论文部分内容阅读
摘 要：学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。有相一当部分中职学生缺乏明确长远的学习动机。本文以中等职业学校学生为研究对象，笔者结合自己多年的教学实践，认为当务之急是要强化和稳定中等职业学校学生的学英语动机，培养他们学英语兴趣，引导他们端正学习态度，并就如何培养和激发中职学生的英语学习动机提出了自己的看法，以便更有效地促进师生在英语学科的教与学，并探索出具有职业教育特色的英语教学新模式。
关键词：中等职校英语 学习动机 培养与激发
一、当前中职英语教学存在的问题
作为中等职业教育基础学科的中职英语，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度看，都有极其重要的作用。二十一世纪是知识经济的时代，这些都要求我们培养的学生必须具有用英语收集信息，处理业务的能力，成为双语人才。
然而时至今日，中职英语教学并不尽如人意。长期以来，职业学校的学生学习英语的积极性不高和学习效果差的现实始终困扰着一线英语教师，阻碍着英语教学改革的进程。师很无奈，也很困惑:为什么我们费尽心血忙教学，到头来却收效甚微?为什么我们的学生学英语许多教越学越差，越学越怕学?他们有着怎样的学习需求?中职学校的英语教学出路到底在何方?这些问题不能不令人思考，催人反思。
笔者经过思考，认为当前中职英语教学确实存在如下问题:
（1）学习目标不明确，学习动机不足，学习兴趣不浓。
（2）中职学生学习基础很薄弱，英语学习能力低下。
（3）学生缺乏主动思维和大胆实践，学习内容与实际脱节。
（4）教师教学手法单一，难以激励学生学习热情。
二、中职英语学习中培养英语学习的重要性
1．学习动机是决定英语学习成败的关键
教育心理学认为，学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动因，它是激发和指引学生进行学习的各种需要的总称。这些需要既反映社会和教育对学生学习的客观要求，也反映学生自身对周围世界进行探索和作用于周围世界的一些要求。它对学生能否学好一门课起着决定性的作用。动机一旦形成，它不仅使学生对所学内容有一定的指向性，即有主动积极的态度，对学习的兴趣，集中的注意；而且也有一定的动力使注意状态保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。学习动机既确定了学习行为的方向，又赋予了学习的动机，因此它对学生的学习有着极为重要的作用。
2．正确的学习动机既是教育的一个目标，又是达到学习目标和成就的手段
教师在学生学习动机的形成中有特别重要的作用。教师作为传业，授道，解惑之人，对学生的健康成长具有很大的作用，培养和提高学生的学习动机是我们教师义不容辞的责任。以教会学生学习为任务的广大教师首先须学会学习。一位好的英语教师仅具备专业知识是不够的，他还须具备丰富的学习经验和学习能力。要适应英语教育教学工作和自我完善与发展的需要，及时、准确地吸纳、组合有用的知识信息，从而不断增强思想活力和工作效能的能力。同时还须有强烈的事业心和责任感，否则，就难以激发学生的学习动机，也达不到较好的教学效果。正确的学习动机是不会自发产生的，社会各种因素都在影响着学生的学习。因结，作为英语教师应该有计划，有目的地培养学生形成正确的学习动机和浓厚强烈的学习兴趣。
三、中职英语教学中培养学生学习动机的途径
1．创建和谐师生关系，培养学生的学习动机
越来越多的教育心理学家认为:帮助学习落后、学习动机缺乏者最好的办法是情感教育。首先, 教师应善待学生。尽显个人魅力，与学生建立融洽和谐的师生关系英语教学过程从根本上讲是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。我们在教学中发现，学生尤其是学困生对英语的学习态度往往取决于他们与教师的关系，他们往往重视其教师与他们的亲与疏而决定学与不学，喜欢和讨厌某一学科。因此，面对千差万别的教育对象以及他们内心的丰富世界．我们应理解、尊重他们的思想感情和独立个性．主动帮助他们解决学习生活中的困难，给学生更多的亲近感和信赖感。学生只有在人格受到尊重的条件下，在真诚、接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补．才能消除自卑感，产生不断追求、进取、向上的内驱力。对待成绩差的学生教师千万不能一棍子打死，而要辨证综合分析给他们以更多的爱心和耐心。一方面通过谈话法、激励法等方式 ，主动贴近学生，缩短师生间的距离，动之以情，晓之以理，变要他们学为他们要学;另一方面积极进行反思，通过师生对话、学生日记、写师生互动性评语、单元自我评价等方式关注学生的学习情感的波动，及时掌握情况，对症下药。关心爱护他们，耐心帮助他们学会学习，提高效率，学有所获，学有进步，从而进一步增强学习动力。只有家长，教师和学生之间关系融洽、气氛和谐、感情相通时，教育才能取得较好的效果。故和谐融洽的师生关系在教学中举足轻重。
2．合理期望与积极评价，培养学生的学习动机
英语教学，必须对学生提出合理的期望，从而培养学生的学习动机。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望(即自我抱负)。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的学习积极性有很大的作用。在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。在英语教学中差等生是实施期望教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，他们渴求理解、帮助和信任。因此，要树立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和决心，运用成功来争取更大的成功，最终实现老师的期望。教师的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。如对学习成绩的评价、对行为的评价，通过表扬与批评反映出来。另外对学生的评语，也会激发学生的学习动机。一般来说，含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再厉、积极向上，对加强学习动机有积极的作用。在评语中，我们注意简单、有效、具体，并有针对性，并尽量用学生最近学到的词汇。
3．优化教学设计，激发学生潜在主体能量
学生是教学目标的实现者和成功者。课堂教学的主人是他们。教学中能否真正体现学生的主体地位是教学成败的关键。教师在课堂上所讲的内容。并不见得每个学生都能了解或掌握。教学论告诉我们：一切被动的教学活动是不可能有较高效率的。由于学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输与接受的过程，教师应把自己视为教学的指导者，而不是主宰者，是引着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时利用英语学科的特点，多提供学生语言实践的机会，不断激发和引导学习需要．提供更多的思考与创造的时间和空间。特别要注意鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会，扩大后进生的参与面，让全体学生都能动脑、动口、动手。参与教学全过程．使人人都体验到参与成功带来的喜悦和满足，调动他们的主体潜在能量优化教学设计是激发学生潜能的重要环节。一些优秀的教师经常把课堂搞得生动活泼，时尔让学生分角色朗读，时尔提问，时尔让学生谈论。使学生听课如同一种享受，使他们已有的学习需要总处于活动的状态。在教学方法上，则实施启发式，注重创设情境，在学生已有知识的基础上，提出问题，解决问题。
4.合理组织竞赛，创造成功机会以激发学生的学习动机
竞赛是激发学习积极性的有效手段。竞赛历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难去完成任务，获得优良成绩的有效手段。竞赛的方式，有个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高学习效率都有或多或少的影响。教师要精心设计各种竞赛活动，并要有意识地为学生创设成功的机会。心理学研究表明，成功的经验提高效能期待，增强学生成功的体验会随之增强学生学习的自信。教师可组织学生搞一些英语竞赛活动，英语班会和晚会来激励学生，如单词大赛，词语接龙，口语，写作竞赛等，让他们在轻松活泼的活动中体验学习的快乐及成功的喜悦。而要提高职校生的自信，提供正面榜样和积极示范也不失为一条有效的途径。比如，让己经成功走向工作岗位的学兄学姐，为在校生作一些经验介绍，可以给在校生很多有益的启示。教师可建立一些学生小档案，对他们的成绩，平时表现，工作去向加以记录，并经常以他们为正反事例。同时新闻中也经常会出现某位高级技师通过技术改造成功，为企业创利或节约多少利润或成本。如把荣获国家科技进步二等奖的一汽大众汽车公司工人技师王洪军和宝钢炼铁厂工人技师韩明明在平凡岗位的不平凡业绩，在教学中加以大力宣传，可激励学生的成就动机，提高他们的学习积极性。
参考文献：
[1]湖南省教育厅组编．《中学教育心理学》．湖南人民出版社，2006(9)
[2]湖南省教育厅组编．《中学教育学》．湖南人民出版社，2006(7)
[3]华惠芳．试论英语学习动机与策略研究[J].《英语界》，1998(3)
[4]杨丰宁．心理情感因素及对外语教学的启示[J].《山东外语教学》, 1993(3)
[5]王惠旺．以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J]. 《外语与外语教学》, 2000(4)
关键词：中等职校英语 学习动机 培养与激发
一、当前中职英语教学存在的问题
作为中等职业教育基础学科的中职英语，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度看，都有极其重要的作用。二十一世纪是知识经济的时代，这些都要求我们培养的学生必须具有用英语收集信息，处理业务的能力，成为双语人才。
然而时至今日，中职英语教学并不尽如人意。长期以来，职业学校的学生学习英语的积极性不高和学习效果差的现实始终困扰着一线英语教师，阻碍着英语教学改革的进程。师很无奈，也很困惑:为什么我们费尽心血忙教学，到头来却收效甚微?为什么我们的学生学英语许多教越学越差，越学越怕学?他们有着怎样的学习需求?中职学校的英语教学出路到底在何方?这些问题不能不令人思考，催人反思。
笔者经过思考，认为当前中职英语教学确实存在如下问题:
（1）学习目标不明确，学习动机不足，学习兴趣不浓。
（2）中职学生学习基础很薄弱，英语学习能力低下。
（3）学生缺乏主动思维和大胆实践，学习内容与实际脱节。
（4）教师教学手法单一，难以激励学生学习热情。
二、中职英语学习中培养英语学习的重要性
1．学习动机是决定英语学习成败的关键
教育心理学认为，学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动因，它是激发和指引学生进行学习的各种需要的总称。这些需要既反映社会和教育对学生学习的客观要求，也反映学生自身对周围世界进行探索和作用于周围世界的一些要求。它对学生能否学好一门课起着决定性的作用。动机一旦形成，它不仅使学生对所学内容有一定的指向性，即有主动积极的态度，对学习的兴趣，集中的注意；而且也有一定的动力使注意状态保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。学习动机既确定了学习行为的方向，又赋予了学习的动机，因此它对学生的学习有着极为重要的作用。
2．正确的学习动机既是教育的一个目标，又是达到学习目标和成就的手段
教师在学生学习动机的形成中有特别重要的作用。教师作为传业，授道，解惑之人，对学生的健康成长具有很大的作用，培养和提高学生的学习动机是我们教师义不容辞的责任。以教会学生学习为任务的广大教师首先须学会学习。一位好的英语教师仅具备专业知识是不够的，他还须具备丰富的学习经验和学习能力。要适应英语教育教学工作和自我完善与发展的需要，及时、准确地吸纳、组合有用的知识信息，从而不断增强思想活力和工作效能的能力。同时还须有强烈的事业心和责任感，否则，就难以激发学生的学习动机，也达不到较好的教学效果。正确的学习动机是不会自发产生的，社会各种因素都在影响着学生的学习。因结，作为英语教师应该有计划，有目的地培养学生形成正确的学习动机和浓厚强烈的学习兴趣。
三、中职英语教学中培养学生学习动机的途径
1．创建和谐师生关系，培养学生的学习动机
越来越多的教育心理学家认为:帮助学习落后、学习动机缺乏者最好的办法是情感教育。首先, 教师应善待学生。尽显个人魅力，与学生建立融洽和谐的师生关系英语教学过程从根本上讲是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。我们在教学中发现，学生尤其是学困生对英语的学习态度往往取决于他们与教师的关系，他们往往重视其教师与他们的亲与疏而决定学与不学，喜欢和讨厌某一学科。因此，面对千差万别的教育对象以及他们内心的丰富世界．我们应理解、尊重他们的思想感情和独立个性．主动帮助他们解决学习生活中的困难，给学生更多的亲近感和信赖感。学生只有在人格受到尊重的条件下，在真诚、接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补．才能消除自卑感，产生不断追求、进取、向上的内驱力。对待成绩差的学生教师千万不能一棍子打死，而要辨证综合分析给他们以更多的爱心和耐心。一方面通过谈话法、激励法等方式 ，主动贴近学生，缩短师生间的距离，动之以情，晓之以理，变要他们学为他们要学;另一方面积极进行反思，通过师生对话、学生日记、写师生互动性评语、单元自我评价等方式关注学生的学习情感的波动，及时掌握情况，对症下药。关心爱护他们，耐心帮助他们学会学习，提高效率，学有所获，学有进步，从而进一步增强学习动力。只有家长，教师和学生之间关系融洽、气氛和谐、感情相通时，教育才能取得较好的效果。故和谐融洽的师生关系在教学中举足轻重。
2．合理期望与积极评价，培养学生的学习动机
英语教学，必须对学生提出合理的期望，从而培养学生的学习动机。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望(即自我抱负)。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的学习积极性有很大的作用。在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。在英语教学中差等生是实施期望教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，他们渴求理解、帮助和信任。因此，要树立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和决心，运用成功来争取更大的成功，最终实现老师的期望。教师的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。如对学习成绩的评价、对行为的评价，通过表扬与批评反映出来。另外对学生的评语，也会激发学生的学习动机。一般来说，含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再厉、积极向上，对加强学习动机有积极的作用。在评语中，我们注意简单、有效、具体，并有针对性，并尽量用学生最近学到的词汇。
3．优化教学设计，激发学生潜在主体能量
学生是教学目标的实现者和成功者。课堂教学的主人是他们。教学中能否真正体现学生的主体地位是教学成败的关键。教师在课堂上所讲的内容。并不见得每个学生都能了解或掌握。教学论告诉我们：一切被动的教学活动是不可能有较高效率的。由于学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输与接受的过程，教师应把自己视为教学的指导者，而不是主宰者，是引着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时利用英语学科的特点，多提供学生语言实践的机会，不断激发和引导学习需要．提供更多的思考与创造的时间和空间。特别要注意鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会，扩大后进生的参与面，让全体学生都能动脑、动口、动手。参与教学全过程．使人人都体验到参与成功带来的喜悦和满足，调动他们的主体潜在能量优化教学设计是激发学生潜能的重要环节。一些优秀的教师经常把课堂搞得生动活泼，时尔让学生分角色朗读，时尔提问，时尔让学生谈论。使学生听课如同一种享受，使他们已有的学习需要总处于活动的状态。在教学方法上，则实施启发式，注重创设情境，在学生已有知识的基础上，提出问题，解决问题。
4.合理组织竞赛，创造成功机会以激发学生的学习动机
竞赛是激发学习积极性的有效手段。竞赛历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难去完成任务，获得优良成绩的有效手段。竞赛的方式，有个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高学习效率都有或多或少的影响。教师要精心设计各种竞赛活动，并要有意识地为学生创设成功的机会。心理学研究表明，成功的经验提高效能期待，增强学生成功的体验会随之增强学生学习的自信。教师可组织学生搞一些英语竞赛活动，英语班会和晚会来激励学生，如单词大赛，词语接龙，口语，写作竞赛等，让他们在轻松活泼的活动中体验学习的快乐及成功的喜悦。而要提高职校生的自信，提供正面榜样和积极示范也不失为一条有效的途径。比如，让己经成功走向工作岗位的学兄学姐，为在校生作一些经验介绍，可以给在校生很多有益的启示。教师可建立一些学生小档案，对他们的成绩，平时表现，工作去向加以记录，并经常以他们为正反事例。同时新闻中也经常会出现某位高级技师通过技术改造成功，为企业创利或节约多少利润或成本。如把荣获国家科技进步二等奖的一汽大众汽车公司工人技师王洪军和宝钢炼铁厂工人技师韩明明在平凡岗位的不平凡业绩，在教学中加以大力宣传，可激励学生的成就动机，提高他们的学习积极性。
参考文献：
[1]湖南省教育厅组编．《中学教育心理学》．湖南人民出版社，2006(9)
[2]湖南省教育厅组编．《中学教育学》．湖南人民出版社，2006(7)
[3]华惠芳．试论英语学习动机与策略研究[J].《英语界》，1998(3)
[4]杨丰宁．心理情感因素及对外语教学的启示[J].《山东外语教学》, 1993(3)
[5]王惠旺．以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J]. 《外语与外语教学》, 2000(4)