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摘 要：素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。那么，现实生活中，物理教学中如何贯彻素质教育的理念，达到素质教育要求的目标呢？笔者把自己初中物理的“三线索”教学法贡献出来与大家分享，希望对新教师有所帮助并得到同仁的斧正。
关键词：三线索；非智力因素；科学态度
初中物理教学中的“三线索”是指知识线索、能力线索和非智力因素线索。“三线索”教学法就是指恰当运用这三条线索艺术地于贯穿物理教学整个过程中，达到在物理教学中实现素质教育的目标。
一、“三线索”的关系
课程改革前，知识要求重，能力要求轻，整体上讲，知识线索是主线索、明线索，能力线索和非智力因素线索是次线索、暗线索。课程改革后，中学物理知识的难度降低，但能力培养要求提高，教材编排中探究性内容大大增加，能力线索与知识线索同样显露在教材中，知识线索和能力线索均成为主线索和明线索，非智力因素线索依然隐藏在各处，是次线索和暗线索。
知识线索是能力线索和非智力因素线索存在的条件，能力线索是知识线索的并驾马车，非智力因素线索是知识线索的自然延伸和补充。
“三线索”在物理教材的不同内容中存在并不是分量相同的，依据知识的来源和难度，有时知识线索是主要线索明线索，如测量、柴油机的结构、惯性等类似知识；有时能力线索是主线索明线索，如实验操作类、应用类课；有时知识线索和能力线索难区分的，均是主线索和明线索，如探究欧姆定律的得来等探究性课；非智力因素线索则散落在人物介绍、课后阅读等中，相对容易被教师和学生忽视。
二、“三线索”教学法选择的依据
教法的选择主要是由学生知识结构和认知特点、知识本身的特点、素质教育目标的要求、以及现有的教学物质条件决定的。
初中物理教学中，学生年龄一般在14—16岁，心理学教育学告诉我们，这个年龄阶段的孩子正处于既有一定的好奇心，也还有但算薄弱的知识储备，兴趣是他们学习的重要动力。物理本身是自然科学中既神秘又实用的一门学科，既提供了满足好奇心和探究欲的广泛素材，也提供了动手实践的广阔天地，还提供了一些物理史和励志人物故事，这就存在了知识教学素材、能力培养素材和非智力因素培养素材，为“三线索”教学法提供了丰富的土壤。素质教育和中学物理教学课程标准均要求培养学生的学习兴趣、创新意识和创新能力、科学态度和科学精神，学校实验室的达标、科技制作室的设立、课外活动的开展、现代教育技术的运用等为“三线索”教学法提供了物质保障。
三、 “三线索”教学法的运用
现实教育的弊端之一是教师忽视学生能力的培养，忽视学生非智力因素的激发和培养，导致国家创新性人才缺乏，导致公民素质降低，道德水准下降。新物理教师更易犯这样的毛病，重知识传授而轻能力培养和非智力因素培养。对于一个经验丰富的物理教师，深知“三线索”贯穿于整个中学物理之中，他们是相辅相成的，但不同的教材内容中又是各有侧重的，教师只要心中有数，拿捏得当，合理确定“三线索”教学法的主次将倍觉轻松并培养出符合素质教育要求的人才。
1、 知识线索为主线索的教学
物理教材中，介绍性内容、物质器材结构性内容、使用方法类内容，知识得来更多来源于学生已有知识的内容，这些内容，它们本身易懂，宜以知识为主线索进行教学。
但课改后，对能力培养要求的提高，这类知识宜采用学生自学及小组互查等办法实现目标，因此，能力线索是教师必须把握的一条暗线索。
2、 能力线索为主线索的教学
实验操作类知识和解题应用类知识宜采用能力为主线的教学。实验操作类类课教师要大胆让学生操作，即使操作错误甚至也要让他们自己发现错误，在发现错误中学习知识和培养能力，在改正错误中学习知识和培养能力。解题应用类课学生学习物理的难点之一，宜采用自学、小组互学等方式实现学生的主体性地位。
3、知识线索、能力线索并重的教学
课改后的中学物理教材，更大量的是探究知识的得来，这类课，必须知识能力并重，但知识线索是明线索和主导性线索，能力线索相对来说是暗线索，是围绕着明线索来的。这类内容，是最能培养学生创新思维和创新能力的，教师必须摒弃传统的讲授法，而放手引导学生探究。
4、非智力因素线索教学
非智力因素主要包括兴趣、情感意志、科学态度和科学精神几个方面，其中兴趣是最重要的一个方面。学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。素质教育要求培养学生创新精神与创新能力，而对任何活动的创造性态度都与兴趣分不开。学生对某一课程有浓厚兴趣，他的学习成绩就能稳步提高，甚至突飞猛进，超出老师的预料。所以，爱因斯坦说 “我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”所以说：兴趣是最好的老师，是学习物理的动力，是高效课堂的保证。
近几年来，随着素质教育向深水区的推进，有效课堂进入教学工作者的视野，同时，随着物理教育研究的不断深入，非智力因素在物理教学中的作用和价值已引起物理教育工作者的日益关注。因此，物理教师应当注重挖掘非智力因素方面的教材内容，进行非智力因素的激发和培养，这有时甚至应该重于知识的传授和能力的培养。
物理教材中非智力因素线索的教学应当根据教材实际，切忌牵强附会，无中生有，应当自然而然，与知识传授、能力培养水乳交融。
我相信，运用素质教育的理论，合理确定“三线索”的主次明暗，采用科学的教学方法，结合有效课堂的灵魂与模式，物理课堂一定会充满主动学习、高效学习、富有创新的勃勃生机。
关键词：三线索；非智力因素；科学态度
初中物理教学中的“三线索”是指知识线索、能力线索和非智力因素线索。“三线索”教学法就是指恰当运用这三条线索艺术地于贯穿物理教学整个过程中，达到在物理教学中实现素质教育的目标。
一、“三线索”的关系
课程改革前，知识要求重，能力要求轻，整体上讲，知识线索是主线索、明线索，能力线索和非智力因素线索是次线索、暗线索。课程改革后，中学物理知识的难度降低，但能力培养要求提高，教材编排中探究性内容大大增加，能力线索与知识线索同样显露在教材中，知识线索和能力线索均成为主线索和明线索，非智力因素线索依然隐藏在各处，是次线索和暗线索。
知识线索是能力线索和非智力因素线索存在的条件，能力线索是知识线索的并驾马车，非智力因素线索是知识线索的自然延伸和补充。
“三线索”在物理教材的不同内容中存在并不是分量相同的，依据知识的来源和难度，有时知识线索是主要线索明线索，如测量、柴油机的结构、惯性等类似知识；有时能力线索是主线索明线索，如实验操作类、应用类课；有时知识线索和能力线索难区分的，均是主线索和明线索，如探究欧姆定律的得来等探究性课；非智力因素线索则散落在人物介绍、课后阅读等中，相对容易被教师和学生忽视。
二、“三线索”教学法选择的依据
教法的选择主要是由学生知识结构和认知特点、知识本身的特点、素质教育目标的要求、以及现有的教学物质条件决定的。
初中物理教学中，学生年龄一般在14—16岁，心理学教育学告诉我们，这个年龄阶段的孩子正处于既有一定的好奇心，也还有但算薄弱的知识储备，兴趣是他们学习的重要动力。物理本身是自然科学中既神秘又实用的一门学科，既提供了满足好奇心和探究欲的广泛素材，也提供了动手实践的广阔天地，还提供了一些物理史和励志人物故事，这就存在了知识教学素材、能力培养素材和非智力因素培养素材，为“三线索”教学法提供了丰富的土壤。素质教育和中学物理教学课程标准均要求培养学生的学习兴趣、创新意识和创新能力、科学态度和科学精神，学校实验室的达标、科技制作室的设立、课外活动的开展、现代教育技术的运用等为“三线索”教学法提供了物质保障。
三、 “三线索”教学法的运用
现实教育的弊端之一是教师忽视学生能力的培养，忽视学生非智力因素的激发和培养，导致国家创新性人才缺乏，导致公民素质降低，道德水准下降。新物理教师更易犯这样的毛病，重知识传授而轻能力培养和非智力因素培养。对于一个经验丰富的物理教师，深知“三线索”贯穿于整个中学物理之中，他们是相辅相成的，但不同的教材内容中又是各有侧重的，教师只要心中有数，拿捏得当，合理确定“三线索”教学法的主次将倍觉轻松并培养出符合素质教育要求的人才。
1、 知识线索为主线索的教学
物理教材中，介绍性内容、物质器材结构性内容、使用方法类内容，知识得来更多来源于学生已有知识的内容，这些内容，它们本身易懂，宜以知识为主线索进行教学。
但课改后，对能力培养要求的提高，这类知识宜采用学生自学及小组互查等办法实现目标，因此，能力线索是教师必须把握的一条暗线索。
2、 能力线索为主线索的教学
实验操作类知识和解题应用类知识宜采用能力为主线的教学。实验操作类类课教师要大胆让学生操作，即使操作错误甚至也要让他们自己发现错误，在发现错误中学习知识和培养能力，在改正错误中学习知识和培养能力。解题应用类课学生学习物理的难点之一，宜采用自学、小组互学等方式实现学生的主体性地位。
3、知识线索、能力线索并重的教学
课改后的中学物理教材，更大量的是探究知识的得来，这类课，必须知识能力并重，但知识线索是明线索和主导性线索，能力线索相对来说是暗线索，是围绕着明线索来的。这类内容，是最能培养学生创新思维和创新能力的，教师必须摒弃传统的讲授法，而放手引导学生探究。
4、非智力因素线索教学
非智力因素主要包括兴趣、情感意志、科学态度和科学精神几个方面，其中兴趣是最重要的一个方面。学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。素质教育要求培养学生创新精神与创新能力，而对任何活动的创造性态度都与兴趣分不开。学生对某一课程有浓厚兴趣，他的学习成绩就能稳步提高，甚至突飞猛进，超出老师的预料。所以，爱因斯坦说 “我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”所以说：兴趣是最好的老师，是学习物理的动力，是高效课堂的保证。
近几年来，随着素质教育向深水区的推进，有效课堂进入教学工作者的视野，同时，随着物理教育研究的不断深入，非智力因素在物理教学中的作用和价值已引起物理教育工作者的日益关注。因此，物理教师应当注重挖掘非智力因素方面的教材内容，进行非智力因素的激发和培养，这有时甚至应该重于知识的传授和能力的培养。
物理教材中非智力因素线索的教学应当根据教材实际，切忌牵强附会，无中生有，应当自然而然，与知识传授、能力培养水乳交融。
我相信，运用素质教育的理论，合理确定“三线索”的主次明暗，采用科学的教学方法，结合有效课堂的灵魂与模式，物理课堂一定会充满主动学习、高效学习、富有创新的勃勃生机。