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摘 要：初中科学学科的课堂教学就是教师通过引导，激发起学生对某一问题的思考、想象、质疑、探究，从而有效实施教学任务、达成教学目标一个过程。本文以物理内容为例，从运用趣味实验、诱导设疑、变式探究、菜单等方面阐述了教学中的导入技巧。通过实践，有效的导入激发了学生学习自然科学的兴趣，培养了学生的创造思维，提高了自然科学的教学效率。
关键词：初中科学；课堂导入；物理实验
随着教育改革的不断推进，初中科学课堂教学不仅在教学的内容方面，而且在教学的方法、手段等方面发生着深刻的变革。在这种巨大变革的状况下，课堂教学必须十分重视教师的课堂导入，只有构建合理的导入策略，才能提高课堂教学效果和效率。
所谓“引导”，即带领、启发和诱导，就是教师在一定的教学环境中根据教学内容和学生实际，运用正确的方法、策略及教学媒体进行积极的引导，激发学生的思考、想象、联系生活实际，培养学生的学习品质、习惯、能力和方法，提高解决问题的能力。因此，如何运用课堂教学中的导入技巧和方法，是初中科学教学过程中重要的一环。
一、运用趣味实验导入，激发学生学习兴趣
兴趣是吸引学生积极探究某种事物和爱好的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导。学生一旦对某一事物感兴趣，学习起来便感到其乐无穷。只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们才会急于去研究，创造力才能得以发挥。
在初中科学的课堂教学中，如果教师能根据教学的内容设计一个集知识性、趣味性和探索性于一体趣味实验活动，在课前给学生营造轻松愉快的环境中探讨问题、接受知识，那么教学的气氛会热烈而有效。所以笔者在教学中对很多知识点的讲解，运用了趣味实验导入，以激发学生的学习兴趣。
例如，在学习浮力产生的原因时，设计一个小实验导入新课。准备透明矿泉水瓶一个（去掉底部），乒乓球一个，如图1。
师：同学们，我有两个问题：一个是，你有办法让乒乓球沉在水里码？第二个是，不用手或其它工具接触乒乓球，你能让它浮起来吗？如果可以，是什么力量使它浮起来的？
生：（窃窃私语）不能！
师：我有办法，同学们想知道吗？
生：想！
点评：这里教师短短的几句导入语，就已经挑起了学生极大的学习兴致，学习热情亦随之高涨，为后面的学习做了很好的铺垫。
教师演示：先把乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出（由于乒乓球与瓶口接触不严密），乒乓球不上浮，（这是因为乒乓球上表面受到水的压力，而下表面，基本没有受到水的压力）。接着再用手指堵住瓶口，可观察到乒乓球上浮起来（原因是此时乒乓球上下表面均受到水的压力，显然下表面所受的压力向上，而且大于上表面所受的压力，它才能浮起来）。
当学生观察了上面教师的演示实验后（呈现以下问题），思考：
①当手指没有堵阻瓶口时，它上表面是否受到水的压力，下表面呢？
②当手指堵住瓶口时，乒乓球上、下表面是否受到水的压力呢？
③乒乓球不上浮的原因是什么呢？
④桥墩浸在水中，它在哪些方向受到水的压力？它是否受到浮力？
学生看到以上有趣的实验现象和教师提出的问题就积极地思考起来，激烈地开展讨论，将思维步步引向深入，渐渐悟出了浮力产生的原因是物体受到液体上下表面的压力差，自然地进入了新课的学习，达到了预期的效果。
二、设置问题激疑导入，拓宽学生思维视角
要想激起学生的思维火花，教师首先要会设疑。在学生思维还没有启动时，教师通过精心设计的提问引起学生的疑问，激发他们认知冲突，迫使他们处于思维运动的状态中。
在教学中，笔者根据教材的重点、难点和关键之处，结合学生的实际，设计一些富有趣味性、启发性的问题，引导学生多思、善思、深思、以促进学生思维能力的发展。
例如，讲解《蒸发》内容时，这样导入：先用水彩笔在投影片上画了一只烈日下的黄狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头，如图2。当用投影仪放出这一彩色图像时，学生们不约而同地思考一些问题。这时，笔者提出下列一些疑问让学生开展讨论：
①在炎热的夏日里狗为什么要张口伸舌？
②在冬天你有没有看到过这种现象？为什么？
③你在夏天感到热时，为什么要扇电扇？这与狗伸舌会有什么类似之处？
④夏季你刚从游泳池爬上岸，微风吹来有怎样的感觉？为什么？
⑤在你手背上擦点酒精会有怎样的感觉？
⑥你家里的电冰箱制冷与以上现象是否有类似之处呢？
经过讨论得出：因为狗的汗腺在它的舌头上，天热时通过蒸发汗水可以散发热量，狗张开嘴巴可以加快蒸发的进行。这样，对于电风扇的作用、在皮肤上擦点酒精感到冷这些问题，学生顿时恍然大悟。
三、借助变式探究导入，促进学生动手能力
自然科学实验主要有演示、测量、验证、探索四种形式，而又以前两者占比重较大，主要偏重于实验操作技能的训练，又不利于启发学生思维。因此，笔者在导入教学中运用多种方法和形式对课本导入进行变式后再导入，让学生在进行实验操作和交互式实验活动中促使学生积极主动地动脑、动手。
1.变某些演示实验为学生实验
在教《大气压》一节中，进行验证大气压存在的演示实验，笔者就让每个学生自备器材（一次性纸杯一只、白纸一张）在课堂上展开实验。当学生发现杯中的水被纸片托住不下落时，惊奇之余产生了强烈的求知欲和探索欲。
2.变某些验证性实验为探索性实验
例如，在《殴姆定律》教学中，学生学习了电流、电压、电阻三个物理量，明白了它们各自的物理意义后，笔者给学生提供了一些电学器材，电压表一只、电流表一只、滑动变阻器一只（1A 10Ω）、定值电阻一只（5Ω）、开关一个、导线若干，如图3。先让学生猜想电流与电压、电阻会存在怎样的关系？根据学生的猜想，鼓励学生提出实验方案，对学生设计的各种电路指出哪些是合理的，哪些是不合理的或错误的，再引导学生进行讨论：
①该实验研究的主体是电流、电压、电阻三者间的相互关系，还是电流与电压、电阻间的关系？ ②研究电流与电压、电阻关系时，是否该采用控制变量法，为什么？
③滑动变阻器应怎样运用到该实验中？它的功能是什么？
④经过同学们的讨论回答后，引导学生得出这样的研究过程，如图4。
■
然后，让学生设计好实验电路图和实验数据记录表，如下表。引导他们分步进行探究，记录实验数据，归纳出结论。
实验数据记录表
■
3.变某些探究性实验为创造性实验
例如，一架重6300牛顿的直升飞机匀速上升或停在空中的时候，螺旋桨产生向上的举力是多大（空气阻力不计）？
设疑：直升飞机这么重，为何静止在空中？
为了帮助学生很好地理解这一现象，笔者设计了小漏斗吹乒乓球的实验。实验前先让学生猜疑：
（1）当小漏斗口朝下，在它下方放一乒乓球，用嘴用力往下吹，乒乓球是否一定往下掉？
（2）当小漏斗口朝上，用嘴用力往上吹，乒乓球的运动情况又如何呢？
笔者让学生登台表演，结果均与学生的猜想不同。不管向上吹或向下吹，乒乓球均在小漏斗内作圆周运动，而且吹力越大，运转得越快。学生悟出由于直升飞机旋翼的转动，旋翼所生的升力正好同自身受到的重力大小相等，方向相反，在一同直线上受同一对平衡力作用，所以能够平稳地停在空中。
四、通过“菜单”式导入，引导学生解决问题
预先设计一些问题，从简单的问题入手，逐步引向深入。设计的问题要能引起学生真正的思考，并且具有严密的知识逻辑，体现出学科的思路；同时估计到学生可能出现的答案，预设一些答案。针对这些问题让学生开展“四人小组”讨论、合作学习等形式，把学生的思维步步引向深入，从而使学生在教师引导下分析、判断问题，找出问题的答案。
例如，在教《给试管里的水加热》时，先出示几道思考题让学生讨论：
①试管里的水装多少最好？
②试管夹应怎样去夹试管，夹在哪个位置最好？
③在给试管里的水加热时，试管的哪一部分应放在酒精火焰的哪个部位加热最好？
④在给试管里的水加热时，试管应怎样放置最好？
学生各抒己见，说出自己的理由，课堂气氛活跃。学生作答完毕后，笔者引导学生带着问题进行操作，一名学生演示，另一名学生注视着实验操作过程和方法，如果有错误及时协商纠正。待演示结束后，笔者进行归纳小结，然后讲述实验中应注意的安全事项，并引导学生继续思考下列问题：
①加热时，为什么试管与水平桌面成45度角放置？
②为什么用酒精灯的外焰加热？
③你还可以用哪些方法给水加热？
④在生产和生活中，人们是怎样给水加热的？这些方法科学吗？应如何改进，并说明改进的理由。
⑤你能想出更科学的方法给水加热吗？
学生带着这些问题分组讨论、实验，最后把想好的问题说出来。例如，在讨论可以用哪些方法给水加热时，有的学生认为可以利用太阳能给水加热，有的还认为可以利用生石灰和水反应产生的热量来加热水，又有的认为可以用浓硫酸溶于水时产生的热量来加热水等等。根据这些说法，表扬了部分学生让他们在今后的学习中、生活中发现、思考问题。这样学生既轻松愉快地学会了本节课应掌握的知识，又培养了创新意识。
课堂导入，是课堂的开始，也是成功的起点。俗话说“好的开端是成功的一半”，结合初中学生的身心特点，在科学教学中采用多种有针对性的、有效的导入方法，能极大地激发学生的学习积极性，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]姚文忠主编.物理教学及其心理研究[M].杭州：杭州大学出版社，1996.
[2]余自强主编.自然科学[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
关键词：初中科学；课堂导入；物理实验
随着教育改革的不断推进，初中科学课堂教学不仅在教学的内容方面，而且在教学的方法、手段等方面发生着深刻的变革。在这种巨大变革的状况下，课堂教学必须十分重视教师的课堂导入，只有构建合理的导入策略，才能提高课堂教学效果和效率。
所谓“引导”，即带领、启发和诱导，就是教师在一定的教学环境中根据教学内容和学生实际，运用正确的方法、策略及教学媒体进行积极的引导，激发学生的思考、想象、联系生活实际，培养学生的学习品质、习惯、能力和方法，提高解决问题的能力。因此，如何运用课堂教学中的导入技巧和方法，是初中科学教学过程中重要的一环。
一、运用趣味实验导入，激发学生学习兴趣
兴趣是吸引学生积极探究某种事物和爱好的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导。学生一旦对某一事物感兴趣，学习起来便感到其乐无穷。只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们才会急于去研究，创造力才能得以发挥。
在初中科学的课堂教学中，如果教师能根据教学的内容设计一个集知识性、趣味性和探索性于一体趣味实验活动，在课前给学生营造轻松愉快的环境中探讨问题、接受知识，那么教学的气氛会热烈而有效。所以笔者在教学中对很多知识点的讲解，运用了趣味实验导入，以激发学生的学习兴趣。
例如，在学习浮力产生的原因时，设计一个小实验导入新课。准备透明矿泉水瓶一个（去掉底部），乒乓球一个，如图1。
师：同学们，我有两个问题：一个是，你有办法让乒乓球沉在水里码？第二个是，不用手或其它工具接触乒乓球，你能让它浮起来吗？如果可以，是什么力量使它浮起来的？
生：（窃窃私语）不能！
师：我有办法，同学们想知道吗？
生：想！
点评：这里教师短短的几句导入语，就已经挑起了学生极大的学习兴致，学习热情亦随之高涨，为后面的学习做了很好的铺垫。
教师演示：先把乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出（由于乒乓球与瓶口接触不严密），乒乓球不上浮，（这是因为乒乓球上表面受到水的压力，而下表面，基本没有受到水的压力）。接着再用手指堵住瓶口，可观察到乒乓球上浮起来（原因是此时乒乓球上下表面均受到水的压力，显然下表面所受的压力向上，而且大于上表面所受的压力，它才能浮起来）。
当学生观察了上面教师的演示实验后（呈现以下问题），思考：
①当手指没有堵阻瓶口时，它上表面是否受到水的压力，下表面呢？
②当手指堵住瓶口时，乒乓球上、下表面是否受到水的压力呢？
③乒乓球不上浮的原因是什么呢？
④桥墩浸在水中，它在哪些方向受到水的压力？它是否受到浮力？
学生看到以上有趣的实验现象和教师提出的问题就积极地思考起来，激烈地开展讨论，将思维步步引向深入，渐渐悟出了浮力产生的原因是物体受到液体上下表面的压力差，自然地进入了新课的学习，达到了预期的效果。
二、设置问题激疑导入，拓宽学生思维视角
要想激起学生的思维火花，教师首先要会设疑。在学生思维还没有启动时，教师通过精心设计的提问引起学生的疑问，激发他们认知冲突，迫使他们处于思维运动的状态中。
在教学中，笔者根据教材的重点、难点和关键之处，结合学生的实际，设计一些富有趣味性、启发性的问题，引导学生多思、善思、深思、以促进学生思维能力的发展。
例如，讲解《蒸发》内容时，这样导入：先用水彩笔在投影片上画了一只烈日下的黄狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头，如图2。当用投影仪放出这一彩色图像时，学生们不约而同地思考一些问题。这时，笔者提出下列一些疑问让学生开展讨论：
①在炎热的夏日里狗为什么要张口伸舌？
②在冬天你有没有看到过这种现象？为什么？
③你在夏天感到热时，为什么要扇电扇？这与狗伸舌会有什么类似之处？
④夏季你刚从游泳池爬上岸，微风吹来有怎样的感觉？为什么？
⑤在你手背上擦点酒精会有怎样的感觉？
⑥你家里的电冰箱制冷与以上现象是否有类似之处呢？
经过讨论得出：因为狗的汗腺在它的舌头上，天热时通过蒸发汗水可以散发热量，狗张开嘴巴可以加快蒸发的进行。这样，对于电风扇的作用、在皮肤上擦点酒精感到冷这些问题，学生顿时恍然大悟。
三、借助变式探究导入，促进学生动手能力
自然科学实验主要有演示、测量、验证、探索四种形式，而又以前两者占比重较大，主要偏重于实验操作技能的训练，又不利于启发学生思维。因此，笔者在导入教学中运用多种方法和形式对课本导入进行变式后再导入，让学生在进行实验操作和交互式实验活动中促使学生积极主动地动脑、动手。
1.变某些演示实验为学生实验
在教《大气压》一节中，进行验证大气压存在的演示实验，笔者就让每个学生自备器材（一次性纸杯一只、白纸一张）在课堂上展开实验。当学生发现杯中的水被纸片托住不下落时，惊奇之余产生了强烈的求知欲和探索欲。
2.变某些验证性实验为探索性实验
例如，在《殴姆定律》教学中，学生学习了电流、电压、电阻三个物理量，明白了它们各自的物理意义后，笔者给学生提供了一些电学器材，电压表一只、电流表一只、滑动变阻器一只（1A 10Ω）、定值电阻一只（5Ω）、开关一个、导线若干，如图3。先让学生猜想电流与电压、电阻会存在怎样的关系？根据学生的猜想，鼓励学生提出实验方案，对学生设计的各种电路指出哪些是合理的，哪些是不合理的或错误的，再引导学生进行讨论：
①该实验研究的主体是电流、电压、电阻三者间的相互关系，还是电流与电压、电阻间的关系？ ②研究电流与电压、电阻关系时，是否该采用控制变量法，为什么？
③滑动变阻器应怎样运用到该实验中？它的功能是什么？
④经过同学们的讨论回答后，引导学生得出这样的研究过程，如图4。
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然后，让学生设计好实验电路图和实验数据记录表，如下表。引导他们分步进行探究，记录实验数据，归纳出结论。
实验数据记录表
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3.变某些探究性实验为创造性实验
例如，一架重6300牛顿的直升飞机匀速上升或停在空中的时候，螺旋桨产生向上的举力是多大（空气阻力不计）？
设疑：直升飞机这么重，为何静止在空中？
为了帮助学生很好地理解这一现象，笔者设计了小漏斗吹乒乓球的实验。实验前先让学生猜疑：
（1）当小漏斗口朝下，在它下方放一乒乓球，用嘴用力往下吹，乒乓球是否一定往下掉？
（2）当小漏斗口朝上，用嘴用力往上吹，乒乓球的运动情况又如何呢？
笔者让学生登台表演，结果均与学生的猜想不同。不管向上吹或向下吹，乒乓球均在小漏斗内作圆周运动，而且吹力越大，运转得越快。学生悟出由于直升飞机旋翼的转动，旋翼所生的升力正好同自身受到的重力大小相等，方向相反，在一同直线上受同一对平衡力作用，所以能够平稳地停在空中。
四、通过“菜单”式导入，引导学生解决问题
预先设计一些问题，从简单的问题入手，逐步引向深入。设计的问题要能引起学生真正的思考，并且具有严密的知识逻辑，体现出学科的思路；同时估计到学生可能出现的答案，预设一些答案。针对这些问题让学生开展“四人小组”讨论、合作学习等形式，把学生的思维步步引向深入，从而使学生在教师引导下分析、判断问题，找出问题的答案。
例如，在教《给试管里的水加热》时，先出示几道思考题让学生讨论：
①试管里的水装多少最好？
②试管夹应怎样去夹试管，夹在哪个位置最好？
③在给试管里的水加热时，试管的哪一部分应放在酒精火焰的哪个部位加热最好？
④在给试管里的水加热时，试管应怎样放置最好？
学生各抒己见，说出自己的理由，课堂气氛活跃。学生作答完毕后，笔者引导学生带着问题进行操作，一名学生演示，另一名学生注视着实验操作过程和方法，如果有错误及时协商纠正。待演示结束后，笔者进行归纳小结，然后讲述实验中应注意的安全事项，并引导学生继续思考下列问题：
①加热时，为什么试管与水平桌面成45度角放置？
②为什么用酒精灯的外焰加热？
③你还可以用哪些方法给水加热？
④在生产和生活中，人们是怎样给水加热的？这些方法科学吗？应如何改进，并说明改进的理由。
⑤你能想出更科学的方法给水加热吗？
学生带着这些问题分组讨论、实验，最后把想好的问题说出来。例如，在讨论可以用哪些方法给水加热时，有的学生认为可以利用太阳能给水加热，有的还认为可以利用生石灰和水反应产生的热量来加热水，又有的认为可以用浓硫酸溶于水时产生的热量来加热水等等。根据这些说法，表扬了部分学生让他们在今后的学习中、生活中发现、思考问题。这样学生既轻松愉快地学会了本节课应掌握的知识，又培养了创新意识。
课堂导入，是课堂的开始，也是成功的起点。俗话说“好的开端是成功的一半”，结合初中学生的身心特点，在科学教学中采用多种有针对性的、有效的导入方法，能极大地激发学生的学习积极性，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]姚文忠主编.物理教学及其心理研究[M].杭州：杭州大学出版社，1996.
[2]余自强主编.自然科学[M].杭州：浙江教育出版社，1999.