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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0096-02
从2014年9月开始，秭归县郭家坝镇文化初级中学历史学科组申报《“对话历史，灵动未央”学生主体的高效课堂探索》市级课题以来，课题组成员认真学习相关课题理论、积极参与课题研究，以历史课程“对话历史，灵动未央”的教育原则及方法和“高效课堂”的策略研究为主题，并按照课题研究计划认真完成阶段任务，取得了初步成效。课题研究已一年有余，现就课题研究开展情况和取得的初步经验成果做个简要回顾。
一、本课题的前期研究准备
随着新课程改革的推进，初中历史课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本、以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。然而通过调查和观察，我们却发现由于教学策略、学习方式不当，课堂教学无效或低效的现状仍大量存在，其表现在：忽视教育对象的主体性，教师过于强调自身的主导作用，在活动中单向施动，学生被动地参与活动，教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展；历史教学目标单一，教师仍然把知识技能作为历史教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、历史兴趣的培养等目标；历史教学过程乏味，教师教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复，习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律，学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下，没有养成良好的思维习惯，缺乏学习的主动性；对学习方式缺乏整合，不能合理安排学习方式、不能整合各学习方式的优势、不能很好地处理教学活动与学生发展之间的关系等。
鉴于上述现状，我们觉得探索高效课堂教学策略势在必行，我们认为让学生自主、合作、探究学习是新课程的一大特点，把课堂归还给学生是改革的重要举措。如何真正把学习的权利还给学生，教师如何做到教学重心下移，使课堂充满一种平等、民主、宽容的教学氛围，促进学生积极、主动、自主的学习，把“对话”引入历史教学将是一项十分有益的探索。依据市教科院《历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究》课题，结合我校历史教学实际情况，历史学科教师提出《“对话历史，灵动未央”学生主体的高效课堂探索》的子课题参与总课题研究。
课题申报以来，我们主要做了以下工作：2014年9月—10月，学习市教科院《历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究》课题的相关材料，拟定课题方案，确定课题组成员；学习相关理论知识，调查我校历史课堂教学现状，分析课堂教学低效的特征；根据总课题思想确立子课题并加以论证，完成课题研究方案；完成向秭归教育科研中心和宜昌市教育科学研究院的申报立项事宜。2014年11月—2015年12月，启动课题研究，以年级为单位，做好师生问卷调查，从教师的教和学生的学两方面设计问题，进行摸底；研究探讨初中历史对话学习方式和高效课堂教学策略，提高历史课堂教学的效率；通过公开课、示范课、研讨课、课堂教学经验交流会、课题培训会、校本培训会等多种方式，总结交流，编写典型案例和教学设计，形成课题研究的初步经验和成果。
二、对本课题的初步认识
我校《“对话历史，灵动未央”学生主体的高效课堂探索》的子课题申报立项以来，研究时间不长，但课题组成员已经形成以下初步共识：
1、历史学科对学生健康成长有着重要意义。历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对提高学生的人文素养和学生的全面发展、终身发展有着重要的意义。然而初中历史教育长期被社会、家长、学生视为副课，这就严重影响了历史学科的育人作用，在这种情况下，如何转变学生错误的思想认识，对历史课产生兴趣，教师只有以学生发展为本，面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，转变教学方式和学习方式，切实提高历史教学的有效性，引导学生从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
2、打造高效课堂是改进当前课堂教学的现实需要。当前由于部分教师对新课程理念贯彻不清，对教学实质把握不准，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，使现在的教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，这些问题严重导致学生兴趣下降、教学质量下降等问题，面对这些低效的课堂教学现实，为了减轻学生学习负担，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，把打造高效课堂作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。
3、实施对话教学研究是改进学生学习方式的现实需求。现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，长期以来，学生学得无趣、学得痛苦，学习上高耗低效，学生对学习缺乏欲望和幸福感，成为最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究学生学习方式和课堂高效的原理，努力形成学生爱学、课堂高效的教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化，从而促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
通过本子课题的研究，以提高初中历史教学效率为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学行为，改变学生的学习态度和学习方式，真正实现历史课堂教学中学习主体的主动参与和有效互动、学习主体的情感体验与活动构建、学习主体的合作探究与个性发展、学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新，使学生真正成为课堂学习的主人，教会学生学习，实现历史课堂教学的高效性。
三、对本课题的研究体会
本课题研究实施一年多来，我们认为它有利于推动课堂教学改革，提高课堂教学效率，提高学生学习兴趣，提升教师专业素质。具体说来，开展本课题研究的价值主要体现在： 1、转变了教师的教学理念。在终身教育、学习型社会的背景和理念下，教育越来越成为人的生命历程中最重要部分。以对话回归教育的本质，在教师与学生、学生与学生就历史教学内容展开的丰富的对话中，教师为学生思维的活跃、想象的奇特、思想的丰富，更为学生个体智能、情感、价值观的巨大差异而震惊。“对话”让教师走进学生，了解学生内心需求，关爱学生，真正成为学生的良师益友。“对话”的课堂文化气氛，主动搭起了与学生多方沟通的桥梁，了解学生所思所想，把握学生的个性特征，教师越来越相信每一位学生都有巨大的潜力，情不自禁地把对学生的信任传递给学生，激励学生满怀信心，师生关系真诚而融洽，教师的教和学生的学都得到了双倍的幸福。
2、转变了学生的学习方式。在历史对话教学实践中，充分体现学生的自主学习精神，学生以各自的智慧、经验、创造潜能，有个性地与文本对话，完成对事实性历史知识的建构，把事实性历史知识内化成自己的价值判断，并能够准确、简练、要点明确、史论结合地表达自己的价值判断；教师用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；教师是课堂教学的领导者，引导学生在相互尊重的原则下，就各自不同的观点展开对话，倾听他人的观点，弄清这些不同观点的真正意义，承认不同观点可能存在的事实，深化对历史复杂性、深刻性的认识。
3、建构了有效的教学评价方式。高效的对话教学，能使课堂成为思维的乐园，教师明确了“对话”的内涵和原则，在确立“对话”的平等理念的基础上，不仅把对话作为一种教学的手段，以更好地达成教学目标，更要在教学中培养学生的对话精神与对话能力，即通过对话教学培养学生的独立人格、批判性思维与自主意识，进而展现学生个体生命的意义。让我们成为有思想有方法的教师，培养会思考、善对话的学生，成就智慧而生命化的教育。这样，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，就能够全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
4、提高了教师的业务水平。通过本课题研究，课题组教师积极补充自己的历史专业知识、更新知识结构，丰富历史学问，力争在对话教学实践中能够深入显出、触类旁通、拥有敏锐的观察力和思想见解。还踊跃参与每学期课题研究的各类展示课、研讨课和汇报课，提高自己的教学能力。最鲜明的变化是鲜活生动的表述和个性特征鲜明的叙说成为课堂语言的主流，历史课堂呈现出勃勃生机。
四、本课题的研究展望
课题研究中也面临这样一些困惑与问题：由于受中考指挥棒和“副科”定位的影响，校领导、其他学科教师、学生家长对此不够重视，并存在一些异议；学生课余的历史兴趣活动无时间保障，难免受到主要学科的冲击，难于按计划开展；课题研究制定的计划是具体的，但由于历史教师少，大多是兼职的教师，导致资料收集与整理存在很大难度等。
我校本课题研究的下一步打算 ：1、在后续的研究中，我们将积极引导，加强所有教师对课题研究重要性的认识。2、加强对参与课题研究成员的管理，使其责任更明确、更具体。3、组织课题组教师不断进行有关历史“对话”教学的理论学习和探讨，努力提高课题研究的意识和能力，对该课题进行更深层次的研究。4、实施资源共享、条块组合、分工负责，做好平时过程研究材料的系统收集与整理。
我们深信，历史是人类发展的见证，是人类文化的积淀，将永远是人类文明的瑰宝，今天的历史教学处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。在这种形势下，“对话历史，灵动未央”学生主体的高效课堂探索更应该深化，学生主体性高效课堂教学的探索之路将越走越宽广，我们会继续在探索中实践，在实践中反思，在反思中前行。
从2014年9月开始，秭归县郭家坝镇文化初级中学历史学科组申报《“对话历史，灵动未央”学生主体的高效课堂探索》市级课题以来，课题组成员认真学习相关课题理论、积极参与课题研究，以历史课程“对话历史，灵动未央”的教育原则及方法和“高效课堂”的策略研究为主题，并按照课题研究计划认真完成阶段任务，取得了初步成效。课题研究已一年有余，现就课题研究开展情况和取得的初步经验成果做个简要回顾。
一、本课题的前期研究准备
随着新课程改革的推进，初中历史课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本、以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。然而通过调查和观察，我们却发现由于教学策略、学习方式不当，课堂教学无效或低效的现状仍大量存在，其表现在：忽视教育对象的主体性，教师过于强调自身的主导作用，在活动中单向施动，学生被动地参与活动，教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展；历史教学目标单一，教师仍然把知识技能作为历史教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、历史兴趣的培养等目标；历史教学过程乏味，教师教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复，习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律，学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下，没有养成良好的思维习惯，缺乏学习的主动性；对学习方式缺乏整合，不能合理安排学习方式、不能整合各学习方式的优势、不能很好地处理教学活动与学生发展之间的关系等。
鉴于上述现状，我们觉得探索高效课堂教学策略势在必行，我们认为让学生自主、合作、探究学习是新课程的一大特点，把课堂归还给学生是改革的重要举措。如何真正把学习的权利还给学生，教师如何做到教学重心下移，使课堂充满一种平等、民主、宽容的教学氛围，促进学生积极、主动、自主的学习，把“对话”引入历史教学将是一项十分有益的探索。依据市教科院《历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究》课题，结合我校历史教学实际情况，历史学科教师提出《“对话历史，灵动未央”学生主体的高效课堂探索》的子课题参与总课题研究。
课题申报以来，我们主要做了以下工作：2014年9月—10月，学习市教科院《历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究》课题的相关材料，拟定课题方案，确定课题组成员；学习相关理论知识，调查我校历史课堂教学现状，分析课堂教学低效的特征；根据总课题思想确立子课题并加以论证，完成课题研究方案；完成向秭归教育科研中心和宜昌市教育科学研究院的申报立项事宜。2014年11月—2015年12月，启动课题研究，以年级为单位，做好师生问卷调查，从教师的教和学生的学两方面设计问题，进行摸底；研究探讨初中历史对话学习方式和高效课堂教学策略，提高历史课堂教学的效率；通过公开课、示范课、研讨课、课堂教学经验交流会、课题培训会、校本培训会等多种方式，总结交流，编写典型案例和教学设计，形成课题研究的初步经验和成果。
二、对本课题的初步认识
我校《“对话历史，灵动未央”学生主体的高效课堂探索》的子课题申报立项以来，研究时间不长，但课题组成员已经形成以下初步共识：
1、历史学科对学生健康成长有着重要意义。历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对提高学生的人文素养和学生的全面发展、终身发展有着重要的意义。然而初中历史教育长期被社会、家长、学生视为副课，这就严重影响了历史学科的育人作用，在这种情况下，如何转变学生错误的思想认识，对历史课产生兴趣，教师只有以学生发展为本，面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，转变教学方式和学习方式，切实提高历史教学的有效性，引导学生从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
2、打造高效课堂是改进当前课堂教学的现实需要。当前由于部分教师对新课程理念贯彻不清，对教学实质把握不准，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，使现在的教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，这些问题严重导致学生兴趣下降、教学质量下降等问题，面对这些低效的课堂教学现实，为了减轻学生学习负担，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，把打造高效课堂作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。
3、实施对话教学研究是改进学生学习方式的现实需求。现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，长期以来，学生学得无趣、学得痛苦，学习上高耗低效，学生对学习缺乏欲望和幸福感，成为最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究学生学习方式和课堂高效的原理，努力形成学生爱学、课堂高效的教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化，从而促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
通过本子课题的研究，以提高初中历史教学效率为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学行为，改变学生的学习态度和学习方式，真正实现历史课堂教学中学习主体的主动参与和有效互动、学习主体的情感体验与活动构建、学习主体的合作探究与个性发展、学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新，使学生真正成为课堂学习的主人，教会学生学习，实现历史课堂教学的高效性。
三、对本课题的研究体会
本课题研究实施一年多来，我们认为它有利于推动课堂教学改革，提高课堂教学效率，提高学生学习兴趣，提升教师专业素质。具体说来，开展本课题研究的价值主要体现在： 1、转变了教师的教学理念。在终身教育、学习型社会的背景和理念下，教育越来越成为人的生命历程中最重要部分。以对话回归教育的本质，在教师与学生、学生与学生就历史教学内容展开的丰富的对话中，教师为学生思维的活跃、想象的奇特、思想的丰富，更为学生个体智能、情感、价值观的巨大差异而震惊。“对话”让教师走进学生，了解学生内心需求，关爱学生，真正成为学生的良师益友。“对话”的课堂文化气氛，主动搭起了与学生多方沟通的桥梁，了解学生所思所想，把握学生的个性特征，教师越来越相信每一位学生都有巨大的潜力，情不自禁地把对学生的信任传递给学生，激励学生满怀信心，师生关系真诚而融洽，教师的教和学生的学都得到了双倍的幸福。
2、转变了学生的学习方式。在历史对话教学实践中，充分体现学生的自主学习精神，学生以各自的智慧、经验、创造潜能，有个性地与文本对话，完成对事实性历史知识的建构，把事实性历史知识内化成自己的价值判断，并能够准确、简练、要点明确、史论结合地表达自己的价值判断；教师用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；教师是课堂教学的领导者，引导学生在相互尊重的原则下，就各自不同的观点展开对话，倾听他人的观点，弄清这些不同观点的真正意义，承认不同观点可能存在的事实，深化对历史复杂性、深刻性的认识。
3、建构了有效的教学评价方式。高效的对话教学，能使课堂成为思维的乐园，教师明确了“对话”的内涵和原则，在确立“对话”的平等理念的基础上，不仅把对话作为一种教学的手段，以更好地达成教学目标，更要在教学中培养学生的对话精神与对话能力，即通过对话教学培养学生的独立人格、批判性思维与自主意识，进而展现学生个体生命的意义。让我们成为有思想有方法的教师，培养会思考、善对话的学生，成就智慧而生命化的教育。这样，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，就能够全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
4、提高了教师的业务水平。通过本课题研究，课题组教师积极补充自己的历史专业知识、更新知识结构，丰富历史学问，力争在对话教学实践中能够深入显出、触类旁通、拥有敏锐的观察力和思想见解。还踊跃参与每学期课题研究的各类展示课、研讨课和汇报课，提高自己的教学能力。最鲜明的变化是鲜活生动的表述和个性特征鲜明的叙说成为课堂语言的主流，历史课堂呈现出勃勃生机。
四、本课题的研究展望
课题研究中也面临这样一些困惑与问题：由于受中考指挥棒和“副科”定位的影响，校领导、其他学科教师、学生家长对此不够重视，并存在一些异议；学生课余的历史兴趣活动无时间保障，难免受到主要学科的冲击，难于按计划开展；课题研究制定的计划是具体的，但由于历史教师少，大多是兼职的教师，导致资料收集与整理存在很大难度等。
我校本课题研究的下一步打算 ：1、在后续的研究中，我们将积极引导，加强所有教师对课题研究重要性的认识。2、加强对参与课题研究成员的管理，使其责任更明确、更具体。3、组织课题组教师不断进行有关历史“对话”教学的理论学习和探讨，努力提高课题研究的意识和能力，对该课题进行更深层次的研究。4、实施资源共享、条块组合、分工负责，做好平时过程研究材料的系统收集与整理。
我们深信，历史是人类发展的见证，是人类文化的积淀，将永远是人类文明的瑰宝，今天的历史教学处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。在这种形势下，“对话历史，灵动未央”学生主体的高效课堂探索更应该深化，学生主体性高效课堂教学的探索之路将越走越宽广，我们会继续在探索中实践，在实践中反思，在反思中前行。