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摘 要：用问题激活物理课堂教学：1、精选兴趣性问题，激发学生求知欲望；2、巧设疑问，提高学习兴趣；3、设置合作探究性问题，培养合作意识，启发思维；4、层层深入地提问，降低知识难度；5、设置拓展性问题，发展学生的创造能力。
关键词： 激活； 精选； 巧设； 合作； 深入； 拓展
亚里士多德曾经说过：“思维从疑问和惊奇开始。”孔子云：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教材知识尽管丰富多彩，极具实用价值，但是，教师平淡地传授，其形式单调、枯燥，学生无激情，效果不佳。因此，教师要根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性，以引发学生的认知冲突，产生疑惑，激发探索欲望、唤起学生思维的能动性。在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生学习物理的兴趣、提高课堂教学效率。这要求教师所提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式才能引起学生进行积极思维活动，调动学生的学习积极性，同时培养学生的学习兴趣。那么，课堂上如何有效教学合理性提问呢？
1.精选兴趣性问题，激发学生求知欲望
教育家乌斯基也说过："没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能，主动克服学习上遇到的各种困难，从而获得学习上的成功。因此，教师在新课进行前必须有新颖的引入，来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。富有兴趣性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣去学习，以愉悦的心情去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲流体压强时，可以这样讲：汽车开动时窗帘是飘向车内还是车外？象这类生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而主动，积极的探求新知识，以达到提高学习的积极性和主动性
2.巧设疑问，提高学习兴趣
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同探讨释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在家庭电路教学中，为了使学生弄清家庭电路，可以用学生熟悉的例子提问：如用电高峰期电灯为什么没有平时亮？使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。又如上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个魔术，然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“教师敢”，然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了，然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪。
3.设置合作探究性问题，培养合作意识，启发思维
思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。并且这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于“欧姆定律”，不直接让学生回答，而是让学生合作讨论，应用欧姆定理来分析解决电阻的串联和并联的实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。
4.层层深入地提问，降低知识难度
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用已有的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。例如在讲长度测量时就从小学的速度计算开始。又如有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A、他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B、他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C、像的大小不变，但像离人却越来越远；D、像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占56%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为教师没有从最基本的平面镜知识引入。
5.设置拓展性问题，发展学生的创造能力
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从多方面去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。特别是逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体仍然受到“抛力”的作用，其原因是这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
总之，我们的物理教学，不但要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，必要时还要“与之同渔”。 实际教学过程中教师要善于巧妙地设问，问题要有一定的层次性。同时评价应激励为主，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学；评价要关注学生提出问题和探究问题的过程，要关注他们在这个活动中所表现出来的情感或态度，建立评价目标多元化，评价方式多元化的评价体系。要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学，使物理易学。
关键词： 激活； 精选； 巧设； 合作； 深入； 拓展
亚里士多德曾经说过：“思维从疑问和惊奇开始。”孔子云：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教材知识尽管丰富多彩，极具实用价值，但是，教师平淡地传授，其形式单调、枯燥，学生无激情，效果不佳。因此，教师要根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性，以引发学生的认知冲突，产生疑惑，激发探索欲望、唤起学生思维的能动性。在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生学习物理的兴趣、提高课堂教学效率。这要求教师所提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式才能引起学生进行积极思维活动，调动学生的学习积极性，同时培养学生的学习兴趣。那么，课堂上如何有效教学合理性提问呢？
1.精选兴趣性问题，激发学生求知欲望
教育家乌斯基也说过："没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能，主动克服学习上遇到的各种困难，从而获得学习上的成功。因此，教师在新课进行前必须有新颖的引入，来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。富有兴趣性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣去学习，以愉悦的心情去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲流体压强时，可以这样讲：汽车开动时窗帘是飘向车内还是车外？象这类生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而主动，积极的探求新知识，以达到提高学习的积极性和主动性
2.巧设疑问，提高学习兴趣
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同探讨释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在家庭电路教学中，为了使学生弄清家庭电路，可以用学生熟悉的例子提问：如用电高峰期电灯为什么没有平时亮？使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。又如上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个魔术，然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“教师敢”，然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了，然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪。
3.设置合作探究性问题，培养合作意识，启发思维
思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。并且这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于“欧姆定律”，不直接让学生回答，而是让学生合作讨论，应用欧姆定理来分析解决电阻的串联和并联的实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。
4.层层深入地提问，降低知识难度
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用已有的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。例如在讲长度测量时就从小学的速度计算开始。又如有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A、他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B、他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C、像的大小不变，但像离人却越来越远；D、像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占56%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为教师没有从最基本的平面镜知识引入。
5.设置拓展性问题，发展学生的创造能力
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从多方面去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。特别是逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体仍然受到“抛力”的作用，其原因是这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
总之，我们的物理教学，不但要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，必要时还要“与之同渔”。 实际教学过程中教师要善于巧妙地设问，问题要有一定的层次性。同时评价应激励为主，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学；评价要关注学生提出问题和探究问题的过程，要关注他们在这个活动中所表现出来的情感或态度，建立评价目标多元化，评价方式多元化的评价体系。要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学，使物理易学。