【案例背景】
　　在上完了10以内的数的认识和加减之后，我们年级组织学生到森林公园秋游。借此机会，我根据学生的年龄特征以及学生已有的知识储备情况，设计了一系列数学活动。
　　【教学案例】
　　一.记车牌号码
　　当天，一年级四个班租用了两辆车，我将其中一辆车的车牌抄在黑板上，让学生们记下，然后按照我给的车牌号寻找并乘坐那辆车。
　　师：同学们请看（指着黑板上的一组数），这是我们将要乘坐的汽车的车牌号，（板书：86096）请大家牢牢记住这个车牌号码，紧接下来，我们一起列队去操场找到并乘坐那辆车。大家准备好了吗？（准备好了！）
　　学生列队，来到操场
　　师：请大家根据老师给你们的车牌号码判断一下，哪辆是我们将要乘坐的车？
　　学生们认真看着前方两辆车的车牌
　　生1：老师，老师，我们的车在那！（不出几秒钟，学生很快找到了我们将要乘坐的车）
　　生2：8-6-0-9-6！我找到了！
　　……学生们很兴奋……
　　师：好的，我们按列队前后的顺序上车，准备出发！
　　二.找出藏在公园里的“数”
　　到了森林公园，我趁着孩子们围着我休息的时间，组织了活动的第二项-—
　　师：我看谁能像孙悟空一样有一对火眼金睛，迅速找出藏在森林公园里的“数”！
　　生1：我找到了“1”，在那边有1个木房子一样的垃圾箱（学生指着不远处的木头垃圾箱）。
　　生2：我也能找到“1”，那里有1个亭子。
　　生3：我也找到“1”了，那里有1个大象一样的滑滑梯。
　　生4：老师！老师！我在你身上找到了“1”，你身上有1块玉佩。
　　师：（开心的笑着）“嗯！你们找了这么多都是对的，来，掌声鼓励一下吧！”（1-2-3-我真棒！Yeah！）可是，你们只找到数“1”吗？还有其他数，你们发现它们了吗？
　　生5：前面有4个石凳子，我找到“4”了。
　　生6：我能找到“5”，你们看，滑滑梯那边有5个小朋友在玩。
　　生7：现在又上去了1个，5加1等于6，现在是6个小朋友，我找到“6”了。
　　生8：老师，我找到了“3”，那有3个同学在荡秋千。
　　生9：老师，那个铁摇篮上坐了8个同学，我找到了数字“8”。
　　三.用自己喜欢的方式，表达一个数
　　师：刚才我们是在公园里找到了许多我们熟悉的数，接下来，请同学们心中默念一个数，并且用一句话或某个行动来提示其他同学，让大伙猜猜你心里默念的是哪个数。
　　……学生们思考了片刻……
　　生1：我心里想的这个一位数比5大，比7小，大家猜得出，我说的是哪个数吗？
　　生2：（举起了手）我知道是6！（接着响起了掌声）
　　生3：我心里想的这个数是7减去5的得数……
　　生x：（许多学生抢答）2！
　　师：谁可以用某个动作来表达一下你所想到的那个数？如果有需要，可以请其他同学一起帮帮忙。
　　生4：老师，我来！（该生很卖力的拍起手掌“啪-啪-啪-啪”）大家明白了吗？
　　生5：你拍了四下，是4，对不对？
　　生4：你真棒！（对同伴竖起了大拇指）
　　生6：老师，我需要同学帮忙！
　　师：当然可以，请吧！
　　（几个学生站成了一排）生：大家猜猜我想到的是哪个数？
　　……
　　四.玩玩翘翘板，比一比多少
　　为了照顾学生的安全，我不时的在翘翘板旁边守护着，突然两个学生大叫：“老师！老师！我们这边怎么翘上去了就落不下来呀？”我笑了笑，让旁边的同学注意观察：翘翘板在什么样的情况下，翘起来、落下去都比较轻松。有几个机灵鬼发言了。
　　生1：“两边的同学要同样多！”
　　师：怎样才能做到同样多呢？谁能举例说明一下？
　　生x：比如左边坐两个，右边就也坐两个，2等于2，这样就同样多了。
　　生2：“如果像刚才左边坐4个，右边只坐2个同学，4比2多，那人少的那一边想落下来就不行。”
　　生3：“也不一定，如果是朱老师和吴老师坐一边，另一边坐4个同学，翘翘板说不定照样能翘上去又落下来。
　　师：为什么呀？”
　　生3：你和吴老师是大人，两个大人和四个小朋友就差不多一样重呀！……
　　孩子们的想象出乎我的意料，我真为他们能如此聪慧而感到骄傲。
　　五.站好队列，辨别位置
　　由于四个班只租用两部车，因而学生只能分两批返回，我们班是103班，需等下一批返校，可是目前我们已列队走出了森林公园，也没什么让孩子打发时间了，于是，我将学生们的两条纵队拆成“6行9列”的队形（除第一行8人以外，其余每行9人）接着——
　　1、报数：
　　（1）每行成员从左往右报数;（2）每行成员从右往左报数
　　2、让学生分别汇报一下自己从左数是排在所在一排的第几，从右数是在第几。
　　3、听口令。如：第1排同学听口令：左边3个同学蹲下;
　　第6排同学听口令：右边5个同学把双手举起来。
　　……侯车的时间在快乐的游戏中很快过去……孩子们带着恋恋不舍的心情上了車。坐在车上我和孩子们说了这样一句话：只要你细心观察，你会发现数学就在我们身边……
　　【教学后记】
　　注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。小学数学教学，不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解数学知识的来源与用途，基于这一观点，让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学，就成为培养学生应用意识和实践能力的有效措施。
　　这次数学活动，达到了以下目标：
　　（1）让学生进一步体会数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义等内容，巩固了学生对数概念的理解，让学生了解数可以用来表示和交流。
　　（2）培养学生从实际生活中寻找“数”的意识，让学生在活动中学习运用“数学”解决问题，使其实践能力得到培养。
　　（3）使学生感受数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、与人合作交流意识得到培养和发展。
　　数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”而通过今天这一系列活动，学生们深切的感触到“生活中处处有数学，数学就在我们身边。”这不正好与新课程标准所提倡的数学生活化相吻合吗？
　　在这一次数学活动中，大自然成为了学生们的第二课堂，大自然变成了孩子们的数学乐园。