论文部分内容阅读
摘 要：PBL教学法是以问题为基础，学生为主体的新型教学模式，由美国神经病学Barrows教授于1969年在加拿大Mcmaster大学创立，经过40多年的发展与完善，已成为一种流行的教学模式。实践证明在寄生虫学教学中应用PBL教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，还可增强学生的自学能力，从而提高教学质量。
关键词：PBL教学法；寄生虫学；教学
寄生虫学是一门重要的基础医学课程，也是基础医学、临床医学及预防医学间的桥梁，主要研究跟人体疾病相关寄生虫的生活史、形态结构及繁殖规律等，培养学生预防、诊治各类寄生虫病的综合能力[1]。寄生虫学属于基础医学，跟学生的学习、生活及毕业的工作紧密联系，且具有较强的实践性、综合性与社会性。在寄生虫学教学中应用PBL教学法，充分体现学生的主体地位，在教师指导下，通过学生与学生、学生与教师之间的相互交流，系统掌握寄生虫学相关基本知识、基本理论及基本技能。
一、PBL教学法的概念及发展
PBL是Problem Based Learning的简称，又称问题式学习教学法，以问题为基础，学生为主体的新型教学模式[2]，由美国神经病学Barrows教授于20世纪60年代末在加拿大Mcmaster大学首次运用，经过近半个世纪的发展，PBL教学法已被北美洲、欧洲等多个国家高校采用，成为国际流行的教学法。
二、寄生虫学的教学现状
寄生虫学采用以教师为主体的传统教学模式，课堂上教师讲授各类寄生虫的生物学特性，主要包括寄生虫形态结构、生活史、致病机制、流行病学及临床诊断等[3]，学生被动接受教师所讲知识，这种固定的教学方法，忽视了学生的主体地位，不能调动学生的学习积极性与主动行。
寄生虫学是学生较早接触跟临床疾病有关的基础学科，大部分学生对其内容感到陌生，故在学习过程中常感到内容难理解且抽象，学生在传统的教学模式中被动接受知识，不仅限制他们的创造性还降低其学习兴趣。
三、PBL教学法在寄生虫学教学中的应用
（一）教师根据课程特点设计案例。设计科学的案例是PBL教学法的基础。授课教师应以教学大纲为基础，适当拓宽学生的知识面为前提，系统全面的设计科学案例，使其具备实用、系统、有趣、科学、综合的特点。为了使PBL教学法更具有特征性，设计案例时可根据临床、检验医学、预防等不同专业特点设计与其相关的案例，例如对于临床专业可侧重临床表现、诊断及治疗等，检验医学专业可侧重症状、检验标准等，而预防专业可侧重流行病学及预防等。
（二）课堂灵活运用PBL教学法。师生交流、积极互动、共同发展是现代教学论提倡的教学过程，突出学生的主体地位，教师的指导地位，使教师的“教”和学生的“学”相互统一[4]。在PBL教学中，教师应根据学生不同的性格特点、能力强弱及掌握知识的差异进行分组，尽可能让所有学生各尽其能，且引导学生，使其意识到自己是学习的主体，充分发挥学生的主观性与积极性，参与讨论并大胆发言。小组充分讨论并形成统一意见后，由小组代表阐述问题，其他同学可对其补充或发表不同看法等，总之让学生积极讨论，激发创新意识，满足求知欲望及好奇心，对问题各抒己见。教学过程中对于性格内向、掌握知识较差、表达能力较弱的学生，应循序渐进、由简到繁地启发，使他们参与讨论并敢于发言。最后教师对案例相关内容及学生发言进行总结，对已讲授且有关联的内容系统回顾，这种纵向及横向的归纳总结不仅起到复习作用，还使学生更全面、更系统的掌握所学知识。
（三）利用课下时间扩展知识面。课堂时间有限，教师应针对性地布置任务，让学生在课下利用图书馆、网站等资源查阅相关知识并完成任务。对于有强烈探究欲望的学生，教师应因势利导，可鼓励他们浏览寄生虫专业网站或相关杂志，这些平台可提供大量声像并茂的寄生虫学知识，不仅丰富了学生课外学习内容，还开阔了学生视野，对所学知识有更深刻的认识，为以后从事相关工作奠定良好基础。
四、PBL教学法在寄生虫学教学中的总结
（一）提高教师要求。PBL教学法是一种教师自我提高的激励措施，授课教师除系统掌握本学科知识和认真备课外，还需了解其它学科的基本知识，比如病理学、免疫学、外科学及内科学等，以便回答学生提出的各种问题，同时因学科不断涌现新技术、新知识，教师需阅读大量文献掌握本科知识的最新进展和前沿动态，故教师备课工作量增大。在讨论过程中，教师需在对学生进行引导、启发及提升，了解学生的长处，鼓励创新思维，不仅培养学生自信心，还有效活跃课堂气氛，同时需及时发现并纠正学生错误。
（二）提高教学质量。PBL教学法提高学生自学能力，他们通过主动阅读教科书、参考书及浏览网站获得需解决问题的相关知识，这种以问题的需求出发，解决问题为目标的学习方式，打破了传统的教学模式，使学生收集大量知识解决问题的同时锻炼了自学能力，且激发学生学习兴趣，使学生由被动接受知识向积极主动探索知识转化，增强学生学习的积极性，也使其对所学知识更系统的掌握。
五、结语
PBL教学法适应了21世纪培养新型人才的需要，是一种以问题为基础，学生为主体的新型教学模式，也是一种激发学生学习兴趣、增强学生自学能力、培养学生综合素质的新型教学方法，不仅还有助于学生系统掌握专业知识，还丰富了学生课外知识，开阔学生视野，为他们以后从事相关工作奠定良好基础。
参考文献：
[1]周荣琼，周作勇，胡世君，等.PBL教学模式在动物寄生虫学教学中的应用[J].西南师范大学学报，2013，38（1）：127-130.
[2]谭峰.PBL教学法在医学寄生虫学教学中的应用和问题[J].中国病原生物学杂志，2014，9（12）：1149-1150.
[3]刘芬，姜成.PBL教学法在人体寄生虫学教学中的应用与体会[J].广西中医学院学报，2010，13（2）：109-110.
[4]周莎，季旻珺，苏川，等.人体寄生虫学应用PBL教学的总结和思考[J].基础医学教英语，2012，14（12）：914-916.
关键词：PBL教学法；寄生虫学；教学
寄生虫学是一门重要的基础医学课程，也是基础医学、临床医学及预防医学间的桥梁，主要研究跟人体疾病相关寄生虫的生活史、形态结构及繁殖规律等，培养学生预防、诊治各类寄生虫病的综合能力[1]。寄生虫学属于基础医学，跟学生的学习、生活及毕业的工作紧密联系，且具有较强的实践性、综合性与社会性。在寄生虫学教学中应用PBL教学法，充分体现学生的主体地位，在教师指导下，通过学生与学生、学生与教师之间的相互交流，系统掌握寄生虫学相关基本知识、基本理论及基本技能。
一、PBL教学法的概念及发展
PBL是Problem Based Learning的简称，又称问题式学习教学法，以问题为基础，学生为主体的新型教学模式[2]，由美国神经病学Barrows教授于20世纪60年代末在加拿大Mcmaster大学首次运用，经过近半个世纪的发展，PBL教学法已被北美洲、欧洲等多个国家高校采用，成为国际流行的教学法。
二、寄生虫学的教学现状
寄生虫学采用以教师为主体的传统教学模式，课堂上教师讲授各类寄生虫的生物学特性，主要包括寄生虫形态结构、生活史、致病机制、流行病学及临床诊断等[3]，学生被动接受教师所讲知识，这种固定的教学方法，忽视了学生的主体地位，不能调动学生的学习积极性与主动行。
寄生虫学是学生较早接触跟临床疾病有关的基础学科，大部分学生对其内容感到陌生，故在学习过程中常感到内容难理解且抽象，学生在传统的教学模式中被动接受知识，不仅限制他们的创造性还降低其学习兴趣。
三、PBL教学法在寄生虫学教学中的应用
（一）教师根据课程特点设计案例。设计科学的案例是PBL教学法的基础。授课教师应以教学大纲为基础，适当拓宽学生的知识面为前提，系统全面的设计科学案例，使其具备实用、系统、有趣、科学、综合的特点。为了使PBL教学法更具有特征性，设计案例时可根据临床、检验医学、预防等不同专业特点设计与其相关的案例，例如对于临床专业可侧重临床表现、诊断及治疗等，检验医学专业可侧重症状、检验标准等，而预防专业可侧重流行病学及预防等。
（二）课堂灵活运用PBL教学法。师生交流、积极互动、共同发展是现代教学论提倡的教学过程，突出学生的主体地位，教师的指导地位，使教师的“教”和学生的“学”相互统一[4]。在PBL教学中，教师应根据学生不同的性格特点、能力强弱及掌握知识的差异进行分组，尽可能让所有学生各尽其能，且引导学生，使其意识到自己是学习的主体，充分发挥学生的主观性与积极性，参与讨论并大胆发言。小组充分讨论并形成统一意见后，由小组代表阐述问题，其他同学可对其补充或发表不同看法等，总之让学生积极讨论，激发创新意识，满足求知欲望及好奇心，对问题各抒己见。教学过程中对于性格内向、掌握知识较差、表达能力较弱的学生，应循序渐进、由简到繁地启发，使他们参与讨论并敢于发言。最后教师对案例相关内容及学生发言进行总结，对已讲授且有关联的内容系统回顾，这种纵向及横向的归纳总结不仅起到复习作用，还使学生更全面、更系统的掌握所学知识。
（三）利用课下时间扩展知识面。课堂时间有限，教师应针对性地布置任务，让学生在课下利用图书馆、网站等资源查阅相关知识并完成任务。对于有强烈探究欲望的学生，教师应因势利导，可鼓励他们浏览寄生虫专业网站或相关杂志，这些平台可提供大量声像并茂的寄生虫学知识，不仅丰富了学生课外学习内容，还开阔了学生视野，对所学知识有更深刻的认识，为以后从事相关工作奠定良好基础。
四、PBL教学法在寄生虫学教学中的总结
（一）提高教师要求。PBL教学法是一种教师自我提高的激励措施，授课教师除系统掌握本学科知识和认真备课外，还需了解其它学科的基本知识，比如病理学、免疫学、外科学及内科学等，以便回答学生提出的各种问题，同时因学科不断涌现新技术、新知识，教师需阅读大量文献掌握本科知识的最新进展和前沿动态，故教师备课工作量增大。在讨论过程中，教师需在对学生进行引导、启发及提升，了解学生的长处，鼓励创新思维，不仅培养学生自信心，还有效活跃课堂气氛，同时需及时发现并纠正学生错误。
（二）提高教学质量。PBL教学法提高学生自学能力，他们通过主动阅读教科书、参考书及浏览网站获得需解决问题的相关知识，这种以问题的需求出发，解决问题为目标的学习方式，打破了传统的教学模式，使学生收集大量知识解决问题的同时锻炼了自学能力，且激发学生学习兴趣，使学生由被动接受知识向积极主动探索知识转化，增强学生学习的积极性，也使其对所学知识更系统的掌握。
五、结语
PBL教学法适应了21世纪培养新型人才的需要，是一种以问题为基础，学生为主体的新型教学模式，也是一种激发学生学习兴趣、增强学生自学能力、培养学生综合素质的新型教学方法，不仅还有助于学生系统掌握专业知识，还丰富了学生课外知识，开阔学生视野，为他们以后从事相关工作奠定良好基础。
参考文献：
[1]周荣琼，周作勇，胡世君，等.PBL教学模式在动物寄生虫学教学中的应用[J].西南师范大学学报，2013，38（1）：127-130.
[2]谭峰.PBL教学法在医学寄生虫学教学中的应用和问题[J].中国病原生物学杂志，2014，9（12）：1149-1150.
[3]刘芬，姜成.PBL教学法在人体寄生虫学教学中的应用与体会[J].广西中医学院学报，2010，13（2）：109-110.
[4]周莎，季旻珺，苏川，等.人体寄生虫学应用PBL教学的总结和思考[J].基础医学教英语，2012，14（12）：914-916.