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【摘要】高校扩招，大学毕业生的就业压力增大。欠发达地区对高职教育的投入不足，教育落后。欠发达地区高职院校如何正视现状、发挥自身优势和打造核心竞争力？文章在探讨欠发达地区高职院校实施创业教育的现状和意义的基础上，提出了开展创业教育的有效途径。
【关键词】欠发达地区；高职院校；创业教育；探讨
【中图分类号】 G717 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）07-0163-02
2003年起，高校毕业生人数狂增。2007年全国普通高校毕业生总人数达495万， 2008年大学毕业生预计将达到550万，加上往年待就业毕业生人数，2008年需要就业的毕业生总量将超过650万人。另外，每年还有约近600万的农村劳动力，城市新增劳动力需要转移和就业。高校毕业生就业遇到了前所未有的压力。而高等教育招生的规模将在稳定增长的前提下保持相当的水平，因此这种就业状况在今后几年内不会自然解决,单纯依靠现有的就业岗位，无法满足大学生的就业愿望，缓解他们的就业压力。对于高职院校毕业生，特别是欠发达地区高职学生来说，由于地理、自然、经济等原因的影响，形势更为不利。因此，必须寻找一种途径作为突破，即通过对高职学生进行创业教育，激发他们的创业欲望，开发他们的创业潜能，实现高职院校学生由被动就业转变为自主创业，来解决他们的就业问题。因此，在欠发达地区高职院校实施创业教育成为大势所趋。
一、欠发达地区高职院校开展创业教育的意义
（一）开展创业教育是欠发达地区经济发展、人才培养的需要
由于欠发达地区的财政收入水平较低，对教育投入不足。教育投入不足导致的第一个问题就是严重的人才流失和缺乏对人才的吸引力。高等学校是人才集中的地方，而人才又构成高等教育存在的一个重要基础。“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。同时，由于经济欠发达，导致大量的成绩好的学生到相对发达地区求学，毕业后又不愿意到欠发达地区工作，形成人才流失的恶性循环，也导致了学生的素质越来越低，影响了欠发达地区高职学生质量，更影响了高职院校自身的发展，而高职院校的发展可以促进当地经济的发展，因此，在欠发达地区高职院校实施创业教育已刻不容缓。
（二）开展创业教育是欠发达地区高职院校主动适应时代的需要
1998年世界高等教育会议明确指出：培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题，毕业生将越来越不仅仅是求职者 ，而首先将成为工作岗位的创造者。我国加入 WTO后，要更好地参与国际竞争，就必须培养更多具有高素质的创新、创业型人才。创业教育作为高等教育发展史上一种新的教育理念，是知识经济时代培养大学生创新精神和创造能力的需要，也是社会和经济结构调整时期人才需求变化的客观要求。联合国教科文组织曾经提出“学习的第三本护照 ”，即创业能力护照，要求把创业能力护照提高到与学术职业性护照同等重要的地位 ，这就明确指出了创业教育在教育中的重要性。因此，开展创业教育是时代的呼唤，是当前高职院校主动适应时代要求的选择。
（三）开展创业教育是高职院校应对就业形势、求生存、求发展的需要
高校扩招及每年劳动力的不断增多，学校面临着很大的就业压力，学生自主创业就成为拓展就业渠道的新途径。由于高职院校发展时间短，办学经验不足，特别是在经济欠发达地区，由于经费投入少，一些院校实验、实训的基础条件还比较薄弱，培养出来的学生还不能满足社会的需要，形成目前社会对高职学生认可程度不高、招生困难、学生就业更困难的现象。因此，为了更好地解决学生的就业问题、提高高职院校的声誉，有必要在高职院校中开展创业教育；高职院校与本科高校之间，无论是在招生还是毕业生就业，高职院校明显处于相对劣势。高职院校若想在如火如荼的竞争中抓住机遇，赢得先机，积极开展创业教育，面向市场培养创新人才，不失为明智之举。
（四）开展创业教育是学生全面发展，自我实现需要
创业教育为学生全面发展、实现自身价值提供了宽阔的舞台，然而创业是一个复杂的综合性很强的过程，不能凭匹夫之勇和心血来潮，创业涉及许多知识，如管理、市场营销、财会、法律、税收等知识。高职学生尽管在学校进行了基础知识、专业知识的学习及技能训练，但是最缺乏的是系统的创业教育，如果没有创业教育奠基，高职生仅凭这些知识和技能去创业还远远不够。
二、欠发达地区高职院校实施创业教育的现状
（一）对实施创业教育认识不足、重视不够
近几年部分高职院校正逐步引入大学生创业教育课程和创业实践学分，但是绝大多数高校，特别是欠发达地区的高职院校对此并没有表现出关注。即使将创业教育引入校园，也在开展校园文化活动时才会涉及，效果不明显。就业教育大多数还是停留在意愿式的岗前培训、就业前指导、学生应聘技巧以及掌握职业技能等单一的就业指导上，没有更新观念，开拓思维，更新学生创业理念。这种形式已不适应目前教育的要求，也很难扭转欠发达地区高职院校就业尴尬局面。
（二）创业教育的师资力量极其缺乏
目前在开展创业教育的高职院校中，从事创业教育的教师一类是原先从事管理学教学教师；另一类是从事就业工作指导教师，这两类老师都有一个共同的弱点就是缺乏创业实践经历，在为学生开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬，可创业教育又偏偏注重创业实践和实务，没有亲身经历，简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质。
（三）各级政府对高职院校实施创业教育的支持力度不够
这主要表现在政府不能为高职院校提供一个良好的学生创业园区，开展创业教育与实践活动。在政策上也没有明显地表现出对高职学生创业的更多优惠政策，比如税收优惠、创业融资等措施。
三、欠发达地区高职院校开展创业教育途径
（一）解放思想，转变观念
转变学校教职工的观念。当前大多数高职院校在办学模式方面采取的是以学校为本位，与社会、企业、行业缺乏应有的沟通与合作。在培养学生的过程中重视学生专业知识的传授，对创业能力没有引起应有的重视和关注；在就业指导方面只是一味地推荐学生就业，很少鼓励学生创业。现代社会需要创业者，作为教育的主导者（即学校的教职工）应首先转变观念，将创业教育作为一项重要内容纳入培养计划，不仅要把学生培养成生产、建设、管理、服务第一线的高级技术型人才，更要将学生培养成具有创新能力和创业素质的创业型人才；转变学生的观念。当前，绝大多数学生的就业观念还是“等”、“靠”、“要”，依赖学校和家长为其找每月有固定收入的工作，找有所谓“铁饭碗”的政府部门或国有企事业单位的工作。这种计划经济体制下传统的就业观念已不适应市场经济的潮流，当今的社会要求学生不仅要学会正确择业，而且更要学会面向市场自主创业，要改“等饭碗”的观念为“找饭碗”，更要有为他人“造饭碗”的观念。
（二）构建合理课程体系，改革教学方法
首先，应开设专门的创业教育课程。创业教育课程应是一门综合性很强的课程，应将创业社会常识、创业心理和技能、经营管理、市场营销、、财务与税务、法律等等与创业有关的知识纳入其中，实行模块化教学。其次，开设综合课程，可促进学科之间知识的联系与沟通，训练学生全新的思维与视野，培养学生综合分析与解决问题的能力。再次，应增加选修课比例，重视人文课程的建设。学生的兴趣、爱好、专长因人而异，开设大量具有个性的自然学科、社会学科、心理学以及人文学科等选修课程，有利于培养发展学生的兴趣和专长。有利于激发学生的创业动机。在教学方法上要发挥学生的主体作用，强调学生参与教学的程度，注重学生创造性思维的训练和创新能力的培养，如讨论式教学、探究式教学、现场教学等都是比较有效的教学方法。以利于培养学生的创新能力。
【关键词】欠发达地区；高职院校；创业教育；探讨
【中图分类号】 G717 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）07-0163-02
2003年起，高校毕业生人数狂增。2007年全国普通高校毕业生总人数达495万， 2008年大学毕业生预计将达到550万，加上往年待就业毕业生人数，2008年需要就业的毕业生总量将超过650万人。另外，每年还有约近600万的农村劳动力，城市新增劳动力需要转移和就业。高校毕业生就业遇到了前所未有的压力。而高等教育招生的规模将在稳定增长的前提下保持相当的水平，因此这种就业状况在今后几年内不会自然解决,单纯依靠现有的就业岗位，无法满足大学生的就业愿望，缓解他们的就业压力。对于高职院校毕业生，特别是欠发达地区高职学生来说，由于地理、自然、经济等原因的影响，形势更为不利。因此，必须寻找一种途径作为突破，即通过对高职学生进行创业教育，激发他们的创业欲望，开发他们的创业潜能，实现高职院校学生由被动就业转变为自主创业，来解决他们的就业问题。因此，在欠发达地区高职院校实施创业教育成为大势所趋。
一、欠发达地区高职院校开展创业教育的意义
（一）开展创业教育是欠发达地区经济发展、人才培养的需要
由于欠发达地区的财政收入水平较低，对教育投入不足。教育投入不足导致的第一个问题就是严重的人才流失和缺乏对人才的吸引力。高等学校是人才集中的地方，而人才又构成高等教育存在的一个重要基础。“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。同时，由于经济欠发达，导致大量的成绩好的学生到相对发达地区求学，毕业后又不愿意到欠发达地区工作，形成人才流失的恶性循环，也导致了学生的素质越来越低，影响了欠发达地区高职学生质量，更影响了高职院校自身的发展，而高职院校的发展可以促进当地经济的发展，因此，在欠发达地区高职院校实施创业教育已刻不容缓。
（二）开展创业教育是欠发达地区高职院校主动适应时代的需要
1998年世界高等教育会议明确指出：培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题，毕业生将越来越不仅仅是求职者 ，而首先将成为工作岗位的创造者。我国加入 WTO后，要更好地参与国际竞争，就必须培养更多具有高素质的创新、创业型人才。创业教育作为高等教育发展史上一种新的教育理念，是知识经济时代培养大学生创新精神和创造能力的需要，也是社会和经济结构调整时期人才需求变化的客观要求。联合国教科文组织曾经提出“学习的第三本护照 ”，即创业能力护照，要求把创业能力护照提高到与学术职业性护照同等重要的地位 ，这就明确指出了创业教育在教育中的重要性。因此，开展创业教育是时代的呼唤，是当前高职院校主动适应时代要求的选择。
（三）开展创业教育是高职院校应对就业形势、求生存、求发展的需要
高校扩招及每年劳动力的不断增多，学校面临着很大的就业压力，学生自主创业就成为拓展就业渠道的新途径。由于高职院校发展时间短，办学经验不足，特别是在经济欠发达地区，由于经费投入少，一些院校实验、实训的基础条件还比较薄弱，培养出来的学生还不能满足社会的需要，形成目前社会对高职学生认可程度不高、招生困难、学生就业更困难的现象。因此，为了更好地解决学生的就业问题、提高高职院校的声誉，有必要在高职院校中开展创业教育；高职院校与本科高校之间，无论是在招生还是毕业生就业，高职院校明显处于相对劣势。高职院校若想在如火如荼的竞争中抓住机遇，赢得先机，积极开展创业教育，面向市场培养创新人才，不失为明智之举。
（四）开展创业教育是学生全面发展，自我实现需要
创业教育为学生全面发展、实现自身价值提供了宽阔的舞台，然而创业是一个复杂的综合性很强的过程，不能凭匹夫之勇和心血来潮，创业涉及许多知识，如管理、市场营销、财会、法律、税收等知识。高职学生尽管在学校进行了基础知识、专业知识的学习及技能训练，但是最缺乏的是系统的创业教育，如果没有创业教育奠基，高职生仅凭这些知识和技能去创业还远远不够。
二、欠发达地区高职院校实施创业教育的现状
（一）对实施创业教育认识不足、重视不够
近几年部分高职院校正逐步引入大学生创业教育课程和创业实践学分，但是绝大多数高校，特别是欠发达地区的高职院校对此并没有表现出关注。即使将创业教育引入校园，也在开展校园文化活动时才会涉及，效果不明显。就业教育大多数还是停留在意愿式的岗前培训、就业前指导、学生应聘技巧以及掌握职业技能等单一的就业指导上，没有更新观念，开拓思维，更新学生创业理念。这种形式已不适应目前教育的要求，也很难扭转欠发达地区高职院校就业尴尬局面。
（二）创业教育的师资力量极其缺乏
目前在开展创业教育的高职院校中，从事创业教育的教师一类是原先从事管理学教学教师；另一类是从事就业工作指导教师，这两类老师都有一个共同的弱点就是缺乏创业实践经历，在为学生开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬，可创业教育又偏偏注重创业实践和实务，没有亲身经历，简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质。
（三）各级政府对高职院校实施创业教育的支持力度不够
这主要表现在政府不能为高职院校提供一个良好的学生创业园区，开展创业教育与实践活动。在政策上也没有明显地表现出对高职学生创业的更多优惠政策，比如税收优惠、创业融资等措施。
三、欠发达地区高职院校开展创业教育途径
（一）解放思想，转变观念
转变学校教职工的观念。当前大多数高职院校在办学模式方面采取的是以学校为本位，与社会、企业、行业缺乏应有的沟通与合作。在培养学生的过程中重视学生专业知识的传授，对创业能力没有引起应有的重视和关注；在就业指导方面只是一味地推荐学生就业，很少鼓励学生创业。现代社会需要创业者，作为教育的主导者（即学校的教职工）应首先转变观念，将创业教育作为一项重要内容纳入培养计划，不仅要把学生培养成生产、建设、管理、服务第一线的高级技术型人才，更要将学生培养成具有创新能力和创业素质的创业型人才；转变学生的观念。当前，绝大多数学生的就业观念还是“等”、“靠”、“要”，依赖学校和家长为其找每月有固定收入的工作，找有所谓“铁饭碗”的政府部门或国有企事业单位的工作。这种计划经济体制下传统的就业观念已不适应市场经济的潮流，当今的社会要求学生不仅要学会正确择业，而且更要学会面向市场自主创业，要改“等饭碗”的观念为“找饭碗”，更要有为他人“造饭碗”的观念。
（二）构建合理课程体系，改革教学方法
首先，应开设专门的创业教育课程。创业教育课程应是一门综合性很强的课程，应将创业社会常识、创业心理和技能、经营管理、市场营销、、财务与税务、法律等等与创业有关的知识纳入其中，实行模块化教学。其次，开设综合课程，可促进学科之间知识的联系与沟通，训练学生全新的思维与视野，培养学生综合分析与解决问题的能力。再次，应增加选修课比例，重视人文课程的建设。学生的兴趣、爱好、专长因人而异，开设大量具有个性的自然学科、社会学科、心理学以及人文学科等选修课程，有利于培养发展学生的兴趣和专长。有利于激发学生的创业动机。在教学方法上要发挥学生的主体作用，强调学生参与教学的程度，注重学生创造性思维的训练和创新能力的培养，如讨论式教学、探究式教学、现场教学等都是比较有效的教学方法。以利于培养学生的创新能力。