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摘要：大学英语是当今高职教育一门十分重要的基础课。近年来，大学英语教学也一直进行着改革与创新，取得了不小的进步。然而存在的问题也不容忽视。尤其是部分高职学生对英语有很强烈的厌学情绪，这也是当前部分高职院校中普遍存在的现象。本文对高职学生英语厌学情绪进行了深入而全面的分析，并提出相应的对策，从而激发学生对于英语学习的兴趣。提高教学质量。
关键词：高职英语；厌学因素；教学对策
一、高职学生英语厌学情绪分析
1.高职学生英语学习基础薄弱，学习兴趣淡漠
当今高职学生主要由两部分学生组成。一部分是参加全国高校统招的学生，即统招生。另一部分学生是职业技术学校、中等专业学校、职业学校毕业的学生，即三校生。与录入本科院校的学生相比较，录入高职院校的统招生的英语成绩明显低得多，学生基础相对较差。经调查，很多统招生在参加高考时英语基础十分差，底子十分薄，成绩十分低。其次，大多数高职学生家庭条件较差，有很多学生来自较偏远的农村，在高中期间，受外语资源匮乏的影响，很多学生没有受到良好的英语教育。这些因素都直接导致了部分高职学生的英语基础薄弱，学习能力相对较差。所以进入大学之后，学生中就普遍存在着英语学习兴趣淡漠，学生学习动机不明确的现象。
2.部分高职教师的教学方法和内容落后，不能满足当今学生学习英语的需要
长期以来，中国校园内的英语课堂一直以“老师讲，学生记”为主。老师永远是课堂的主导者，学生是被动的接受者。这种模式以教师的精讲分析为主，学生习惯地处于接受的状态。长期处于这种教学模式之下，学生的自主学习热情自然而然就降低了。即使教师提供了课堂互动机会，鼓励学生参与讨论或提出问题，也往往因学生缺乏参与意识而效果不佳。学生没有养成良好的课堂参与习惯，学习态度被动消极，教师有时候似也显得力不从心。其次，有的老师也已经意识到了这个问题，所以也在积极探讨改革之路。例如说，把课堂从“以教师为核心”转变为“以学生为核心”教学模式转变，采取了师生互动的模式。但是教师组织的课堂语言活动不甚合理，或调动不起学生的学习兴趣，学生也未能有效地参与到课堂活动中去，因此感到英语课看似热闹，实则获益甚少，而且浪费时间。这样，学生的学习积极性受到挫伤，对从课堂上学习英语、提高英语能力失去信心。
3.部分高职英语课程设置不够合理，教学理念相对落后
高职英语教育无论从教学手段还是教学条件等方面来看，仍处于摸索阶段。教学硬件设施、电化教学手段应用很不充分，英语教学依然采取班级授课制，教师的教具还只是一本书、一盒磁带、一台录音机。这说明，我们的教学条件有限、教学方法落后。听英语广播、用英语交流、独立完成作业的学生寥寥无几。虽然现在的高职教材都强调以实用为主、强调知识性和趣味性，但和广阔的社会生活来比，部分教材内容编排得单调而又乏味，信息量偏少，涉及面单一狭窄，不能和现实生活接轨。因此无法激起学生的学习兴趣，从而大大降低了学习积极性。
二、改变高职学生厌学情绪的对策
1.教师需要改变理念，激发学生的学习兴趣
教师在教学过程中起着主导作用，如果要激发学生的学习兴趣。高职学校的英语教师需不断学习新的教育教学理念，并在教学过程中将其付诸实践。教师应该在教学中帮助学生重新树立学习英语的自信心，重新激发学习英语的兴趣。这就要求教师在平常的教学中，从学生的实际情况出发，不管是教学理念还是教学要求的设立都要结合学生实际，尤其对基础较差的学生更应鼓励和引导。培养他们对英语学习的兴趣。对于高职学生来说，数量众多的英语单词是最令人头疼的，让很多想学好英语的学生望而却步。所以教师在教授学生记英语单词时，除了正常的讲解之外，还应该适当地向学生介绍一些有效又有趣的记单词的方法。例如，英语中有很多单词源于同一个词根，形式上看起来十分相近，但是词性和用法却大不相同。这时老师就可以向学生介绍“四似记忆法”，即四个相似的词放在一起来记忆，达到“以一带三”的目的。如:excite、excitement、exciting、excited；disappoint、disappoint-ment、disappointed、disappointing；inform、information、in-former、informative等等。学生一旦掌握了这种记忆方法，自己就会主动地进行归纳和总结，也会逐渐地增加单词量。“同义相辨法”则适用于同义词之间的辨析。比如说英语中有很多词和短语都表示“忍耐、忍让”的意思。这些词有：bear、stand、endure、tol-erate、put up with，虽表示同一个意思，但是它们之间是有区别的。bear由4个字母组成，stand由5个字母组成，endure有6个字母，tolerate有8个字母，put up with是9个字母，那么随着字母数量的增加，忍耐程度在逐渐增强。老师可以给学生举这样的例子：一个生活困苦的人，如果意志力坚强，面对如此艰苦的生活，忍耐了一年。这时可称为bear。如果忍耐了两年，可称为stand。依此类推，忍到最后，终于过上了幸福的生活，这种忍耐叫put up with。通过类似的记忆方法，学生们就不再觉得英语单词十分难记，而是渐渐地掌握了学习方法，学习效率自然会得到提高。
2.采用分层英语教学的方式，解决不同专业之间学生英语水平存在差异的现状
为了解决高职院校不同专业之间学生英语水平存在差异的问题，可以采用分层英语教学的方式。对不同层次的学生制定相应的科学合理、可供发展的教学目标，如对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”；对中等生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”；对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则，可起到教学定位、导向和激励的作用。同时把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口头、笔头练习机会。与此同时，优等生能发挥骨干示范作用，中等生不断发展提高，而学困生则得到个别帮助。分层教学不仅仅局限于班级内部的课堂教学进程中，也可以扩展到不同专业之间，以及相同专业不同班级之间的分层次教学。在不同专业之间的分层次教学中，就可以充分利用不同专业之间的专业背景差异，按学生今后的就业方向为导向，对英语教学内容进行相应的改动。这样教学的目的性、针对性都能得到加强。
三、小结
目前，影响高职学生英语学习的因素还很多，整个高职英语教育的现状还不容乐观。但是，只要认真分析问题的根源所在，即时采取行之有效的措施，再加上学校的支持，教法的改革，学生的努力，笔者相信：高职学生英语厌学情绪应该会得到改善，被动学习的局面应该会得到扭转，高职学生的英语学习水平和英语实用技能也会大幅度地提高。
关键词：高职英语；厌学因素；教学对策
一、高职学生英语厌学情绪分析
1.高职学生英语学习基础薄弱，学习兴趣淡漠
当今高职学生主要由两部分学生组成。一部分是参加全国高校统招的学生，即统招生。另一部分学生是职业技术学校、中等专业学校、职业学校毕业的学生，即三校生。与录入本科院校的学生相比较，录入高职院校的统招生的英语成绩明显低得多，学生基础相对较差。经调查，很多统招生在参加高考时英语基础十分差，底子十分薄，成绩十分低。其次，大多数高职学生家庭条件较差，有很多学生来自较偏远的农村，在高中期间，受外语资源匮乏的影响，很多学生没有受到良好的英语教育。这些因素都直接导致了部分高职学生的英语基础薄弱，学习能力相对较差。所以进入大学之后，学生中就普遍存在着英语学习兴趣淡漠，学生学习动机不明确的现象。
2.部分高职教师的教学方法和内容落后，不能满足当今学生学习英语的需要
长期以来，中国校园内的英语课堂一直以“老师讲，学生记”为主。老师永远是课堂的主导者，学生是被动的接受者。这种模式以教师的精讲分析为主，学生习惯地处于接受的状态。长期处于这种教学模式之下，学生的自主学习热情自然而然就降低了。即使教师提供了课堂互动机会，鼓励学生参与讨论或提出问题，也往往因学生缺乏参与意识而效果不佳。学生没有养成良好的课堂参与习惯，学习态度被动消极，教师有时候似也显得力不从心。其次，有的老师也已经意识到了这个问题，所以也在积极探讨改革之路。例如说，把课堂从“以教师为核心”转变为“以学生为核心”教学模式转变，采取了师生互动的模式。但是教师组织的课堂语言活动不甚合理，或调动不起学生的学习兴趣，学生也未能有效地参与到课堂活动中去，因此感到英语课看似热闹，实则获益甚少，而且浪费时间。这样，学生的学习积极性受到挫伤，对从课堂上学习英语、提高英语能力失去信心。
3.部分高职英语课程设置不够合理，教学理念相对落后
高职英语教育无论从教学手段还是教学条件等方面来看，仍处于摸索阶段。教学硬件设施、电化教学手段应用很不充分，英语教学依然采取班级授课制，教师的教具还只是一本书、一盒磁带、一台录音机。这说明，我们的教学条件有限、教学方法落后。听英语广播、用英语交流、独立完成作业的学生寥寥无几。虽然现在的高职教材都强调以实用为主、强调知识性和趣味性，但和广阔的社会生活来比，部分教材内容编排得单调而又乏味，信息量偏少，涉及面单一狭窄，不能和现实生活接轨。因此无法激起学生的学习兴趣，从而大大降低了学习积极性。
二、改变高职学生厌学情绪的对策
1.教师需要改变理念，激发学生的学习兴趣
教师在教学过程中起着主导作用，如果要激发学生的学习兴趣。高职学校的英语教师需不断学习新的教育教学理念，并在教学过程中将其付诸实践。教师应该在教学中帮助学生重新树立学习英语的自信心，重新激发学习英语的兴趣。这就要求教师在平常的教学中，从学生的实际情况出发，不管是教学理念还是教学要求的设立都要结合学生实际，尤其对基础较差的学生更应鼓励和引导。培养他们对英语学习的兴趣。对于高职学生来说，数量众多的英语单词是最令人头疼的，让很多想学好英语的学生望而却步。所以教师在教授学生记英语单词时，除了正常的讲解之外，还应该适当地向学生介绍一些有效又有趣的记单词的方法。例如，英语中有很多单词源于同一个词根，形式上看起来十分相近，但是词性和用法却大不相同。这时老师就可以向学生介绍“四似记忆法”，即四个相似的词放在一起来记忆，达到“以一带三”的目的。如:excite、excitement、exciting、excited；disappoint、disappoint-ment、disappointed、disappointing；inform、information、in-former、informative等等。学生一旦掌握了这种记忆方法，自己就会主动地进行归纳和总结，也会逐渐地增加单词量。“同义相辨法”则适用于同义词之间的辨析。比如说英语中有很多词和短语都表示“忍耐、忍让”的意思。这些词有：bear、stand、endure、tol-erate、put up with，虽表示同一个意思，但是它们之间是有区别的。bear由4个字母组成，stand由5个字母组成，endure有6个字母，tolerate有8个字母，put up with是9个字母，那么随着字母数量的增加，忍耐程度在逐渐增强。老师可以给学生举这样的例子：一个生活困苦的人，如果意志力坚强，面对如此艰苦的生活，忍耐了一年。这时可称为bear。如果忍耐了两年，可称为stand。依此类推，忍到最后，终于过上了幸福的生活，这种忍耐叫put up with。通过类似的记忆方法，学生们就不再觉得英语单词十分难记，而是渐渐地掌握了学习方法，学习效率自然会得到提高。
2.采用分层英语教学的方式，解决不同专业之间学生英语水平存在差异的现状
为了解决高职院校不同专业之间学生英语水平存在差异的问题，可以采用分层英语教学的方式。对不同层次的学生制定相应的科学合理、可供发展的教学目标，如对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”；对中等生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”；对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则，可起到教学定位、导向和激励的作用。同时把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口头、笔头练习机会。与此同时，优等生能发挥骨干示范作用，中等生不断发展提高，而学困生则得到个别帮助。分层教学不仅仅局限于班级内部的课堂教学进程中，也可以扩展到不同专业之间，以及相同专业不同班级之间的分层次教学。在不同专业之间的分层次教学中，就可以充分利用不同专业之间的专业背景差异，按学生今后的就业方向为导向，对英语教学内容进行相应的改动。这样教学的目的性、针对性都能得到加强。
三、小结
目前，影响高职学生英语学习的因素还很多，整个高职英语教育的现状还不容乐观。但是，只要认真分析问题的根源所在，即时采取行之有效的措施，再加上学校的支持，教法的改革，学生的努力，笔者相信：高职学生英语厌学情绪应该会得到改善，被动学习的局面应该会得到扭转，高职学生的英语学习水平和英语实用技能也会大幅度地提高。