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“互联网+”是创新2.0下互联网发展的新业态，“互联网+”中的“+”，不仅仅是技术上的“+”，更是思维、理念、模式上的“+”。随着信息技术的发展，“互联网+”时代对人才的素质与能力提出了新要求，职业教育必须积极适应时代要求，并进行相应变革。
一、“互联网+”背景下“三创”人才的培养意义
（一）“三创”人才的内涵及特征
“三创”是指创意、创新、创业。创意是核心，是学生提出创造性设想的过程;创新是专业培养的精髓，是学生实施创造性想法的过程;而创业是专业价值的体现，是学生通过某种方式将创造性观点转化为市场价值的过程。“三创”人才培养，是指对学生进行创意思维能力、创新实施能力和创业管理能力的全面培养。
“三创”型人才特征主要表现为主动性、灵活性、创造力、想象力等。“三创”人才思维活跃，有胆识魄力，能够灵活地将知识运用于实践，创造性、创新性地解决问题。
（二）中职机电类专业进行“三创”人才培养是“互联网+”时代的要求
“互联网+”的到来，推动了互联网与制造业深度融合，对创新型人才提出了更高要求。职业教育作为培养技能人才的主力军之一，进行“三创”教育是“互联网+”时代的强烈召唤。只有充分利用“互联网+”优势与传统行业相融合，更新人才培养理念，才能适应行业、企业的需求。
二、中职机电类专业进行“三创”人才培养的可行性
机电类专业是实践性很强的专业，在“三创”能力培养方面，具有其独特的条件及优势。首先，机电专业包含机械、电子、电气、液压、计算机、工业机器人、PLC、數控加工等技术门类，适合开展科研实践和实训研发等活动，为“三创”教育的开展提供了平台。其次，机电类专业学生具有较强的思维能力、动手能力及空间想象力，在实践创造能力的培养上，机电专业优势明显。再次，目前机电类专业相关的创新创业大赛、活动多，如创新创业大赛、机器人大赛、机械设计大赛等等，为“三创”教育的开展提供了丰富载体。
三、中职机电类专业“三创”人才培养现状
“互联网+”时代背景下，信息技术、知识、教育理念在不断更新变化，中职机电类专业进行“三创”教育是“互联网+”时代发展的必然趋势。但目前中职学校机电类专业人才培养还存在一些问题，主要表现在如下几个方面。
（一）教育理念滞后
目前，大多中职学校对“三创”教育认识还不够充分，培养理念不能完全适应“互联网+”的时代发展。一些学校只关心学生的就业问题，而对学生“三创”能力培养存在误区，认为“三创”教育的目的就是培养一大批创业者。其实，“三创”教育的主旨是向学生传授“三创”理念，培养学生“三创”思维及进一步引导创业。
（二）课程体系不完善
中职学校关于“三创”课程体系建设还需进一步规范、完善，加强系统性规划。虽然有些学校在人才培养方案中增设了关于“三创”的专业课，但是这些课程中，设置缺乏连续性及关联性。将“三创”教育简单视为就业指导，没有与专业特色、创新创业理念、区域经济发展相结合，导致“三创”教育成效不明显。
（三）“三创”型师资力量不强
“要想教学生一滴水，教师必须有一桶水”，师资在“三创”教育实施过程中起着决定性作用。但目前中职学校“三创”教师队伍力量较弱，缺乏“三创”教育带头人，部分专业教师虽然具有过硬专业知识，但缺乏实践经验，解决实际问题的能力欠缺，创新创业综合素质不强。
（四）评价体系效果欠佳
调研结果显示，目前中职学校的课程评价方式仍然是传统的以教师为主体的评价方式，评价拘泥于课程、分数，未能有效考核学生的创意意识、创新能力和创业成果，同时也未能充分利用“互联网+”信息技术，未能让考核起到有效的导向作用。
（五）“三创”教育氛围不浓
中职机电类专业是一个实践性、综合性较强的专业，“三创”教育能否在中职学校“落地”，校园教育氛围至关重要。目前一些中职学校“三创”教育氛围无论是广度还是深度，都未能满足互联网时代“三创”教育的需求，“三创”氛围不浓。
四、中职机电类专业“互联网+三创”人才培养模式的探索
（一）优化“互联网+三创”人才培养目标
在“互联网+”时代背景下，中职学校的机电类专业急需转变人才培养观念，优化人才培养目标。中职学校在教育观念上，要注重学生“三创”能力培养，促进学生适应“互联网+”时代发展。
在人才培养目标上，我们根据“互联网+”的特点，提出了“三位一体”的理念，即在原来的人才培养目标上增加知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的理念。知识传授，即向学生传授创意知识、创新方法、设计知识、创业知识;能力培养是指技术创新能力、管理创新能力、学术创新能力等的培养;价值塑造是指塑造学生的价值观，主要指培养学生的企业家精神、团队合作精神及创业精神等。
（二） 建构“互联网+三创”课程体系
人才培养目标、教学目标的实现，有赖于课程体系的建立和教学过程的实施。在“互联网+”背景下，中职学校应根据价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养目标，以企业需求为导向，调整目前人才培养方案，对机电类专业人才的教学课程体系做进一步改进。
在人才培养思路上，我们始终秉承“创意→创新→创业”分阶段螺旋递进、有机衔接的教学理念，即创意、创新为前提条件，创业为目标。在“互联网+”教育背景下，中职机电类专业课程体系在设计时，应充分考虑企业的新理念、新工艺、新技术等。通常情况下，中职学校“三创”教育可以分为三个模块，分别是“互联网+创意教育”“互联网+创新教育”“互联网+创业教育”，三个模块层层递进，相互融合，无缝衔接。 “互联网+创意教育”模块，主要是创意意识的培养，以专业认知和通识教育为目标，通过开设独立课程如“创新思维与创新技法”“专业创新创业认知”，开展“三创”社团活动、创新创意知识竞赛等，激发学生的创意意识。“互联网+创新教育”模块，主要是创新思维的培养，通过岗位实践，开设实践课，为学生搭建创新实践平台;积极引导学生参加各类创新创业竞赛，增强学生实践动手能力及创新能力。“互联网+创业教育”，主要是创业能力的培养，以学生的专业实践为出发点，通过学校孵化基地、创业园、实践岗位等，提高学生的创业能力。
（三）打造“互联网+三创”师资团队
打造一支具有“互联网+三创”精神和能力的师资队伍，是确保“三创”教育顺利实施的保障。“互联网+三创”型教师，应该掌握互联网信息技术，具有创新思维和创业能力、扎实的专业知识、熟练的职业技能等。
打造“互联网+三创”师资队伍必须做好顶层设计，完善培养制度。一方面，建立健全“三创”导师制度，成立“三创”导师工作室，充分发挥导师制度在育人方面的作用。另一方面，注重教师的培养，加大教师的培养力度。组织校内符合条件的优秀教师参加师资培训，进企业学习先进技术和管理经验，参与创业管理等，同时也要注重吸收引进优秀人才，特别是吸收具有创业经验、企业管理经验的高层次高水平人才加入教师队伍。要鼓励教师到企业挂职锻炼，向优秀企业家学习创业管理经验，不断提高自身能力素养。另外，充分发挥激励机制，鼓励教师对“三创”课程体系、教学内容、教学方法、教学模式等进行革新，不断提升自己的教学水平及“三创”能力。
（四）完善“互联网+三创”评价体系
考核评价起着“指挥棒”的作用，可以让更多学生关注“三创”，参与“三创”实践活动。为了保证“三创”人才培养质量，中职学校机电专业应创新评价体系，构建一套信息化、多元化、过程化的评价体系。
信息化，是指评价手段信息化，充分利用“互联网+”信息技术手段，如网络化数字校园、评价APP平台、问卷星等，对“三创”人才培养效果进行考核评价。同时，利用互联网技术共享资源，利用大数据进行监控、分析，使考核更加全面、科学、有效。
多元化，是指评价内容、评价主体的多元化。评价内容应包括学生的专业知识、职业技能、专业素养，特别是对学生的“三创”能力的评价;评价应包括教师评价、专业机构评价、学生互评等多元主体，对“三创”教育的过程及结果进行考核评价。
过程化，是指对“三创”教育的考核不是静态的考核，而应该是动态的考核。
（五）营造“互联网+三创”环境氛围
学校要充分利用互联网优势，通过校园官网、微信公众号、多媒体等渠道，向学生推送“三创”知识、创业案例等，让“三创”渗透到学生的学习生活中;通过举行创业竞赛，成立创新创业社团、市场营销与就业协会等，促进学生学习“三创”知识并进行实践;充分发挥榜样力量及校友创业典型的引领作用，对在校生、毕业生的创业成功事迹进行全方位宣传。同时，让学生以校内创业园、科技园、创业孵化基地等为土壤，体验创业，激发其创业热情。
“互联网+”时代背景下，培养具备高素质、能力突出的“三创”人才已成为中职机电类专业人才培养模式的必然趋势，中职学校应在人才培养目标、课程体系、师资队伍、校园环境等方面进行积极探索，不断完善“三创”教育人才培养模式，以早日培养出适应“互联网+”时代发展的“三创”应用型人才。
（本文系2019年度廣西职业教育教学改革研究项目“‘互联网+’背景下中职机电类专业‘三创’人才培养研究与实践”阶段性成果，项目编号：GXZZJG2019A003）
（责编 李亚婷）
一、“互联网+”背景下“三创”人才的培养意义
（一）“三创”人才的内涵及特征
“三创”是指创意、创新、创业。创意是核心，是学生提出创造性设想的过程;创新是专业培养的精髓，是学生实施创造性想法的过程;而创业是专业价值的体现，是学生通过某种方式将创造性观点转化为市场价值的过程。“三创”人才培养，是指对学生进行创意思维能力、创新实施能力和创业管理能力的全面培养。
“三创”型人才特征主要表现为主动性、灵活性、创造力、想象力等。“三创”人才思维活跃，有胆识魄力，能够灵活地将知识运用于实践，创造性、创新性地解决问题。
（二）中职机电类专业进行“三创”人才培养是“互联网+”时代的要求
“互联网+”的到来，推动了互联网与制造业深度融合，对创新型人才提出了更高要求。职业教育作为培养技能人才的主力军之一，进行“三创”教育是“互联网+”时代的强烈召唤。只有充分利用“互联网+”优势与传统行业相融合，更新人才培养理念，才能适应行业、企业的需求。
二、中职机电类专业进行“三创”人才培养的可行性
机电类专业是实践性很强的专业，在“三创”能力培养方面，具有其独特的条件及优势。首先，机电专业包含机械、电子、电气、液压、计算机、工业机器人、PLC、數控加工等技术门类，适合开展科研实践和实训研发等活动，为“三创”教育的开展提供了平台。其次，机电类专业学生具有较强的思维能力、动手能力及空间想象力，在实践创造能力的培养上，机电专业优势明显。再次，目前机电类专业相关的创新创业大赛、活动多，如创新创业大赛、机器人大赛、机械设计大赛等等，为“三创”教育的开展提供了丰富载体。
三、中职机电类专业“三创”人才培养现状
“互联网+”时代背景下，信息技术、知识、教育理念在不断更新变化，中职机电类专业进行“三创”教育是“互联网+”时代发展的必然趋势。但目前中职学校机电类专业人才培养还存在一些问题，主要表现在如下几个方面。
（一）教育理念滞后
目前，大多中职学校对“三创”教育认识还不够充分，培养理念不能完全适应“互联网+”的时代发展。一些学校只关心学生的就业问题，而对学生“三创”能力培养存在误区，认为“三创”教育的目的就是培养一大批创业者。其实，“三创”教育的主旨是向学生传授“三创”理念，培养学生“三创”思维及进一步引导创业。
（二）课程体系不完善
中职学校关于“三创”课程体系建设还需进一步规范、完善，加强系统性规划。虽然有些学校在人才培养方案中增设了关于“三创”的专业课，但是这些课程中，设置缺乏连续性及关联性。将“三创”教育简单视为就业指导，没有与专业特色、创新创业理念、区域经济发展相结合，导致“三创”教育成效不明显。
（三）“三创”型师资力量不强
“要想教学生一滴水，教师必须有一桶水”，师资在“三创”教育实施过程中起着决定性作用。但目前中职学校“三创”教师队伍力量较弱，缺乏“三创”教育带头人，部分专业教师虽然具有过硬专业知识，但缺乏实践经验，解决实际问题的能力欠缺，创新创业综合素质不强。
（四）评价体系效果欠佳
调研结果显示，目前中职学校的课程评价方式仍然是传统的以教师为主体的评价方式，评价拘泥于课程、分数，未能有效考核学生的创意意识、创新能力和创业成果，同时也未能充分利用“互联网+”信息技术，未能让考核起到有效的导向作用。
（五）“三创”教育氛围不浓
中职机电类专业是一个实践性、综合性较强的专业，“三创”教育能否在中职学校“落地”，校园教育氛围至关重要。目前一些中职学校“三创”教育氛围无论是广度还是深度，都未能满足互联网时代“三创”教育的需求，“三创”氛围不浓。
四、中职机电类专业“互联网+三创”人才培养模式的探索
（一）优化“互联网+三创”人才培养目标
在“互联网+”时代背景下，中职学校的机电类专业急需转变人才培养观念，优化人才培养目标。中职学校在教育观念上，要注重学生“三创”能力培养，促进学生适应“互联网+”时代发展。
在人才培养目标上，我们根据“互联网+”的特点，提出了“三位一体”的理念，即在原来的人才培养目标上增加知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的理念。知识传授，即向学生传授创意知识、创新方法、设计知识、创业知识;能力培养是指技术创新能力、管理创新能力、学术创新能力等的培养;价值塑造是指塑造学生的价值观，主要指培养学生的企业家精神、团队合作精神及创业精神等。
（二） 建构“互联网+三创”课程体系
人才培养目标、教学目标的实现，有赖于课程体系的建立和教学过程的实施。在“互联网+”背景下，中职学校应根据价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养目标，以企业需求为导向，调整目前人才培养方案，对机电类专业人才的教学课程体系做进一步改进。
在人才培养思路上，我们始终秉承“创意→创新→创业”分阶段螺旋递进、有机衔接的教学理念，即创意、创新为前提条件，创业为目标。在“互联网+”教育背景下，中职机电类专业课程体系在设计时，应充分考虑企业的新理念、新工艺、新技术等。通常情况下，中职学校“三创”教育可以分为三个模块，分别是“互联网+创意教育”“互联网+创新教育”“互联网+创业教育”，三个模块层层递进，相互融合，无缝衔接。 “互联网+创意教育”模块，主要是创意意识的培养，以专业认知和通识教育为目标，通过开设独立课程如“创新思维与创新技法”“专业创新创业认知”，开展“三创”社团活动、创新创意知识竞赛等，激发学生的创意意识。“互联网+创新教育”模块，主要是创新思维的培养，通过岗位实践，开设实践课，为学生搭建创新实践平台;积极引导学生参加各类创新创业竞赛，增强学生实践动手能力及创新能力。“互联网+创业教育”，主要是创业能力的培养，以学生的专业实践为出发点，通过学校孵化基地、创业园、实践岗位等，提高学生的创业能力。
（三）打造“互联网+三创”师资团队
打造一支具有“互联网+三创”精神和能力的师资队伍，是确保“三创”教育顺利实施的保障。“互联网+三创”型教师，应该掌握互联网信息技术，具有创新思维和创业能力、扎实的专业知识、熟练的职业技能等。
打造“互联网+三创”师资队伍必须做好顶层设计，完善培养制度。一方面，建立健全“三创”导师制度，成立“三创”导师工作室，充分发挥导师制度在育人方面的作用。另一方面，注重教师的培养，加大教师的培养力度。组织校内符合条件的优秀教师参加师资培训，进企业学习先进技术和管理经验，参与创业管理等，同时也要注重吸收引进优秀人才，特别是吸收具有创业经验、企业管理经验的高层次高水平人才加入教师队伍。要鼓励教师到企业挂职锻炼，向优秀企业家学习创业管理经验，不断提高自身能力素养。另外，充分发挥激励机制，鼓励教师对“三创”课程体系、教学内容、教学方法、教学模式等进行革新，不断提升自己的教学水平及“三创”能力。
（四）完善“互联网+三创”评价体系
考核评价起着“指挥棒”的作用，可以让更多学生关注“三创”，参与“三创”实践活动。为了保证“三创”人才培养质量，中职学校机电专业应创新评价体系，构建一套信息化、多元化、过程化的评价体系。
信息化，是指评价手段信息化，充分利用“互联网+”信息技术手段，如网络化数字校园、评价APP平台、问卷星等，对“三创”人才培养效果进行考核评价。同时，利用互联网技术共享资源，利用大数据进行监控、分析，使考核更加全面、科学、有效。
多元化，是指评价内容、评价主体的多元化。评价内容应包括学生的专业知识、职业技能、专业素养，特别是对学生的“三创”能力的评价;评价应包括教师评价、专业机构评价、学生互评等多元主体，对“三创”教育的过程及结果进行考核评价。
过程化，是指对“三创”教育的考核不是静态的考核，而应该是动态的考核。
（五）营造“互联网+三创”环境氛围
学校要充分利用互联网优势，通过校园官网、微信公众号、多媒体等渠道，向学生推送“三创”知识、创业案例等，让“三创”渗透到学生的学习生活中;通过举行创业竞赛，成立创新创业社团、市场营销与就业协会等，促进学生学习“三创”知识并进行实践;充分发挥榜样力量及校友创业典型的引领作用，对在校生、毕业生的创业成功事迹进行全方位宣传。同时，让学生以校内创业园、科技园、创业孵化基地等为土壤，体验创业，激发其创业热情。
“互联网+”时代背景下，培养具备高素质、能力突出的“三创”人才已成为中职机电类专业人才培养模式的必然趋势，中职学校应在人才培养目标、课程体系、师资队伍、校园环境等方面进行积极探索，不断完善“三创”教育人才培养模式，以早日培养出适应“互联网+”时代发展的“三创”应用型人才。
（本文系2019年度廣西职业教育教学改革研究项目“‘互联网+’背景下中职机电类专业‘三创’人才培养研究与实践”阶段性成果，项目编号：GXZZJG2019A003）
（责编 李亚婷）