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摘要：过程性写作法涉及到学生独立思考，同伴讨论和教师的指导。此外，合作学习在过程性写作中起到重要作用，它给学生提供了一个轻松的学习、创作的氛围。在写作过程中。学生处于主导地位。写作训练包括五个阶段——准备、自由写作、同伴反馈、修改和重写，学生最终交出满意作品。
关键词：过程性写作法；兴趣；合作学习；写作
21世纪是信息时代，各国之间在各个领域的沟通日益频繁，英语写作作为一种媒体，在沟通、交流中起到越来越重要的作用。同时，英语写作是高中学生必需掌握的技能，它反映了学生听力、阅读、和口语水平。写作在河北省高考英语中占25分，是总分的六分之一。好的英语写作可以帮助学生获得高分，也帮助学生尽快掌握英语语言。许多老师发现英语写作好的学生，英语各项技能一定都好。
过程性写作法起源于西方国家十九世纪七十年代，然后应用到第二语言教学中并收到预想的效果。Wallace Douglas（1966）是第一个提出这个理论的。之后，其他的学者一直在努力给它定义。Brown（1994）总结过程性写作法如下：它帮助学生理解写作编写过程的重要性；鼓励学生互评，教师评改作为，重视写作的修改过程。Neufeld（1985.5）这样写到：过程性写作法来自于某种思想，而这种思想来自于作者对周围环境和他自身的反映。通过重新构思作者的观点，感情和知识，一种新的思想诞生了，这就是写作。写作是把作者大脑内部的思想，通过编码的形式与他人分享。
国内的一些学者把过程性教学法应用到教学和研究中，收到良好的效果。邓郦鸣，刘红（2004）等把过程性写作法应用到大学教学中，并总结出一套完整的，灵活的，有效的教学方法。通过实践得出结论过程性写作法不但可以提高学生的写作能力，也能提高学生的听力，口语和阅读能力。周雄（2004）认为它是现代教育法中一种先进的教学法。贾爱武通过实验得出结论：过程性写作法可以拓宽学生的视野，老师在课堂教學中要合理使用此方法。
笔者把过程性写作法应用到高一英语写作教学中。写作教学共分为五部。第一步：准备。老师把本班的50个学生分成8组，每组6个成员，其中第一组和最后一组7个成员。为了确保写作过程中同伴讨论和反馈进行的顺利，有效，每组学生的平均英语成绩接近（既包含有学英语强者，又包含英语能力稍差的学生）。老师把写作题目和写作要求分发给学生，小组讨论后确定写作结构和作文中心。经过小组讨论可以帮助学生更合理，更有逻辑的组织文章。如在写MY FAVORITE FOOD时，来自高一13班的一位学生把有用信息记录如下Noodles，Traditional food，hot noodles and coolnoodles with soup and vegetables in the bowl；popular in northern China，it means long-living at birthday party，easy to cook；flour，water，a wooden-board.第二步，自由写作。学生根据讨论后的结果开始写初稿，在这一环节各种有用信息和有用结构都被自由讨论起来，在这一环节中作文结构的合理性放到首位，忽略拼写错误和时态错误。第三部，同伴反馈。老师收集初稿，给出建设性意见和鼓励性的评语然后分发给各组成员。小组成员讨论，修改同伴的初稿。在讨论与修改过程中，他们吸收同伴的新鲜思想，修改他们不合理的部分。第四部，修改。修改是作者重新思考，再创作的过程。在这一环节里，学生们重视写作语言和词汇精准性。当然了，他们也会避免小组内其他成员在初稿中犯的错误。第五步：重写。在这一环节中，学生们在写作时，活用精挑细选的词语表达自己的中心内容。他们知道哪些内容是必要的，哪些是需要刪掉的，会借用连词组成复合句展示自己的语言功底。重写过程是学生认识问题，发现问题和解决问题的过程。（Tian Yanming，WangShujie；2006：283）
通过应用过程性写作法，学生能够全员参与教学活动，打破课堂沉默，修改过程中学生积极讨论。其次，学生乐于与小组内其他学生分享自己的作品，与此同时在评价他人的作品时也能获得一种成就感。通过准备，自由写作，同伴反馈，修改和重写五部，学生不再畏惧写作，作品更加完美。他们对英语写作以及对英语学习的自信心，兴趣，态度大大提高。总之，过程性写作法在高中英语写作教学中是一种有效的教学方法提高学生和教师的创新能力。
关键词：过程性写作法；兴趣；合作学习；写作
21世纪是信息时代，各国之间在各个领域的沟通日益频繁，英语写作作为一种媒体，在沟通、交流中起到越来越重要的作用。同时，英语写作是高中学生必需掌握的技能，它反映了学生听力、阅读、和口语水平。写作在河北省高考英语中占25分，是总分的六分之一。好的英语写作可以帮助学生获得高分，也帮助学生尽快掌握英语语言。许多老师发现英语写作好的学生，英语各项技能一定都好。
过程性写作法起源于西方国家十九世纪七十年代，然后应用到第二语言教学中并收到预想的效果。Wallace Douglas（1966）是第一个提出这个理论的。之后，其他的学者一直在努力给它定义。Brown（1994）总结过程性写作法如下：它帮助学生理解写作编写过程的重要性；鼓励学生互评，教师评改作为，重视写作的修改过程。Neufeld（1985.5）这样写到：过程性写作法来自于某种思想，而这种思想来自于作者对周围环境和他自身的反映。通过重新构思作者的观点，感情和知识，一种新的思想诞生了，这就是写作。写作是把作者大脑内部的思想，通过编码的形式与他人分享。
国内的一些学者把过程性教学法应用到教学和研究中，收到良好的效果。邓郦鸣，刘红（2004）等把过程性写作法应用到大学教学中，并总结出一套完整的，灵活的，有效的教学方法。通过实践得出结论过程性写作法不但可以提高学生的写作能力，也能提高学生的听力，口语和阅读能力。周雄（2004）认为它是现代教育法中一种先进的教学法。贾爱武通过实验得出结论：过程性写作法可以拓宽学生的视野，老师在课堂教學中要合理使用此方法。
笔者把过程性写作法应用到高一英语写作教学中。写作教学共分为五部。第一步：准备。老师把本班的50个学生分成8组，每组6个成员，其中第一组和最后一组7个成员。为了确保写作过程中同伴讨论和反馈进行的顺利，有效，每组学生的平均英语成绩接近（既包含有学英语强者，又包含英语能力稍差的学生）。老师把写作题目和写作要求分发给学生，小组讨论后确定写作结构和作文中心。经过小组讨论可以帮助学生更合理，更有逻辑的组织文章。如在写MY FAVORITE FOOD时，来自高一13班的一位学生把有用信息记录如下Noodles，Traditional food，hot noodles and coolnoodles with soup and vegetables in the bowl；popular in northern China，it means long-living at birthday party，easy to cook；flour，water，a wooden-board.第二步，自由写作。学生根据讨论后的结果开始写初稿，在这一环节各种有用信息和有用结构都被自由讨论起来，在这一环节中作文结构的合理性放到首位，忽略拼写错误和时态错误。第三部，同伴反馈。老师收集初稿，给出建设性意见和鼓励性的评语然后分发给各组成员。小组成员讨论，修改同伴的初稿。在讨论与修改过程中，他们吸收同伴的新鲜思想，修改他们不合理的部分。第四部，修改。修改是作者重新思考，再创作的过程。在这一环节里，学生们重视写作语言和词汇精准性。当然了，他们也会避免小组内其他成员在初稿中犯的错误。第五步：重写。在这一环节中，学生们在写作时，活用精挑细选的词语表达自己的中心内容。他们知道哪些内容是必要的，哪些是需要刪掉的，会借用连词组成复合句展示自己的语言功底。重写过程是学生认识问题，发现问题和解决问题的过程。（Tian Yanming，WangShujie；2006：283）
通过应用过程性写作法，学生能够全员参与教学活动，打破课堂沉默，修改过程中学生积极讨论。其次，学生乐于与小组内其他学生分享自己的作品，与此同时在评价他人的作品时也能获得一种成就感。通过准备，自由写作，同伴反馈，修改和重写五部，学生不再畏惧写作，作品更加完美。他们对英语写作以及对英语学习的自信心，兴趣，态度大大提高。总之，过程性写作法在高中英语写作教学中是一种有效的教学方法提高学生和教师的创新能力。