论文部分内容阅读
【摘要】传统的环境设计专业教学模式注重理论学习，而现实的教学要求对实践指导更重视。实践为主，理论为辅。本文通过对环境设计专业特点进行分析并结合社会需求，畅谈环境设计专业基础课构建实践型教学课堂的可行性与必要性以及应该注意的问题。
【关键词】环境设计专业 基础制图课程 实践型教学课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0218-01
引言
艺术创作是抽象思维与具象描绘的有机结合，通过设计手段把具有艺术含量的构成形式有机的组合在某一空间中，使其达到满足使用功能的同时获得审美享受的空间环境造物行为。环境艺术设计学生不仅要求其有着深厚的艺术素养和丰富的专业常识，更需要其有较为切实的社会实践经验。而基础制图课程是环境艺术设计专业的核心专业课程，它在培养学生动手能力的同时，也是对学生艺术涵养与理论知识的检验，更是对学生创造力的培养。但我国很多艺术设计专业教学仍延续传统的课堂教育模式，即教师讲学生听。这样使学生处于被动接受的状态，限制创造能力，使设计指导与理念的延续难以保障，导致学生毕业后缺乏创新力，难以适应社会竞争。所以对艺术设计教育的教学方法与模式的改革势在必行。
一、环境艺术设计专业的特征以及教育现状
环境艺术设计的目的是为了将人的生存空间环境营造的更好，其本质就是将空间的物质形象艺术化。因此环境艺术设计专业的教育不仅要培养学生的理论知识和专业素养，更得注重学生的实践积累。当然，专业的理论知识可以通过老师传授得到，但设计的风格和个性形成以及设计的开拓性和创新性却很难通过书本和课堂传授，而是需要学生经过实践的浸润和磨练才能建立起来。
根据我国目前的设计教育现状，环境设计专业的学生毕业后还需几年的实践历练才能成为成熟的设计师。而这个社会实践的过程就是学生将专业知识、文化艺术基础素养逐步转化成独立的设计思想和审美观。其实如果学校教学课堂开始就培养学生的实践能力，不仅可以节约设计人才培养的时间，也有利于培养出更为优秀、更有创造力的设计师。所以环境艺术设计专业教育的现状是需要对专业课程进行改革，使其更适合培养实践型的学生。
二、环境艺术专业制图课的特征
设计的专业性是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。因此设计从业人员需要把自身的艺术修养和实际生产相结合，在了解物质材料与成形工艺的基础上，熟练运用设计方法和设计手段，如制图等表达设计意图，最终形成实体参与实际的生产活动。基础制图课是环境艺术专业的基础课程，更是学生将理论与实践联系起来的桥梁。因为制图不仅需要学生有基本的画图能力以及对环境艺术的理解能力，更需要学生把自己对环境艺术的审美观念具象化。制图不仅是创作的过程，更是学习成果呈现的过程。因此，环境设计专业的基础制图课具有十分重要的作用，具有实时性和实践性的特点。
三、构建环境艺术设计专业基础制图课的实践性教学模式
制图课程反映了学生的设计思维，而设计思想需要传承和延续，师生之间必须经过具体的时间与项目的磨合才能得到真谛。要想贯注这一教学理念，学校需要制定一系列配套的教学体制与学位评估条件。国外包豪斯和赖特设计学校已经实现了设计课程的实践性。他们实行的是对大学本科设计教育的补充的“工作室实践教学模式”。因为工作室既具有设计公司的基本特征，即将设计图变为实体的功能，同时它又是一个教学的场所。教师和学生在工作室可以共同参与将设计图变为实体的过程，在这样的过程中，学生可以用自己的所学知识转化为实际物体，并从实践中找出自己理论知识的不足，从而得到提高。这不仅仅能将学校的课堂教学实践化，同时也能让学生与社会真正接触，可以使得学生所学知识不会与社会需求脱轨；而且这样的工作室可以将教学实践与盈利相结合，能最大程度把教学成果作用于社会。
同时，在制图教学中引入工作室制教学模式能有效对学生加以社会实践的引导，让制图的设计一室更好地反映现实，服务于社会生活。这样的教学模式核心优势在于以真实的项目为载体，依据岗位点开发课程标准与体系，打破专业壁垒与界限，缩短了理论与实践的距离，促进了理论与实践的融合，突出了教学的实践针对性，提高了学生的实践能力，培养出有技术、有思想、有个性的多维度人才。
“项目工作室制”教学模式将学校的课程与社会实践联系起来，不仅提高了学生的实际操作技能，同时也强化了岗位知识的学习和运用，继而可以扩宽就业渠道，让学生在实际工作找到行业需求点，也能让学生提早体会规范、专业的行业管理模式，最后培养出来的学生不仅有较高的创造力和项目执行力，更具备较高的行业素质。
四、“项目工作制”实践型教学模式的问题
基于校企结合，以产促学的“项目工作制”教学模式着眼社会实际需求，从而设定相适应的课程内容。学生在教师的带动下直接或者间接地参与社会实践活动，并在这活动中验证和消化所学理论知识，同时教学通过实际项目对设计经验不断归纳总结，这反过来可以不断充实教学内容，提高教学质量。这样理论与实践结合可有效提高教学质量。但教学模式中最大的问题是教学与时间的矛盾。其一，工作室要同时具备基础研究和实践设计才能具有教学和盈利两种性质。工作室教学应实行双向选择的制度，学生须先进行两年的专业基础课程学习，之后再通过考核，达到条件的才能进入工作室。其二，教师应该根据学生的特点和爱好来因材施教；但同时也不能让学生一直从事某一个岗位的工作，可以让学生进行轮岗学习。其三，工作室在盈利项目中教师不能忽视其教学功能。其四，工作室教学模式必须让教学与社会实践直接联系。社会是个多元的舞台，学生不仅仅要在实践中提升自己的实践和创新能力，更应在实践中了解现实企业运作、经营管理、区域文化、风土人情以及人际关系等知识。因此在课程内容和考核方式的安排上应针对自己的需求和具体情况来设定。
结语
环境艺术设计专业的制图课程具有实践性和同步性，学校应把这类课程的理论教学与课程实践对接。通过“项目工作室制”的实践教学模式，达到校企结合、以产促学的效果，让学生在实践中学习和成长，能最快地了解社会行业需求，从而迅速适应工作岗位的需求。其次，学校也能通过实践来提升和充实教学，使其更适应社会发展需要。最后，在实践和理论相结合教学模式下，有助于培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]薛野，关于艺术设计专业工作室制创业教育冒失的探讨，无锡商业职业技术学院学报，2006，（3）.
[2]杜华刚.新形势下室内设计教育的发展道路，科教研究，2007年.
[3]曹大勇、陈鸣.实践先导 依托“项目工作室制”重塑专业课程教学模式——高职艺术设计课程教学改革探微，长沙民政职业技术学院学报，2009年6月，第2期.
【关键词】环境设计专业 基础制图课程 实践型教学课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0218-01
引言
艺术创作是抽象思维与具象描绘的有机结合，通过设计手段把具有艺术含量的构成形式有机的组合在某一空间中，使其达到满足使用功能的同时获得审美享受的空间环境造物行为。环境艺术设计学生不仅要求其有着深厚的艺术素养和丰富的专业常识，更需要其有较为切实的社会实践经验。而基础制图课程是环境艺术设计专业的核心专业课程，它在培养学生动手能力的同时，也是对学生艺术涵养与理论知识的检验，更是对学生创造力的培养。但我国很多艺术设计专业教学仍延续传统的课堂教育模式，即教师讲学生听。这样使学生处于被动接受的状态，限制创造能力，使设计指导与理念的延续难以保障，导致学生毕业后缺乏创新力，难以适应社会竞争。所以对艺术设计教育的教学方法与模式的改革势在必行。
一、环境艺术设计专业的特征以及教育现状
环境艺术设计的目的是为了将人的生存空间环境营造的更好，其本质就是将空间的物质形象艺术化。因此环境艺术设计专业的教育不仅要培养学生的理论知识和专业素养，更得注重学生的实践积累。当然，专业的理论知识可以通过老师传授得到，但设计的风格和个性形成以及设计的开拓性和创新性却很难通过书本和课堂传授，而是需要学生经过实践的浸润和磨练才能建立起来。
根据我国目前的设计教育现状，环境设计专业的学生毕业后还需几年的实践历练才能成为成熟的设计师。而这个社会实践的过程就是学生将专业知识、文化艺术基础素养逐步转化成独立的设计思想和审美观。其实如果学校教学课堂开始就培养学生的实践能力，不仅可以节约设计人才培养的时间，也有利于培养出更为优秀、更有创造力的设计师。所以环境艺术设计专业教育的现状是需要对专业课程进行改革，使其更适合培养实践型的学生。
二、环境艺术专业制图课的特征
设计的专业性是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。因此设计从业人员需要把自身的艺术修养和实际生产相结合，在了解物质材料与成形工艺的基础上，熟练运用设计方法和设计手段，如制图等表达设计意图，最终形成实体参与实际的生产活动。基础制图课是环境艺术专业的基础课程，更是学生将理论与实践联系起来的桥梁。因为制图不仅需要学生有基本的画图能力以及对环境艺术的理解能力，更需要学生把自己对环境艺术的审美观念具象化。制图不仅是创作的过程，更是学习成果呈现的过程。因此，环境设计专业的基础制图课具有十分重要的作用，具有实时性和实践性的特点。
三、构建环境艺术设计专业基础制图课的实践性教学模式
制图课程反映了学生的设计思维，而设计思想需要传承和延续，师生之间必须经过具体的时间与项目的磨合才能得到真谛。要想贯注这一教学理念，学校需要制定一系列配套的教学体制与学位评估条件。国外包豪斯和赖特设计学校已经实现了设计课程的实践性。他们实行的是对大学本科设计教育的补充的“工作室实践教学模式”。因为工作室既具有设计公司的基本特征，即将设计图变为实体的功能，同时它又是一个教学的场所。教师和学生在工作室可以共同参与将设计图变为实体的过程，在这样的过程中，学生可以用自己的所学知识转化为实际物体，并从实践中找出自己理论知识的不足，从而得到提高。这不仅仅能将学校的课堂教学实践化，同时也能让学生与社会真正接触，可以使得学生所学知识不会与社会需求脱轨；而且这样的工作室可以将教学实践与盈利相结合，能最大程度把教学成果作用于社会。
同时，在制图教学中引入工作室制教学模式能有效对学生加以社会实践的引导，让制图的设计一室更好地反映现实，服务于社会生活。这样的教学模式核心优势在于以真实的项目为载体，依据岗位点开发课程标准与体系，打破专业壁垒与界限，缩短了理论与实践的距离，促进了理论与实践的融合，突出了教学的实践针对性，提高了学生的实践能力，培养出有技术、有思想、有个性的多维度人才。
“项目工作室制”教学模式将学校的课程与社会实践联系起来，不仅提高了学生的实际操作技能，同时也强化了岗位知识的学习和运用，继而可以扩宽就业渠道，让学生在实际工作找到行业需求点，也能让学生提早体会规范、专业的行业管理模式，最后培养出来的学生不仅有较高的创造力和项目执行力，更具备较高的行业素质。
四、“项目工作制”实践型教学模式的问题
基于校企结合，以产促学的“项目工作制”教学模式着眼社会实际需求，从而设定相适应的课程内容。学生在教师的带动下直接或者间接地参与社会实践活动，并在这活动中验证和消化所学理论知识，同时教学通过实际项目对设计经验不断归纳总结，这反过来可以不断充实教学内容，提高教学质量。这样理论与实践结合可有效提高教学质量。但教学模式中最大的问题是教学与时间的矛盾。其一，工作室要同时具备基础研究和实践设计才能具有教学和盈利两种性质。工作室教学应实行双向选择的制度，学生须先进行两年的专业基础课程学习，之后再通过考核，达到条件的才能进入工作室。其二，教师应该根据学生的特点和爱好来因材施教；但同时也不能让学生一直从事某一个岗位的工作，可以让学生进行轮岗学习。其三，工作室在盈利项目中教师不能忽视其教学功能。其四，工作室教学模式必须让教学与社会实践直接联系。社会是个多元的舞台，学生不仅仅要在实践中提升自己的实践和创新能力，更应在实践中了解现实企业运作、经营管理、区域文化、风土人情以及人际关系等知识。因此在课程内容和考核方式的安排上应针对自己的需求和具体情况来设定。
结语
环境艺术设计专业的制图课程具有实践性和同步性，学校应把这类课程的理论教学与课程实践对接。通过“项目工作室制”的实践教学模式，达到校企结合、以产促学的效果，让学生在实践中学习和成长，能最快地了解社会行业需求，从而迅速适应工作岗位的需求。其次，学校也能通过实践来提升和充实教学，使其更适应社会发展需要。最后，在实践和理论相结合教学模式下，有助于培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]薛野，关于艺术设计专业工作室制创业教育冒失的探讨，无锡商业职业技术学院学报，2006，（3）.
[2]杜华刚.新形势下室内设计教育的发展道路，科教研究，2007年.
[3]曹大勇、陈鸣.实践先导 依托“项目工作室制”重塑专业课程教学模式——高职艺术设计课程教学改革探微，长沙民政职业技术学院学报，2009年6月，第2期.