论文部分内容阅读
摘要：高职院校学生通常对于英语知识学习兴趣不佳。面对这一情况，高职英语教师应当注重对自身教学方式的改进与更新，以便吸引其产生对英语知识的研习兴趣，进而促进其英语素养乃至综合素养得到切实地提升。
关键词：高职学生；英语学习；兴趣
一、引言
随着全球化时代的到来，英语这一语言工具的重要地位益发得到凸显，无论是求职就业，还是社交，英语均成为重要的工具。作为高职院校的学生而言，学好英语，掌握必备的英语语法知识以及英语表达能力，能够帮助其更好地实现求职就业，也能够为其个人发展提供更多的可能性。然而实际情况却是，多数高职院校的学生毫不关心自己英语水平的优劣，对于英语知识的学习也是抱着无所谓的态度，这样一来，看似其享受了轻松的校园生活，但实则却为其日后的就业埋下了隐患。
二、现阶段国内高职院校学生英语学习状况概述
从国内高职院校学生的英语知识总体学习状况来看，大致表现为如下特点，现加以一一论述：
（一）高职院校学生英语知识基础不够牢靠
从高职院校的学生生源构成情况来看，多数学生在英语知识基础以及英语知识掌握程度方面存在着明显的不足，究其原因在于，多数高职学生未能在此前的小学、初中以及高中阶段对英语知识学习产生足够的兴趣，同时，也未能对于英语知识的学习重要性产生明确的认识，由此使得其英语知识的基础表现出不够牢靠的特质。
（二）高职院校学生对于英语知识的学习欠缺足够的学习动力
对于绝大多数高职英语学生而言，其对于自身的前途往往不加考虑，存在着得过且过的消极心态，这种心态反映在英语知识学习过程之中，便是其对于英语知识的学习好不上心，对于任课教师在课堂中提出的问题也应付了事，即便作答不出来也毫不挂怀，任课教师为其布置的课后作业，其往往也是草草完成。在这种情况下，其英语知识的学习以及掌握程度便可想而知[1]。
（三）高职院校学生不具备端正的学习态度
通常情况下，进入高职院校的学生多数为未被本科院校录取者，造成这一情况的原因，多数是因为其不具备端正的学习态度，这种情况在其进行英语知识学习的过程之中表现得尤其明显，如多数高职院校学生在英语课堂上，对于任课教师所讲解的语法知识不做笔记，对于任课教师所提出的问题也不加以思考，对于任课教师的课堂纪律要求也无动于衷，在课前不进行英文知识预习，在课后也不对学习过的英语知识加以复习，而是将课上多数时间用于摆弄手机，或观看视频，或同朋友聊微信，或忙于刷朋友圈，或沉迷于手机游戏。英语知识的学习，对其而言，不仅是一项毫无乐趣的苦差事，更是不值得其付出精力的事情。
（四）高职院校学生之间未能形成良好的英语知识学习氛围
众所周知，各大本科院校均有学生自发组织的英语角，学生能够藉此实现自身英语对话口语能力的提高，而英语角在高职院校是较为罕见的，即便部分高职院校设立了英语角，但对于高职学生而言，其或是对于本校有英语角这一情况一无所知，或是觉得参加英语角是毫无意义、毫无乐趣的一件事情，久而久之，便导致英语角处于被荒废、被闲置的状态[2]。
三、提升高职院校学生英语知识学习兴趣的进路
作为一名长期工作在教学一线的英语教师，笔者认为，高职院校英语课程任课教师应当从下述几个方面着手实现对学生英语知识学习兴趣的培养，以便帮助其认识到英语知识的重要性，并且从中感受到英语知识学习的快乐，由此将为帮助其日后实现更好的就业，更好的职场选择奠定基础。
（一）依托英语情境剧的模式组织教学
从高职院校学生的行为喜好以及心理特质来看，其通常表现出动手能力强的特点，针对高职院校学生的这一心理特质，英语任课教师应当结合教材中的文章内容，以此作为蓝本，设计英语情景剧，要求学生根据任课教师为其指定的文章内容进行英语情景剧剧本创作，并按照剧中出场的人物角色，由学生负责表演。经过几次教学实践，结果显示，学生对于这样的教学方式十分认可，参与积极性也不同于往日，绝大多数学生都为此精心准备，或是在课下认真地研读文章，查找相关背景资料，以便实现对剧本的充实和完善，或是努力背誦、识记剧本中的对话，以便能够在表演时发挥自如。通过这样的教学活动，使得学生从先前漠视英语课堂的态度，转变为对下一次英语课的满心期待。而且在这样的教学活动组织过程之中，学生无须任课教师的督促和监督，便实现了对英语知识的自主学习，这是传统教学方式所难以达到的教学效果[3]。
（二）依托多媒体技术为代表的信息技术手段辅助教学
多数高职院校的学生一看到英语教材上密密麻麻的“蝌蚪文”，便会本能地生出厌倦之情，在这种情绪的影响和驱使之下，要想让其投身于英语知识的学习之中，无异于痴人说梦。有鉴于此，高职院校英语教师应当善于发挥以多媒体技术为代表的信息技术教学辅助手段的优势，通过多媒体等相关信息技术所具备的声像功能，为学生营造出良好的、适宜其接受的学习氛围，这样一来，学生在多媒体等相关信息技术的辅助之下，可以通过精美的图片观看，实现对英语单词的感性记忆，也能够通过丰富的视频对话，掌握正确的英语语法知识。
（三）依托学生互评方式实现教学评价手段的创新
在以往的英语课程评价模式中，任课教师掌握了完全的话语权。这种做法是不利于发挥学生英语知识学习主体地位的。有鉴于此，高职英语教师应当采取学生互评方式，以此实现对学生英语知识学习兴趣的提升。笔者的做法是，随堂组织学生进行英语文章写作，在全班学生都完成教师所布置的写作任务之后，将学生的习作进行互换，其后，挑选出几名学生，要求每一名学生对所拿到的他人写作进行评点。通过这样的方式，不但使学生有一种受重视感，更促使学生为了避免因自己所完成的习作太过低劣，会被其他同学评价的一无是处，从而丢了面子，而转变对待英语知识的学习态度，认真投入于习作的写作之中。还有就是，为了使自己对其他同学的英文写作点评的更加专业，多数学生也会先行实现对自身英语水平的提高，以便在日后点评时，能够使自己所作出的点评意见在其他同学耳中显得更专业、更有分量。（作者单位：吉林省经济管理干部学院公共教学部）
作者简介：孟令波，讲师，研究方向：英语语言学。
参考文献
[1]周婷.对提高高职学生英语学习兴趣的探讨[J].黑龙江科技信息，2010，（32）：206-206.
[1]严丽霞.高职院校学生英语学习兴趣的现状调查[J].宿州学院学报，2012，27（01）：120-124.
关键词：高职学生；英语学习；兴趣
一、引言
随着全球化时代的到来，英语这一语言工具的重要地位益发得到凸显，无论是求职就业，还是社交，英语均成为重要的工具。作为高职院校的学生而言，学好英语，掌握必备的英语语法知识以及英语表达能力，能够帮助其更好地实现求职就业，也能够为其个人发展提供更多的可能性。然而实际情况却是，多数高职院校的学生毫不关心自己英语水平的优劣，对于英语知识的学习也是抱着无所谓的态度，这样一来，看似其享受了轻松的校园生活，但实则却为其日后的就业埋下了隐患。
二、现阶段国内高职院校学生英语学习状况概述
从国内高职院校学生的英语知识总体学习状况来看，大致表现为如下特点，现加以一一论述：
（一）高职院校学生英语知识基础不够牢靠
从高职院校的学生生源构成情况来看，多数学生在英语知识基础以及英语知识掌握程度方面存在着明显的不足，究其原因在于，多数高职学生未能在此前的小学、初中以及高中阶段对英语知识学习产生足够的兴趣，同时，也未能对于英语知识的学习重要性产生明确的认识，由此使得其英语知识的基础表现出不够牢靠的特质。
（二）高职院校学生对于英语知识的学习欠缺足够的学习动力
对于绝大多数高职英语学生而言，其对于自身的前途往往不加考虑，存在着得过且过的消极心态，这种心态反映在英语知识学习过程之中，便是其对于英语知识的学习好不上心，对于任课教师在课堂中提出的问题也应付了事，即便作答不出来也毫不挂怀，任课教师为其布置的课后作业，其往往也是草草完成。在这种情况下，其英语知识的学习以及掌握程度便可想而知[1]。
（三）高职院校学生不具备端正的学习态度
通常情况下，进入高职院校的学生多数为未被本科院校录取者，造成这一情况的原因，多数是因为其不具备端正的学习态度，这种情况在其进行英语知识学习的过程之中表现得尤其明显，如多数高职院校学生在英语课堂上，对于任课教师所讲解的语法知识不做笔记，对于任课教师所提出的问题也不加以思考，对于任课教师的课堂纪律要求也无动于衷，在课前不进行英文知识预习，在课后也不对学习过的英语知识加以复习，而是将课上多数时间用于摆弄手机，或观看视频，或同朋友聊微信，或忙于刷朋友圈，或沉迷于手机游戏。英语知识的学习，对其而言，不仅是一项毫无乐趣的苦差事，更是不值得其付出精力的事情。
（四）高职院校学生之间未能形成良好的英语知识学习氛围
众所周知，各大本科院校均有学生自发组织的英语角，学生能够藉此实现自身英语对话口语能力的提高，而英语角在高职院校是较为罕见的，即便部分高职院校设立了英语角，但对于高职学生而言，其或是对于本校有英语角这一情况一无所知，或是觉得参加英语角是毫无意义、毫无乐趣的一件事情，久而久之，便导致英语角处于被荒废、被闲置的状态[2]。
三、提升高职院校学生英语知识学习兴趣的进路
作为一名长期工作在教学一线的英语教师，笔者认为，高职院校英语课程任课教师应当从下述几个方面着手实现对学生英语知识学习兴趣的培养，以便帮助其认识到英语知识的重要性，并且从中感受到英语知识学习的快乐，由此将为帮助其日后实现更好的就业，更好的职场选择奠定基础。
（一）依托英语情境剧的模式组织教学
从高职院校学生的行为喜好以及心理特质来看，其通常表现出动手能力强的特点，针对高职院校学生的这一心理特质，英语任课教师应当结合教材中的文章内容，以此作为蓝本，设计英语情景剧，要求学生根据任课教师为其指定的文章内容进行英语情景剧剧本创作，并按照剧中出场的人物角色，由学生负责表演。经过几次教学实践，结果显示，学生对于这样的教学方式十分认可，参与积极性也不同于往日，绝大多数学生都为此精心准备，或是在课下认真地研读文章，查找相关背景资料，以便实现对剧本的充实和完善，或是努力背誦、识记剧本中的对话，以便能够在表演时发挥自如。通过这样的教学活动，使得学生从先前漠视英语课堂的态度，转变为对下一次英语课的满心期待。而且在这样的教学活动组织过程之中，学生无须任课教师的督促和监督，便实现了对英语知识的自主学习，这是传统教学方式所难以达到的教学效果[3]。
（二）依托多媒体技术为代表的信息技术手段辅助教学
多数高职院校的学生一看到英语教材上密密麻麻的“蝌蚪文”，便会本能地生出厌倦之情，在这种情绪的影响和驱使之下，要想让其投身于英语知识的学习之中，无异于痴人说梦。有鉴于此，高职院校英语教师应当善于发挥以多媒体技术为代表的信息技术教学辅助手段的优势，通过多媒体等相关信息技术所具备的声像功能，为学生营造出良好的、适宜其接受的学习氛围，这样一来，学生在多媒体等相关信息技术的辅助之下，可以通过精美的图片观看，实现对英语单词的感性记忆，也能够通过丰富的视频对话，掌握正确的英语语法知识。
（三）依托学生互评方式实现教学评价手段的创新
在以往的英语课程评价模式中，任课教师掌握了完全的话语权。这种做法是不利于发挥学生英语知识学习主体地位的。有鉴于此，高职英语教师应当采取学生互评方式，以此实现对学生英语知识学习兴趣的提升。笔者的做法是，随堂组织学生进行英语文章写作，在全班学生都完成教师所布置的写作任务之后，将学生的习作进行互换，其后，挑选出几名学生，要求每一名学生对所拿到的他人写作进行评点。通过这样的方式，不但使学生有一种受重视感，更促使学生为了避免因自己所完成的习作太过低劣，会被其他同学评价的一无是处，从而丢了面子，而转变对待英语知识的学习态度，认真投入于习作的写作之中。还有就是，为了使自己对其他同学的英文写作点评的更加专业，多数学生也会先行实现对自身英语水平的提高，以便在日后点评时，能够使自己所作出的点评意见在其他同学耳中显得更专业、更有分量。（作者单位：吉林省经济管理干部学院公共教学部）
作者简介：孟令波，讲师，研究方向：英语语言学。
参考文献
[1]周婷.对提高高职学生英语学习兴趣的探讨[J].黑龙江科技信息，2010，（32）：206-206.
[1]严丽霞.高职院校学生英语学习兴趣的现状调查[J].宿州学院学报，2012，27（01）：120-124.