论文部分内容阅读
情感是个体对身边事物是否符合自己需要的态度的内在反应.教育心理学研究表明，情感因素是制约教育教学质量的重要因素之一，积极健康的情感体验能促进学生的认知过程，培养学生的坚定意志，使学生的个性品质得以和谐发展.情感教育是学校素质教育的重要方面，也是数学新课标中的三维目标之一.本文结合自己的教学实践浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透，与同行共飨.
一、教师的良好素养是渗透情感教育的前提
初中学生，特别是初一学生，其情感比较浅显，情绪比较脆弱，对周围事物的认知很大程度上取决于成人的示范，在很大程度上依赖于教师对某种事物的态度.因此，作为一名数学老师，自己对数学的情感会直接影响到学生对数学的情感.因此，教师应首先热爱自己所教的学科，对数学教学保持严谨的态度，把和学生探索数学知识当成一种享受.在这样的环境中，学生自然的也就会喜爱数学，迷恋数学，把上数学课当成一种乐趣.反之，如果我们数学老师自己都厌倦数学，对教学敷衍搪塞，又怎能要求我们的学生钟爱数学呢？另外，教师应加强学习，提升自身素养，给学生呈现阳光、严谨、和善的良好素质，以富有亲和力的面孔面对学生，赏识学生，只有这样，才可能培养出学生学习数学、热爱数学的良好情感.记得去年，由于某种原因，学校数学教师短缺，校长让我接手一个没人愿意执教的班级.就是这样的一个班级，我在经过一学期的打磨后，历次考试成绩均分都比其他班级高了近10分，这种结果让领导和其他老师大惑不解.究其原因，我取胜的法宝就是注重对学生的情感投入，将自己对数学的热爱传递给每一名学生，再利用课余时间对学生进行沟通，抓住点滴机会对每一名学生激励、赞许，最终取得了辉煌的成绩.
二、关爱学生是渗透情感教育的催化剂
热爱学生是教师情感生活的核心.那种冷眼旁观学生、眼中没有学生的教师，谈情感渗透无疑是空中楼阁，这样的教师也不可能成为优秀的教师.苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子.”教师只有真诚地对待学生，学生才会感觉到亲切感，建立在这种基础上的双边活动，学生才能愉快地参与，感受到被赏识、被关爱的温暖与幸福.可见，爱学生是从事教育事业的基础和保证，教师对学生的浓浓关爱和殷切的期待，是学生产生巨大的感染力和助推力的源头活水，能够激发他们顽强拼搏，努力前行.当然，关爱学生和对学生严格要求并不矛盾，二者恰恰是相輔相成、相得益彰的两个方面.教师既要关爱学生、理解学生、相信学生和尊重学生，又要对学生严格要求，对其成长过程中的失误坚决予以纠正，绝不姑息与放任.如此坚持下去，学生定然会感受到老师对他真切的关爱和希冀，从而实现知识与品德的双丰收，也从根本上赢得了学生的热爱.
三、愉悦的课堂氛围是渗透情感教育的基石
教学活动是教与学的双边过程，在此过程中，学生是主体，他们不仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者.因此，教师应创设融洽、愉悦的课堂氛围，培养学生对数学的情感.例如，我在教学“圆”的相关知识时，针对学生对于弧长与半径这一类问题，我创设这样的情境：首先我含笑提问学生，外国人如果喜欢上一个人，他们会怎么做？有的学生说送玫瑰，有的学生说直接表白.我说：“No，是这样子的.”边说边从下面拿出一把自制的弓出来，学生一下子就心领神会了，立刻来了精神.我说这就是传说中的丘比特“神箭”，说着还弯弓搭箭，射出一支“神箭”.这下学生的兴致更高了.见此情景，我说：谁要是拥有这支“神箭”，就会美梦成真，心想事成.大家想拥有这样的一支“神箭”吗？同学们纷纷回答说想.此时，我又说：如果谁能够回答出我的问题，我这支箭就送给他.在这样的情境下，教师出示问题，可想学生的探究热情了.再如，在教学菱形的知识时，我制作了一副菱形眼镜，戴着它走进教室，引起了学生的极大兴趣，在这样愉悦的氛围中，完成了菱形的知识的学习.教师经常创设这种新颖别致、不落俗套的教学方法，在课堂中可以极大地刺激学生的感官，激发学生的学习热情，愉悦师生情感，拉近彼此之间的心灵距离.
四、积极的评价是渗透情感教育的保证
教学评价的目的是在了解学生学习的基础上，通过教师激励，使学生发现问题，改进自己.数学学习中的评价不仅要关注学生学习的结果，更应将评价的重点放在学生学习的过程上；不仅要关注学生数学学习的水平，更应关注学生在数学学习中所表现出来的情感态度.数学教学不仅是知识能力的传递过程，更是师生情感彼此交融和相互共振的过程.教师要采用多种方式全方位地评价学生，即使是批评也要让学生感觉到教师对他的关爱，切忌讽刺挖苦、恶语中伤，否则会在学生心中留下永远抹不去的阴影.
总之，将情感教育自然有效地渗透到数学教学中，可以给数学教学带来无穷的动力，让教师教得轻松，学生学得幸福，起到事半功倍的效果.无论是一个形象的比喻，还是一个生动的故事，抑或是教师一个真诚的微笑都能让学生记忆犹新，使他们产生强烈的内驱力.正如一位名家所言：知识只有以情感作为基石，才能让人感受其特有的魅力.因此，数学教学与情感教育是鱼与水的关系，是彼此交融的整体.要让我们的数学教学更加符合时代的要求，愈加贴近新的教学理念，我们广大教师只有不断探索情感教育的新途径，不断整合情感教育的资源，在教学中不断渗透，不断反思，在实践中摸索，在体验中感悟，唯有这样，情感教育这一魅力无限的教育之花才会在数学课堂上大放异彩.
一、教师的良好素养是渗透情感教育的前提
初中学生，特别是初一学生，其情感比较浅显，情绪比较脆弱，对周围事物的认知很大程度上取决于成人的示范，在很大程度上依赖于教师对某种事物的态度.因此，作为一名数学老师，自己对数学的情感会直接影响到学生对数学的情感.因此，教师应首先热爱自己所教的学科，对数学教学保持严谨的态度，把和学生探索数学知识当成一种享受.在这样的环境中，学生自然的也就会喜爱数学，迷恋数学，把上数学课当成一种乐趣.反之，如果我们数学老师自己都厌倦数学，对教学敷衍搪塞，又怎能要求我们的学生钟爱数学呢？另外，教师应加强学习，提升自身素养，给学生呈现阳光、严谨、和善的良好素质，以富有亲和力的面孔面对学生，赏识学生，只有这样，才可能培养出学生学习数学、热爱数学的良好情感.记得去年，由于某种原因，学校数学教师短缺，校长让我接手一个没人愿意执教的班级.就是这样的一个班级，我在经过一学期的打磨后，历次考试成绩均分都比其他班级高了近10分，这种结果让领导和其他老师大惑不解.究其原因，我取胜的法宝就是注重对学生的情感投入，将自己对数学的热爱传递给每一名学生，再利用课余时间对学生进行沟通，抓住点滴机会对每一名学生激励、赞许，最终取得了辉煌的成绩.
二、关爱学生是渗透情感教育的催化剂
热爱学生是教师情感生活的核心.那种冷眼旁观学生、眼中没有学生的教师，谈情感渗透无疑是空中楼阁，这样的教师也不可能成为优秀的教师.苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子.”教师只有真诚地对待学生，学生才会感觉到亲切感，建立在这种基础上的双边活动，学生才能愉快地参与，感受到被赏识、被关爱的温暖与幸福.可见，爱学生是从事教育事业的基础和保证，教师对学生的浓浓关爱和殷切的期待，是学生产生巨大的感染力和助推力的源头活水，能够激发他们顽强拼搏，努力前行.当然，关爱学生和对学生严格要求并不矛盾，二者恰恰是相輔相成、相得益彰的两个方面.教师既要关爱学生、理解学生、相信学生和尊重学生，又要对学生严格要求，对其成长过程中的失误坚决予以纠正，绝不姑息与放任.如此坚持下去，学生定然会感受到老师对他真切的关爱和希冀，从而实现知识与品德的双丰收，也从根本上赢得了学生的热爱.
三、愉悦的课堂氛围是渗透情感教育的基石
教学活动是教与学的双边过程，在此过程中，学生是主体，他们不仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者.因此，教师应创设融洽、愉悦的课堂氛围，培养学生对数学的情感.例如，我在教学“圆”的相关知识时，针对学生对于弧长与半径这一类问题，我创设这样的情境：首先我含笑提问学生，外国人如果喜欢上一个人，他们会怎么做？有的学生说送玫瑰，有的学生说直接表白.我说：“No，是这样子的.”边说边从下面拿出一把自制的弓出来，学生一下子就心领神会了，立刻来了精神.我说这就是传说中的丘比特“神箭”，说着还弯弓搭箭，射出一支“神箭”.这下学生的兴致更高了.见此情景，我说：谁要是拥有这支“神箭”，就会美梦成真，心想事成.大家想拥有这样的一支“神箭”吗？同学们纷纷回答说想.此时，我又说：如果谁能够回答出我的问题，我这支箭就送给他.在这样的情境下，教师出示问题，可想学生的探究热情了.再如，在教学菱形的知识时，我制作了一副菱形眼镜，戴着它走进教室，引起了学生的极大兴趣，在这样愉悦的氛围中，完成了菱形的知识的学习.教师经常创设这种新颖别致、不落俗套的教学方法，在课堂中可以极大地刺激学生的感官，激发学生的学习热情，愉悦师生情感，拉近彼此之间的心灵距离.
四、积极的评价是渗透情感教育的保证
教学评价的目的是在了解学生学习的基础上，通过教师激励，使学生发现问题，改进自己.数学学习中的评价不仅要关注学生学习的结果，更应将评价的重点放在学生学习的过程上；不仅要关注学生数学学习的水平，更应关注学生在数学学习中所表现出来的情感态度.数学教学不仅是知识能力的传递过程，更是师生情感彼此交融和相互共振的过程.教师要采用多种方式全方位地评价学生，即使是批评也要让学生感觉到教师对他的关爱，切忌讽刺挖苦、恶语中伤，否则会在学生心中留下永远抹不去的阴影.
总之，将情感教育自然有效地渗透到数学教学中，可以给数学教学带来无穷的动力，让教师教得轻松，学生学得幸福，起到事半功倍的效果.无论是一个形象的比喻，还是一个生动的故事，抑或是教师一个真诚的微笑都能让学生记忆犹新，使他们产生强烈的内驱力.正如一位名家所言：知识只有以情感作为基石，才能让人感受其特有的魅力.因此，数学教学与情感教育是鱼与水的关系，是彼此交融的整体.要让我们的数学教学更加符合时代的要求，愈加贴近新的教学理念，我们广大教师只有不断探索情感教育的新途径，不断整合情感教育的资源，在教学中不断渗透，不断反思，在实践中摸索，在体验中感悟，唯有这样，情感教育这一魅力无限的教育之花才会在数学课堂上大放异彩.