会下层知识分子形象，揭露丁举人之流冷酷凶残的本质。
这种扩展情节留白的做法实际上是把篇幅较短、内容较为简略的作品扩充为篇幅较长、内容丰富细致的作品。扩充的内容是原来没有的，或是不够明确的，或是不具体的，增加的内容是原文中应该发生的或可能发生的。
二、填补人物形象之留白
就人物形象的塑造而言，在语文教材的一些文学作品中，往往会运用多种不同的方法进行刻画。有的会用大量笔墨直接描写，有的则会通过其他人物或者环境进行间接描写。间接描写的人物形象，在行文的过程中常常会有许多留白，给读者以想象，从而达到作品的艺术效果。教师可以抓住这种人物形象的留白，激发学生的想象，进行想象写作训练。
例如《石壕吏》中的差役形象：从诗题来看，主要人物应是差役，但诗人对他用了暗写，一出场只用了“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转到“幕后”，对老妇则是用了明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”。其实，用心品味一番就会发现，老妇的话句句都是差吏逼出来的。大量的空白需要我们根据老妇人的“致词”来填充：差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答以“三男邺城戍……”再问“尚有他人否”，又答以“室中更无人……”最后是差吏仍逼着要人而已，老妇只好“请从吏夜归” 。诗人明写老妇，暗写差吏。读到这里，可能每一个学生脑海中都会有一个残暴的统治阶级爪牙的形象，但这个形象在各人的想象中具体的表现会各不相同。如果换一个角度，对差役的形象为改写文章的主体，进行想象写作训练，训练学生运用直接描写的方式对差役进行刻画，进一步理解作者对统治阶级爪牙残暴行径的批判，感受战争的残酷性。
从上例中我们可以看出，填补人物形象的留白，进行想象写作训练，主要是在理解人物形象的基础上，对人物在情节中的表现进行合理的想象，然后对原文刻画人物形象的方式进行丰富和变换，再用生动的语言加以描述的过程。
三、再现作者情感之留白
它是把作品中包含的具体内容，如所描写的意境、场面、情感再现出来的一种方法。把握作者情感、再现作者形象，是这一方法的又一运用。
例如，《石壕吏》中诗人的情感可以通过改写再现：杜甫的诗作被后代称作“诗史”，但杜甫并非客观地叙事，以诗写历史；而是在深刻、广泛反映现实的同时，通过独特的艺术手段表达自己的主观感情，并且诗人杜甫往往是诗中鲜明的人物形象。在《石壕吏》中，诗人以一句“暮投石壕村”交代了自己出场后便不再出现，直到结尾才现身：“天明登前途，独与老翁别。”诗人始终没有站出来说话，这对于一向关心人民疾苦的杜甫来说是反常的，这种反常正是诗人内心矛盾的印证。诗人同情人民，希望老百姓能安居乐业，但是面对急需补充兵力又只能从百姓那里征兵的政府，他又能说什么呢？无可奈何，无言以对。诗中虽然只有两句话写自己，但诗人心中却激情澎湃，有千言万语。诗人情感的空白引人深思。
在将这首诗改写成记叙文的时候，可以侧重描写诗人在整个事件中的心理活动。诗人虽然憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲，正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是含蓄地予以揭露。通过具体的心理描写再现这种矛盾的心情、复杂的情感。
这种再现作者情感留白的主要特点是：阅读教材的内容后，将自己对作者情感的理解，通过想象、用自己的语言细致地描述出来，使作者的情感得到再现，是一种从阅读到想象到用语言直接表达内容的过程。
“用心于无墨处”，努力挖掘教材留白之处，巧妙利用文本中的留白，进行想象写作训练，给课文留白处着上精彩的一笔，让学生写作时兴趣浓厚。重视文本中的“留白”，能突破时空，在有限中求无限，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习情境，使学生的情感得到升华。巧用课文空白点，引导学生补白想象、读写结合，不仅可以极大地激发学生练笔的积极性，而且在学习课文情之所至之时适时练笔，更能说真话、吐真情。
“补白”是想象写作训练永不枯竭的源泉。巧用课文留白之处，走进文本，在与文本的对话中，不仅深化了对课文的理解，而且激发了学生的想象，提升了学生的写作能力。巧用留白之处，启思、促读、促悟，读写有机结合，为学生的阅读和写作打开了一个五彩缤纷的世界。