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摘 要：现如今，国与国之间的合作与交流日趋频繁，各行各业急需大量既精通专业又能用外语交流的复合型人才。但是从当下的实际情况来看，我国大学英语课程体系过度强调学生对语言知识和技能的掌握，而忽视了英语与专业知识融合。开展理论价值和实践价值并重的专门用途英语（ESP）教学，培养更多理论与实践双优、专业知识与外语交流俱佳的复合型人才是大学英语教学发展的必然趋势，也是大学英语教学改革的目标。本文就结合这一现状，针对如何开展ESP英语教学展开探讨，以更好地促进英语日常的教育教研工作中不断地进行探索。
关键词：大学英语；ESP教学理念；应用
一、大学英语ESP教学理念的概述
ESP（EnglishforSpecificPurposes）就是特殊用途英语，在我国有时也称为专门用途英语或专业英语。从上述定义可以看出，ESP有以下两个特点：首先，是目标明确。ESP课程中语言学习本身并不是目的，用英语进行工作和学习才是最终目的。为了满足学生的学习目的，ESP教师首先必须利用需求分析确定学生的英语需求及现有基础，分析他们的认知特点及兴趣爱好等，然后再选择和编写合适的教材，采用适当的教学方法，达到相应的教学目的。其次，ESP注重学生交际能力的培养。由于ESP关注学生学习英语的目的，因此，交际能力自然成为ESP教学中的重点。
教育部《大学英语课程教学要求》对大学阶段的英语教学目标作了三个层面的要求。第一个层面强调通用英语，是最基本的目标要求；第二、三层面则明确提出，学生能用英语撰写所学专业的简短报告和论文，能就一般或专业话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论等。在英语分层教育的实践研究中，学者们指出ESP是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生运用英语开展工作的能力。高校大学英语的ESP教学模式有其必然性，对英语教材的编写起到了指导作用，有利于构建多元化的考试形式，有利于提高学生英语学习的效率。
需要指出的是，不少老师错把ESP与我国高校基础英语后的专业英语等同起来，认为ESP就是计算机英语、文秘英语、饭店英语等。其实，ESP发展到今天早已摆脱了特殊英语体裁的范畴，而成为了一种基于需求分析之上的教学路子。ESP将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，体现了大学教育的特点，抓住了教育的灵魂。ESP课程一定会改变大学英语教学的窘境，将其引导到正确的轨道上。
二、当下大学英语教育中ESP教学理念运用现状
1.教学定位不明确，课程体系混乱
我国的ESP教学研究起步较晚，缺乏深入的理论研究，因此，也缺乏合理的目标定位。大部分院校将ESP定位为专业基础课。这样ESP课程的开设由学生所在院系负责。由于大部分院系对ESP教学缺乏深入认识，因此，安排的课程也是五花八门。调查发现，虽然大部分专业都在基础英语阶段后安排了专业英语课，但是课程类型与学时差别却很大。有的专业开设的是专业英语阅读，学时超过60学时，有的开设的是所谓的英语强化训练，仅仅28学时。可见由于教学定位不明确，ESP课程安排是比较混乱的。
2.部分学生英语基础较差，两级分化较为严重
开设ESP课程需要学生有较好的英语基础。就高中生而言，大部分学生经过高中阶段的英语学习，已经具备一定的英语基础。而对有些学生来说，其英语学习不系统，英语基础较差。这些学生由于基础较差，学起ESP来自然困难重重。
3.大部分专业英语教材内容未体现学生未来职业交际能力，难度偏大
教材是教学的主要依据，是进行教学工作、稳定教学秩序、提高教学质量的重要保证。在英语课堂教学中，教材不仅是教师指导学生学习英语的工具，也是发展学生语言能力的综合材料，直接影响着教学质量。为了满足一些院校开设专业英语课程的需要，陆陆续续出版了一些专业英语教材。但是由于编写过程中并未调查分析学生未来必需的职业交际能力，内容偏难，练习形式单一，因此，很难达到理想的教学效果。
三、大学英语教学中ESP教学理念的应用
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣，被动的学习，那么想要将大学英语尤其是ESP学好是近乎不可能的。因而老师要想办法培养学生的学习兴趣，调动他们学习英语的积极性。比方说，选取学生感兴趣的话题组织教学。
2.指导学生学习方法
授之以鱼，更授之以渔。教师不应该仅仅会自己教给学生知识，还要教会他们学习。有不少学生对如何学习英语可能比较迷惘，此时，教师就要对他们进行学法指导了，从单词的记忆，到语法、语篇学习，再到与专业相结合，一一进行指导。从个人单干、小组合作直至全班协同作战，共同提高专业英语水平。
3.建立良好的师生关系
和学生建立了良好的关系，学生从心底会喜欢你的课，希望学好这门课程，这是在学生心理层面上的好处。从教师的角度来看，和学生关系亲近了，就能和学生更深入的交流，能更容易、更准确地了解学生的需求，当然就能更好地满足学生的需求了。
4.把课堂还给学生
教学中要认识到，学生才是学习的主体，教师的工作主要是辅助。具体说来，一是提出生动有趣的问题，给学生提供思维时间和空间，让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。二是布置灵活多样、交际互动的课程学习任务，提高学生的自主学习能力和参与能力。三是提供学生自主学习的空间。四是给予帮助和评价。总之，是要将接受式学习和探究式学习相结合，更多地去引导学生进行探究式学习，化被动为主动，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。
四、结束语
总之，大学英语教学应该从基础英语教学的藩篱中跳出来，根据够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。ESP这种教学路子给我们提供了语言分析与学习者需求分析的方法，是我们在推进大学实用性英语教学改革中值得重点借鉴的方法。
参考文献：
[1]刘淑畅.ESP与我国大学英语教学改革发展方向[J].外语界，2015（20）：133-135.
[2]徐成扬.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，2014（28）：69-71.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]李红霞.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2015（21）：179-181.
关键词：大学英语；ESP教学理念；应用
一、大学英语ESP教学理念的概述
ESP（EnglishforSpecificPurposes）就是特殊用途英语，在我国有时也称为专门用途英语或专业英语。从上述定义可以看出，ESP有以下两个特点：首先，是目标明确。ESP课程中语言学习本身并不是目的，用英语进行工作和学习才是最终目的。为了满足学生的学习目的，ESP教师首先必须利用需求分析确定学生的英语需求及现有基础，分析他们的认知特点及兴趣爱好等，然后再选择和编写合适的教材，采用适当的教学方法，达到相应的教学目的。其次，ESP注重学生交际能力的培养。由于ESP关注学生学习英语的目的，因此，交际能力自然成为ESP教学中的重点。
教育部《大学英语课程教学要求》对大学阶段的英语教学目标作了三个层面的要求。第一个层面强调通用英语，是最基本的目标要求；第二、三层面则明确提出，学生能用英语撰写所学专业的简短报告和论文，能就一般或专业话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论等。在英语分层教育的实践研究中，学者们指出ESP是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生运用英语开展工作的能力。高校大学英语的ESP教学模式有其必然性，对英语教材的编写起到了指导作用，有利于构建多元化的考试形式，有利于提高学生英语学习的效率。
需要指出的是，不少老师错把ESP与我国高校基础英语后的专业英语等同起来，认为ESP就是计算机英语、文秘英语、饭店英语等。其实，ESP发展到今天早已摆脱了特殊英语体裁的范畴，而成为了一种基于需求分析之上的教学路子。ESP将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，体现了大学教育的特点，抓住了教育的灵魂。ESP课程一定会改变大学英语教学的窘境，将其引导到正确的轨道上。
二、当下大学英语教育中ESP教学理念运用现状
1.教学定位不明确，课程体系混乱
我国的ESP教学研究起步较晚，缺乏深入的理论研究，因此，也缺乏合理的目标定位。大部分院校将ESP定位为专业基础课。这样ESP课程的开设由学生所在院系负责。由于大部分院系对ESP教学缺乏深入认识，因此，安排的课程也是五花八门。调查发现，虽然大部分专业都在基础英语阶段后安排了专业英语课，但是课程类型与学时差别却很大。有的专业开设的是专业英语阅读，学时超过60学时，有的开设的是所谓的英语强化训练，仅仅28学时。可见由于教学定位不明确，ESP课程安排是比较混乱的。
2.部分学生英语基础较差，两级分化较为严重
开设ESP课程需要学生有较好的英语基础。就高中生而言，大部分学生经过高中阶段的英语学习，已经具备一定的英语基础。而对有些学生来说，其英语学习不系统，英语基础较差。这些学生由于基础较差，学起ESP来自然困难重重。
3.大部分专业英语教材内容未体现学生未来职业交际能力，难度偏大
教材是教学的主要依据，是进行教学工作、稳定教学秩序、提高教学质量的重要保证。在英语课堂教学中，教材不仅是教师指导学生学习英语的工具，也是发展学生语言能力的综合材料，直接影响着教学质量。为了满足一些院校开设专业英语课程的需要，陆陆续续出版了一些专业英语教材。但是由于编写过程中并未调查分析学生未来必需的职业交际能力，内容偏难，练习形式单一，因此，很难达到理想的教学效果。
三、大学英语教学中ESP教学理念的应用
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣，被动的学习，那么想要将大学英语尤其是ESP学好是近乎不可能的。因而老师要想办法培养学生的学习兴趣，调动他们学习英语的积极性。比方说，选取学生感兴趣的话题组织教学。
2.指导学生学习方法
授之以鱼，更授之以渔。教师不应该仅仅会自己教给学生知识，还要教会他们学习。有不少学生对如何学习英语可能比较迷惘，此时，教师就要对他们进行学法指导了，从单词的记忆，到语法、语篇学习，再到与专业相结合，一一进行指导。从个人单干、小组合作直至全班协同作战，共同提高专业英语水平。
3.建立良好的师生关系
和学生建立了良好的关系，学生从心底会喜欢你的课，希望学好这门课程，这是在学生心理层面上的好处。从教师的角度来看，和学生关系亲近了，就能和学生更深入的交流，能更容易、更准确地了解学生的需求，当然就能更好地满足学生的需求了。
4.把课堂还给学生
教学中要认识到，学生才是学习的主体，教师的工作主要是辅助。具体说来，一是提出生动有趣的问题，给学生提供思维时间和空间，让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。二是布置灵活多样、交际互动的课程学习任务，提高学生的自主学习能力和参与能力。三是提供学生自主学习的空间。四是给予帮助和评价。总之，是要将接受式学习和探究式学习相结合，更多地去引导学生进行探究式学习，化被动为主动，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。
四、结束语
总之，大学英语教学应该从基础英语教学的藩篱中跳出来，根据够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。ESP这种教学路子给我们提供了语言分析与学习者需求分析的方法，是我们在推进大学实用性英语教学改革中值得重点借鉴的方法。
参考文献：
[1]刘淑畅.ESP与我国大学英语教学改革发展方向[J].外语界，2015（20）：133-135.
[2]徐成扬.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，2014（28）：69-71.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]李红霞.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2015（21）：179-181.