摘 要：学生审题是一个动态思维过程，即学生了解、把握问题，弄清已知条件和未知问题关系，从而获得有效解题信息，为正确解题做好基础铺垫的过程。在数学课堂教学中，对学生渗透审题方法需要教师长期指导，让他们反复训练、总结应用，以培养学生审题习惯，实现高效学习。
　　关键词：读题习惯;审题方法;学习效率
　　一、训练读题习惯
　　读题是审题第一步，而审题主要是通过阅读、思考、分析等认知活动，弄清题目数量关系的过程。训练学生掌握审题方法，首先要从读题开始。因此教师就要结合教材内容，创设趣味情境，激发学生读题兴趣。在训练读题时，无论是填空题、选择题，还是应用题、计算题，教师都要严格要求学生做到“口到、眼到、心到”， 以读促审。通过持之以恒读题训练，学生可以提高对题意的感悟，理清已知条件和问题，养成快速准确感知信息数据的阅读习惯，提高自身捕捉数学信息的能力。
　　二、掌握審题方法  全面理解题意
　　1.指导找关键词句之法
　　学生受生理特点、认知规律等因素限制，在读题目时很难抓住题中一些关键字词，这往往妨碍学生进行下一步对不同数量关系的分析。针对题中信息数据，教师要引导学生多角度思考，理解其意，随之找准数量关系，删除次要信息。特别是在高段数学解决问题过程中，对题中部分重点词句，教师要指导学生一边读清题意，一边圈画出关键词句，从中发现文字隐含之义，理清已知条件与未知问题的联系，达到审题目的。
　　2.施教“画图”审题之法
　　平时，我们一线教师常发现：多数学生不会分析题目中显露条件，更不会分析题中存在的隐含条件，其根源就是不会审题。在审题教学中教师可借用一些小帮手，引导学生审题，分析题中隐含条件，如线段图等，以促生思。例如，在教学行程问题时，首先，我要求学生读懂题目，辨析路程、时间与速度的依存关系，其次，结合题意在黑板上示范画线段示意图，以此深化题中不同数量关系，最后，再让学生尝试画线段图。经过坚持不懈的实践，现在多数学生掌握了此审题方法，并将获取的数学信息通过画示意图表示出来，直观形象，有效提高了解题正确率。可见，这种从形象思维向抽象思维过渡的方法，借助“画”分析数量关系，是整个教学过程潜意识授以学生审题之法，提升了学生审题能力。
　　3. 渗透对比审题之法
　　对比是数学学习方法之一，学生通过不同形式的对比，有助于其找到差异性，可以强化审题方法的实践应用。根据教材特点，教师可重点设计一些对比性练习，比如同一类型的题目，条件不同或问题不同;或不同类型题目，数字、符号相近。将它们放在一起，引导学生进行对比练习，使学生在比较分析中亲历题目多变、方法多样，从而掌握审题方法，学以致用。学生可以从中学会找出与过去所见题目异同点，随即快速把握题意，找到解题思路，提高审题能力。
　　4. 教给操作审题法
　　所谓“操作审题法”，是指学生自己动手操作，来达到对题意理解的方法。然而在课堂教学中，部分教师担心动手操作耗时较长，影响教学任务，采用以讲代过，忽视了其实效性。对于题中出现的一些已知条件、未知问题等，除了教师细致入微地讲析外，还要教给学生动手操作或模拟演示方法，指导学生动手摆拼、演示，做探究。毕竟多数学生不会审题，他们遇到这类型问题，既不会分析题中哪些条件可解决哪些问题，又不会分析题中隐含条件，思考问题没头绪，只是一知半解或盲目猜测解题。因此对不同题目教师要采用不同操作方法进行指导训练，帮助学生掌握操作审题方法，达到正确审题效果。
　　总之，审题方法对学生学好数学，培养其审题能力至关重要。它需要以知识理解为基础，实践应用，灵活掌握。因此，在数学教学中，教师引导学生审题要授予其审题技巧及方法，强化学生训练，实现高效学习。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]课程教材研究所，小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书 数学五年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.
　　作者简介：陆巧英（1971—），女，甘肃兰州人，一级教师，本科，研究方向：小学基础教育。