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摘 要： 陶行知先生提倡教师勇于做大教育家，勇于创新，一线语文教师在新课改的今天，要敢于探索和创新。教师在语文课堂教学中要注意从四个方面彰显教师教学的主体性：学法教学的主体性、审美导向的主体性、思维活动的主体性、坚守语文特点的主体性。
关键词： 语文课堂 教师主体性 教学方法
陶行知先生提倡教师勇于创新，倡导开放型的、适应时代和社会需要、与生活实际紧密结合的新型教育。这就对新时期的教师提出了高要求。一线语文教师在语文新课程课堂教学积极实践的今天既要敢于尝试、探索和改革，又要养成自我诊断语文课堂的习惯，学会诊断的方法，掌握诊断的标准，增强对课堂是非的辨别能力。语文课堂中，教师要适当彰显主体性。
新课程强调师生的民主、平等，强调尊重学生，弘扬学生主体性，但这并非以削弱甚至消解教师的主体性为代价。我们不能给自己戴上新的“紧箍咒”，过分迁就学生，纵容学生，甚至对学生只敢表扬，不敢批评。如果教师丧失了主体性，那么怎么能培养出具有主体精神的学生呢？教师不仅是一名教师，而且是一个完整的人；学生不是游人，课堂不是游乐场，学习不是走马观花，轻松愉快不是新课堂的本质特征。学习要有明确的学习任务和目标，学生必须具有认真学习、达到目标的责任感，应当逐步培养自主学习、自主发展的主体能力。在这个过程中教师工作的主体性彰显很重要。
1.语文教师要彰显学法教学的主体性
在语文教学过程中，学生学习的是前辈经过世代积累而传承下来的精神遗产，如果都让学生亲身体验、亲自探究的话，则根本无法完成学习任务。接受式学习是至今为止经过了历史考验的最经济、有效、快速的教学方法。本文教学中我所提供给学生的一些内容就运用了接受型学习的方法。由于教师彰显了学法指导的主体性，学习的有效性很强，学生丝毫感觉不到学习的呆板窒息。同样，由于教师注意彰显自己在学习方法方面的主体性，自主、合作、探究的学习方式也得到了很好应用，体现了语文学科教学的积极价值取向，培养了学生的探究意识、探究精神和理性思维能力。
2.语文教师要彰显审美导向的主体性
著名教育家布卢姆曾说：“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。”蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”审美教育不仅是促进学生学习的手段，而且是语文教育的目的。新课程明确提出要注重学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机整合，因此审美教育也是新课程下语文课堂教学的重要任务，语文课堂教学应该有利于培养学生积极向上的情感和态度。有人曾批评现在一些老师的课过于功利，课堂越来越冷。这实际上反映了在教育过程中，尤其是在语文课堂上情感的匮乏、美育的缺失。
语文课堂必须营造真实、和谐、宽松的情感场，但在这情感场中，能讲出自己的见解和感受，进行美的导向的老师，才称得上是课堂高手。课文不是无情物，师生俱是有情人。教学中我从始至终渗透审美教育，丰富学生情感。
3.语文教师要彰显思维活动的主体性
西方的哲人讲：人是思想的芦苇。人类语文教育的发展史也是人类思维方式不断变革的历史，人类的进步与人思维方式的进步密不可分。语文教学过程本身也是一个思维建构、创造的过程，语文课堂教学中，应注重对学生思维习惯和思维品质的培养。评判语文课堂教学的质量高不高，关键看学生是不是在进行积极主动的思维，看学生有效思维的长度。课堂不能单纯追求热闹。必须营造主动、有效、利于创新的思维场，追求积极的思维文化。
语言文字往往是直观的、直觉的，与形象思维联系在一起。为此，在引导学生体验品味王熙凤这一人物形象时，我更多地从直观形象思维切入，充分运用文本，引领学生进入思维的天地。语文文本其实是作者、编者的思维产物，教学中，我积极引导学生与文本对话，与教材编写者的思维进行相互对话。感受“字字得来皆是血”的创作艰辛，感受“总借一双俊眼传出去”的巧妙构思，感受“慢慢走，欣赏啊”的阅读情趣，在与作者、编者思维的对话中，学生可以建构语文思维过程，感受思维的力量，分享思维的快乐。
4.语文教师要彰显坚守语文特点特点的主体性
《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”，理想的课堂教学应该强调学科之间的渗透、整合，但是这种渗透和整合应该是在充分考虑学科课程特点的基础上。某一些教师不能很好地把握学科特点与拓展整合之间的关系，在课堂上，有时过于关注对学科课程的拓展，甚至是为了综合而综合，使课堂教学成为了一锅“大杂烩”，往往是种了人家的田，荒了自己的地，是舍本逐末的伪综合。
在教学本文时我是如何固守和体现语文教学的特征的呢？我注意处理好这几个问题：一是注重写的教学，本文教学中既有简单的词语书写训练、记忆默写训练，又有成段的短论写作训练；二是注重阅读教学，注重对重要语句和词语的辨析，注重朗读教学；三是让媒体为解读文本服务，而不是让文本跟着媒体转。我的媒体设计简洁、有效，既能启发新的思维，又能对既往的学习进行提高和综合，上课时能够放开手脚，有利于课堂教学生成性特色的体现。在这里，教材是“范本”，是“凭借”，相对于“教教材”来说，教师主体性更强，具体的教学内容使教师能根据学生特点、基础和需求进行选择、改造甚至创生。
语文教师的主体性表现在对语文学科教学的自我认同和坚守。语文教学其实就是教师把自己的专业灵魂状态、自己的学科观念及自己的学科修养投射到学生的心灵上。教师必须在语文课堂教学中深入研究自身的主体性作用，充分发挥语文教学中平等对话的首席的重要引领作用。
参考文献：
[1]王朝闻.美学概论.人民出版社，1980.
[2]程少堂.语文味：中国语文教育美学的新起点.中华读书报，2003-07-17.
[3]巢宗祺.高中语文课程标准解读.湖北教育出版社，2004.
关键词： 语文课堂 教师主体性 教学方法
陶行知先生提倡教师勇于创新，倡导开放型的、适应时代和社会需要、与生活实际紧密结合的新型教育。这就对新时期的教师提出了高要求。一线语文教师在语文新课程课堂教学积极实践的今天既要敢于尝试、探索和改革，又要养成自我诊断语文课堂的习惯，学会诊断的方法，掌握诊断的标准，增强对课堂是非的辨别能力。语文课堂中，教师要适当彰显主体性。
新课程强调师生的民主、平等，强调尊重学生，弘扬学生主体性，但这并非以削弱甚至消解教师的主体性为代价。我们不能给自己戴上新的“紧箍咒”，过分迁就学生，纵容学生，甚至对学生只敢表扬，不敢批评。如果教师丧失了主体性，那么怎么能培养出具有主体精神的学生呢？教师不仅是一名教师，而且是一个完整的人；学生不是游人，课堂不是游乐场，学习不是走马观花，轻松愉快不是新课堂的本质特征。学习要有明确的学习任务和目标，学生必须具有认真学习、达到目标的责任感，应当逐步培养自主学习、自主发展的主体能力。在这个过程中教师工作的主体性彰显很重要。
1.语文教师要彰显学法教学的主体性
在语文教学过程中，学生学习的是前辈经过世代积累而传承下来的精神遗产，如果都让学生亲身体验、亲自探究的话，则根本无法完成学习任务。接受式学习是至今为止经过了历史考验的最经济、有效、快速的教学方法。本文教学中我所提供给学生的一些内容就运用了接受型学习的方法。由于教师彰显了学法指导的主体性，学习的有效性很强，学生丝毫感觉不到学习的呆板窒息。同样，由于教师注意彰显自己在学习方法方面的主体性，自主、合作、探究的学习方式也得到了很好应用，体现了语文学科教学的积极价值取向，培养了学生的探究意识、探究精神和理性思维能力。
2.语文教师要彰显审美导向的主体性
著名教育家布卢姆曾说：“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。”蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”审美教育不仅是促进学生学习的手段，而且是语文教育的目的。新课程明确提出要注重学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机整合，因此审美教育也是新课程下语文课堂教学的重要任务，语文课堂教学应该有利于培养学生积极向上的情感和态度。有人曾批评现在一些老师的课过于功利，课堂越来越冷。这实际上反映了在教育过程中，尤其是在语文课堂上情感的匮乏、美育的缺失。
语文课堂必须营造真实、和谐、宽松的情感场，但在这情感场中，能讲出自己的见解和感受，进行美的导向的老师，才称得上是课堂高手。课文不是无情物，师生俱是有情人。教学中我从始至终渗透审美教育，丰富学生情感。
3.语文教师要彰显思维活动的主体性
西方的哲人讲：人是思想的芦苇。人类语文教育的发展史也是人类思维方式不断变革的历史，人类的进步与人思维方式的进步密不可分。语文教学过程本身也是一个思维建构、创造的过程，语文课堂教学中，应注重对学生思维习惯和思维品质的培养。评判语文课堂教学的质量高不高，关键看学生是不是在进行积极主动的思维，看学生有效思维的长度。课堂不能单纯追求热闹。必须营造主动、有效、利于创新的思维场，追求积极的思维文化。
语言文字往往是直观的、直觉的，与形象思维联系在一起。为此，在引导学生体验品味王熙凤这一人物形象时，我更多地从直观形象思维切入，充分运用文本，引领学生进入思维的天地。语文文本其实是作者、编者的思维产物，教学中，我积极引导学生与文本对话，与教材编写者的思维进行相互对话。感受“字字得来皆是血”的创作艰辛，感受“总借一双俊眼传出去”的巧妙构思，感受“慢慢走，欣赏啊”的阅读情趣，在与作者、编者思维的对话中，学生可以建构语文思维过程，感受思维的力量，分享思维的快乐。
4.语文教师要彰显坚守语文特点特点的主体性
《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”，理想的课堂教学应该强调学科之间的渗透、整合，但是这种渗透和整合应该是在充分考虑学科课程特点的基础上。某一些教师不能很好地把握学科特点与拓展整合之间的关系，在课堂上，有时过于关注对学科课程的拓展，甚至是为了综合而综合，使课堂教学成为了一锅“大杂烩”，往往是种了人家的田，荒了自己的地，是舍本逐末的伪综合。
在教学本文时我是如何固守和体现语文教学的特征的呢？我注意处理好这几个问题：一是注重写的教学，本文教学中既有简单的词语书写训练、记忆默写训练，又有成段的短论写作训练；二是注重阅读教学，注重对重要语句和词语的辨析，注重朗读教学；三是让媒体为解读文本服务，而不是让文本跟着媒体转。我的媒体设计简洁、有效，既能启发新的思维，又能对既往的学习进行提高和综合，上课时能够放开手脚，有利于课堂教学生成性特色的体现。在这里，教材是“范本”，是“凭借”，相对于“教教材”来说，教师主体性更强，具体的教学内容使教师能根据学生特点、基础和需求进行选择、改造甚至创生。
语文教师的主体性表现在对语文学科教学的自我认同和坚守。语文教学其实就是教师把自己的专业灵魂状态、自己的学科观念及自己的学科修养投射到学生的心灵上。教师必须在语文课堂教学中深入研究自身的主体性作用，充分发挥语文教学中平等对话的首席的重要引领作用。
参考文献：
[1]王朝闻.美学概论.人民出版社，1980.
[2]程少堂.语文味：中国语文教育美学的新起点.中华读书报，2003-07-17.
[3]巢宗祺.高中语文课程标准解读.湖北教育出版社，2004.