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摘 要:《义务教育数学课程标准》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”在实际教学中,我十分注重将教材内容与生活经验相结合,通过学生的自主参与,加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,大大提高了学生的学习兴趣,更有效地培养了学生主动建构数学知识以及解决实际问题的能力。
关键词:生活实践;探究;驱动学习
现代心理学认为,知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构,学生对于新知识必须有一个理解或消化的过程,这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构之中,学生对此做出主动的反应,使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系,从而使新知识获得意义。同时《义务教育数学课程标准》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”在实际教学中,我十分注重将教材内容与生活经验相结合,通过学生的自主参与,加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,大大提高了学生的学习兴趣,更有效地培养了学生主动建构数学知识以及解决实际问题的能力。
在教学六年级下册第一单元负数的内容时,我提前一周布置学生每天坚持收听天气预报,做好最高气温与最低气温的统计,根据统计数据对一周的气温变化情况做一简单分析。课堂上从学生的交流讨论中,我发现学生根据生活经验都知道零上温度比零下温度高,零下温度的数据越大说明气温越低,零下5摄氏度与零下3摄氏度相差2度……在这些生活实践经验的基础上教学正负数的知识,根据气温的高低学生很快就明白了正数都比0大、负数都比0小的实际意义,所有正数都比负数大的道理;也知道了正负数比大小的方法:零下8摄氏度比零下3摄氏度低就说明-8
关键词:生活实践;探究;驱动学习
现代心理学认为,知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构,学生对于新知识必须有一个理解或消化的过程,这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构之中,学生对此做出主动的反应,使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系,从而使新知识获得意义。同时《义务教育数学课程标准》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”在实际教学中,我十分注重将教材内容与生活经验相结合,通过学生的自主参与,加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,大大提高了学生的学习兴趣,更有效地培养了学生主动建构数学知识以及解决实际问题的能力。
在教学六年级下册第一单元负数的内容时,我提前一周布置学生每天坚持收听天气预报,做好最高气温与最低气温的统计,根据统计数据对一周的气温变化情况做一简单分析。课堂上从学生的交流讨论中,我发现学生根据生活经验都知道零上温度比零下温度高,零下温度的数据越大说明气温越低,零下5摄氏度与零下3摄氏度相差2度……在这些生活实践经验的基础上教学正负数的知识,根据气温的高低学生很快就明白了正数都比0大、负数都比0小的实际意义,所有正数都比负数大的道理;也知道了正负数比大小的方法:零下8摄氏度比零下3摄氏度低就说明-8