学校的发展依赖教师，教师的成长依靠学校生态。单纯的校本研修和片面强调教师的专业化发展都无法让教师获得真正意义上的成长。
　　教师成长要重新认识的几个观念
　　教师成长生态的重建源于各教育主体观念的改变，在此基础之上，策略才可能是可行的、有效的。当下，教师成长需澄清以下几个观念。
　　1.应试教育是教师成长的天花板
　　朱永新发出“重申教师职业之天命”的呼喊，他认为教师职业倦怠，是中国超速现代化进程对人的异化的背景下，教育应试主义与市场主义合谋的结果。对竞争的病态强调会导致师生陷入“囚徒困境”，使教师一天天地被格式化，丧失了对真理的不懈追求以及对生命意义的永恒探寻。
　　资中筠说：“应试教育再不改良，人种都要退化。”退化的不光是学生，还有教师。它把教师钉在试卷和分数上。应试教育扼杀了教师的主体追求，扼杀了愉悦的师生关系、同事关系，扼杀了教育学术的生长。白热化的应试教育不是教师发展中应注意的背景，而是教师发展的敌人。
　　2.学校是教师成长的第一现场
　　我国应该拥有全世界规模最大、体系最完备、手段最丰富的教师教育系统，包括专业的师范教育院校、四级官方教研机构、教育学会、各种培训项目等。但是并没有比较认可的判断认为我国的教师教育是全球最好的。根本原因在于，学校才是教师成长的第一现场，教师成长依赖于学校生态，而这个庞大的系统的营养不能完全渗透进学校生态。
　　3.精神成长是教师成长的首要问题
　　教師发展分为精神成长和专业成长两个方面，而精神成长是专业成长的基础和动力。精神成长源自教师内心的觉醒，觉醒后的教师才不再把教学当成“稻粱谋”，而转向意义的追求，觉醒后的教师才会将教育当成事业乃至志业，教师的专业成长才会真正发生。
　　为教师的发展创造良好的学校生态
　　校长要调用方方面面的力量，将校内外各种因素优化组合，创造富有生机和活力的校园生活，为教师的发展创造良好的学校生态。
　　1.重建教师主体地位，将发展权还给教师
　　让教师分担行政权力。柔性管理是教师回归学校的第一步。学校向学术骨干和一线员工大量分权，学校领导层以及行政部门的行政管理权大量收缩，将金字塔式的权力结构改变为网状交互式权力结构，学校管理由惩戒变为鼓励，由目标变为理想，由指令变为指导，由外驱变为内驱。
　　让教师发展成为内在需要。只有对于主体性强的教师，发展才是“内需”。学校构建实施“岗位制校本科研”模式，将课程内容教研化，研究行为日常化，形成了全校热爱教育、钻研教育、交流教育的良好文化氛围。
　　2.重建教师共同体，避免过度竞争
　　制度设计拒绝恶性竞争。学校在设计竞争和评价时有几条明确的理念：一是不能将敌对式商业竞争引入到教育事业发展和教师发展中来，要过滤“有你无我、你上我下”的淘汰式竞争；二是涉及到第一类竞争时必须做到公正、公开、透明；三是鼓励个人出头的同时更鼓励团队共荣；四是鼓励在发展和创造上竞争，同时鼓励在名利上退让。
　　松绑教师，重申教师学术自由和学术自尊。学术自由是教师的生命。为了缓解应试压力，学校探索实施应试与素质双优的现实路径。在学段上明确“2年素质 1年应试”，前两年禁止周考、月考，学校不以应试成绩为唯一评价依据，学校岗位设置与聘用实施细则35项加分中只有3项涉及应试成绩。用各种方式鼓励教师读书、做教育研究，学校并不要求统一的课堂模式，而是鼓励个性和特色课堂。
　　重建非行政介入的、基于教师共同目标和兴趣的学术组织和学术小团队，让教师共生共荣，各项目团队已经成为教育学术明星的孵化器。
　　好教育终究是好教师带来的。重建教师成长生态，促成教师生长，这是教育最大的希望！