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摘要：小学阶段的语文学生是奠定所有学科的前提，是学习知识的前期阶段。语言的学习重在通过生活中的运用加以提升，小学语文写作教学中生活化的研究，重点在于知识对生活的服务。提高学生对语言的实际运用能力。而生活化教学，具体是指教师需要采取一些措施，比如生活中的实例、现象、实地调查，实验探究来营造浓厚的教学氛围，使得学生在语文写作教学中，可以愉快的利用生活经验以及生活体验进行分析、思考以及解决问题，通过生命体验和感受生活，从而提高语言的写作能力。
关键词：小学作文;生活化教学;生活化教学
一、小学语文生活化教学的本质要求
（一）语文教学以学生为核心
学生是学习的主体，教学知识的开展是以教学为前提。在教学的过程中，老师要根据实际情况，对学生进行教学，避免过高的期望，或者过高不切实际的教学目标，这对学生都是不利的。如果在教学中，老师举得实例偏离生活实际，超出学生理解范围，是很难得到满意的教学成果。因此，在教学中，老师一切教学的开展和目标的制定都是围绕学生展开的。在字、词、以及句子的教学中，尽可能的以学生感兴趣的生活案例进行开展教学，从而促进学生学习水平的提升。
（二）以教材为基础教学的参考
小学语文课本教材，多是由一线任教的教育团队老师编写而成的。不论老师以什么样的方式开展教学，都不能偏离教材的主题，生活实例的运用和列举，都不能跳出教材的框架。教材的基本要求都是以老师在教育学生中的实践经验总结而来的。从某种意义上来说，脱离实际的教学是没有意义的。
（三）打破语文单科知范畴
语文学科知识的渗透是方方面面的，小学生正处于人生知识的启蒙阶段。应该坚持以全面发展为育教育特色。尽可能将学科知识充分的运用起来，小学语文是具有一定的语言特色和生活特色。语文知识的授讲不是单一的文字，而是传授一种正确的学习习惯。在授课的过程中，多数会涉及到相关的学科知识，对于跨学科的知识老师要适当的进行延伸，一方面满足了学生的求知欲，除此之外，还能调动学生学习的积极性。
二、小学语文作文教学生活化的重要体现
（一）情景化教学方法
在小学语文作文教学授课环节，进行生活化教学是最有效的教学方法。以学生浓厚的学习兴趣展开写作教学，会让学生在学习中获取良好的体验。而且在作文授课的过程中，还需要考虑语文知识的文学性。因此，在授课的过程中，老师大量的运用情景化的教学，更好的让学生亲自体验到学习的快乐性。同时，在授课中，像一些历史教材、或者涉及到地理知识，老师可以从网上选取相关的动画材料或者纪录片，帮助学生更好的理解知识。[1]
教学案例一：比如在开展人教部编版，小学三年级语文教学中，《推荐一个好地方》教学时，教师就可以采取有效的生活化的教学方式，问一下小学生有去过那些好玩的地方？这些地方有什么特色？可以根据实际的情况，从实际问题出发，引导学生对“写作”目标进行锁定，学生之所以推荐的，必然是生活中已经体验过的好地方，那么此时，采用生活化的教学，对场景进行还原，就可以引导学生开展有效的教学，从而促进学生学习写作创意的构思，从而获取有效的写作水平的提升。
（二）选用贴近生活的实例
小学生的作文写作，大多数都是从学生日常相关的运动、游玩、所见、所闻出发。采取生活化教学内容，主要是以生活化，初级化的语言构思为导向。借助日常所见、所闻，节气，四季变化等生活场景，可以很好的帮助学生消化课本知识，能够学会表达自己所见，所闻，所感，所思。
教学案例二：比如在开展人教部编版，小学作文写作，其中关于“小小动物园”写作教学，教师就可以引导学生一起回忆自己参观过的动物园，当前，很多公园、包括游乐场所都会在十一或者五一假期开展教學，那么此时，家长都会趁着交通的便利和开园的时间，进行一些活动的创设，几乎每位学生都有前往动物园参观的体验，会记住一些动物的名字和信息。这时，教师就可以布置学生写自己自己看过的动物。写作的范围可以是动物园里所有的动物，也可以是自己印象中某一种特别的动物，更可以是学生日常见不到的动物，只要是接近生活中的真实体验，就可以最大限度的缩减学生学习的难度，唤醒学生写作的兴趣，促进学生写作能力的提升。[2]
（三）填空式的写作教学，应当以生活化教学为基调
当前的小学生压力较大，会面临这样、那样的补习班。比如英语、口语交际等，小学生承受着来自父母和学校的双重压力，学生是不接受被压迫的感觉。在当前的教育中，老师和家长会面临教育中鸡飞狗跳的情况，甚者现在小学生对每周的写作要求非常的抗拒，怎样才能将学习任务变成学生实打实的学习成果，转化为知识养分，这就需要老师对写作教学中的具体问题具体分析，制定出适合学生特点，难度较小的作文写作，层层拔高，最好能让学生能够在实践的过程中轻松完成，无压力也能产生学习效应。[3]
教学案例三：比如在开展人教部编版，小学作文写作”我和_过一天“关于这个题目的教学，教师就可以先让学生写自己与某个人、某个物品快乐的度过一天的精力，以快乐的生活化体验引导学生进行写作，相信没有任何人可以抗拒表达自己愉悦、快乐的体验。
三、小学语文作文生活化教学中需要注意的点
第一，当前网络信息资源良莠不齐，网络是双刃剑，老师在授课中选择便利条件，采用多媒体资源的同时，在写作材料选用以及写作方向设定方面，要选用积极正面，国家政策倡导的核心价值观材料。要避免不良信息以及娱乐化过于偏激的生活素材方面的引导，以及价值观造成畸形的诱导。第二，需要把生作文教学和生活实例紧密的联系在一起。老师要避免过度的生活化教学以及生活场景的运用，导致语言的文学性以及写作的水平得到限制，降低了学生的语言才能的发挥，弱化学生对语文语言知识的运用。
总结：一堂生动有趣的作文写作，离不开老师的悉心引导。教育是一种以学促教，以教促学的过程。所谓生活处处留心皆学问，学问的获取需要记录和表达，此时，生活化的作文写作运用而生了。
参考文献
[1]何玉海.小学语文生活化教学探究[J].中国校外教育，2020：89-90.
[2]黄秀魁.关于课外阅读在小学语文作文教学中的实践应用[J].新作文：教研，2020：0104-0104
[3]王永勤;.基于课外阅读在小学语文作文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2019：88-89.
关键词：小学作文;生活化教学;生活化教学
一、小学语文生活化教学的本质要求
（一）语文教学以学生为核心
学生是学习的主体，教学知识的开展是以教学为前提。在教学的过程中，老师要根据实际情况，对学生进行教学，避免过高的期望，或者过高不切实际的教学目标，这对学生都是不利的。如果在教学中，老师举得实例偏离生活实际，超出学生理解范围，是很难得到满意的教学成果。因此，在教学中，老师一切教学的开展和目标的制定都是围绕学生展开的。在字、词、以及句子的教学中，尽可能的以学生感兴趣的生活案例进行开展教学，从而促进学生学习水平的提升。
（二）以教材为基础教学的参考
小学语文课本教材，多是由一线任教的教育团队老师编写而成的。不论老师以什么样的方式开展教学，都不能偏离教材的主题，生活实例的运用和列举，都不能跳出教材的框架。教材的基本要求都是以老师在教育学生中的实践经验总结而来的。从某种意义上来说，脱离实际的教学是没有意义的。
（三）打破语文单科知范畴
语文学科知识的渗透是方方面面的，小学生正处于人生知识的启蒙阶段。应该坚持以全面发展为育教育特色。尽可能将学科知识充分的运用起来，小学语文是具有一定的语言特色和生活特色。语文知识的授讲不是单一的文字，而是传授一种正确的学习习惯。在授课的过程中，多数会涉及到相关的学科知识，对于跨学科的知识老师要适当的进行延伸，一方面满足了学生的求知欲，除此之外，还能调动学生学习的积极性。
二、小学语文作文教学生活化的重要体现
（一）情景化教学方法
在小学语文作文教学授课环节，进行生活化教学是最有效的教学方法。以学生浓厚的学习兴趣展开写作教学，会让学生在学习中获取良好的体验。而且在作文授课的过程中，还需要考虑语文知识的文学性。因此，在授课的过程中，老师大量的运用情景化的教学，更好的让学生亲自体验到学习的快乐性。同时，在授课中，像一些历史教材、或者涉及到地理知识，老师可以从网上选取相关的动画材料或者纪录片，帮助学生更好的理解知识。[1]
教学案例一：比如在开展人教部编版，小学三年级语文教学中，《推荐一个好地方》教学时，教师就可以采取有效的生活化的教学方式，问一下小学生有去过那些好玩的地方？这些地方有什么特色？可以根据实际的情况，从实际问题出发，引导学生对“写作”目标进行锁定，学生之所以推荐的，必然是生活中已经体验过的好地方，那么此时，采用生活化的教学，对场景进行还原，就可以引导学生开展有效的教学，从而促进学生学习写作创意的构思，从而获取有效的写作水平的提升。
（二）选用贴近生活的实例
小学生的作文写作，大多数都是从学生日常相关的运动、游玩、所见、所闻出发。采取生活化教学内容，主要是以生活化，初级化的语言构思为导向。借助日常所见、所闻，节气，四季变化等生活场景，可以很好的帮助学生消化课本知识，能够学会表达自己所见，所闻，所感，所思。
教学案例二：比如在开展人教部编版，小学作文写作，其中关于“小小动物园”写作教学，教师就可以引导学生一起回忆自己参观过的动物园，当前，很多公园、包括游乐场所都会在十一或者五一假期开展教學，那么此时，家长都会趁着交通的便利和开园的时间，进行一些活动的创设，几乎每位学生都有前往动物园参观的体验，会记住一些动物的名字和信息。这时，教师就可以布置学生写自己自己看过的动物。写作的范围可以是动物园里所有的动物，也可以是自己印象中某一种特别的动物，更可以是学生日常见不到的动物，只要是接近生活中的真实体验，就可以最大限度的缩减学生学习的难度，唤醒学生写作的兴趣，促进学生写作能力的提升。[2]
（三）填空式的写作教学，应当以生活化教学为基调
当前的小学生压力较大，会面临这样、那样的补习班。比如英语、口语交际等，小学生承受着来自父母和学校的双重压力，学生是不接受被压迫的感觉。在当前的教育中，老师和家长会面临教育中鸡飞狗跳的情况，甚者现在小学生对每周的写作要求非常的抗拒，怎样才能将学习任务变成学生实打实的学习成果，转化为知识养分，这就需要老师对写作教学中的具体问题具体分析，制定出适合学生特点，难度较小的作文写作，层层拔高，最好能让学生能够在实践的过程中轻松完成，无压力也能产生学习效应。[3]
教学案例三：比如在开展人教部编版，小学作文写作”我和_过一天“关于这个题目的教学，教师就可以先让学生写自己与某个人、某个物品快乐的度过一天的精力，以快乐的生活化体验引导学生进行写作，相信没有任何人可以抗拒表达自己愉悦、快乐的体验。
三、小学语文作文生活化教学中需要注意的点
第一，当前网络信息资源良莠不齐，网络是双刃剑，老师在授课中选择便利条件，采用多媒体资源的同时，在写作材料选用以及写作方向设定方面，要选用积极正面，国家政策倡导的核心价值观材料。要避免不良信息以及娱乐化过于偏激的生活素材方面的引导，以及价值观造成畸形的诱导。第二，需要把生作文教学和生活实例紧密的联系在一起。老师要避免过度的生活化教学以及生活场景的运用，导致语言的文学性以及写作的水平得到限制，降低了学生的语言才能的发挥，弱化学生对语文语言知识的运用。
总结：一堂生动有趣的作文写作，离不开老师的悉心引导。教育是一种以学促教，以教促学的过程。所谓生活处处留心皆学问，学问的获取需要记录和表达，此时，生活化的作文写作运用而生了。
参考文献
[1]何玉海.小学语文生活化教学探究[J].中国校外教育，2020：89-90.
[2]黄秀魁.关于课外阅读在小学语文作文教学中的实践应用[J].新作文：教研，2020：0104-0104
[3]王永勤;.基于课外阅读在小学语文作文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2019：88-89.