语文教学活动是师生的双边活动。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是通过信息反馈和沟通达到教学目的的过程。实现教学目的和完成教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式是课改的核心环节，是课程的实施过程，即授课的全过程，而授课过程的基本途径是课堂教学。当课程教学方案确定以后，课堂教学改革就成了课程改革的重要环节了。根据课改的要求，新课程对语文课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。笔者认为必须要从以下几个方面考虑。
　　
　　一、教师要实现“三个转变”
　　
　　（一）转变教育观念，变教书先生为教育家
　　观念犹如种子，它能将教师所蕴含的巨大潜能迸射出来；观念好比指南针，能为教师指明理论思维的穿透点；观念如同望远镜能使教师拓宽新的视野。新课程呼唤教师以全新的理念走向新课程，实施新课程。教育思想是人才培养过程中最重要的因素和力量，优秀的教师必须拥有自己的教育思想，能够以此统率文化知识的传授、驾驭教育教学技能和方法，实际上就是能运用教育思想感召人、启发人、激励人、引导人、升华人。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅能教，而且会教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；要以提高学生的整体素质为核心，实施知识教育、智能教育、情感教育、意志教育相融合，立足于学生身心的全面发展；教师不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所说：“离开教育理论我是不能工作的。”我们要认清时代赋予我们的重任，从根本上实现由教书先生到教育家的转变。
　　（二）转变教学模式，变课堂讲授为指导策划
　　教师要培养一种对教育的问题意识和反思能力，教学中要重视培养对教育问题的观察、思考、分析、讨论和辩驳。《现代教育思想》一书中指出，高明的教师，其最大的本事是能够充分了解每一个学生，并为每个学生创造尽可能适合的教育环境，让学生按照自己的方式去主动学习和发展。因为老师的教毕竟是外在的东西，学生怎样学、会不会学才是对其学习和发展直接发挥作用的因素。孔子曾经说过：“学而不思则罔”，古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。《神奇的极光》是一篇比较长的说明文，在讲这一课时，考虑到学生对极光现象十分陌生，一般的做法是在启发的环节中充分展示搜集到的许多在世界各地所拍摄的极光图片。神奇美丽的极光当然会引来学生的阵阵赞叹，但是，当他们看完图片回到枯燥的课文学习时，会觉得索然无味。但如果我们注意多媒体材料的组织安排，就会收到完全不同的效果。在“读—练”环节中，紧扣说明文学习中说明的对象、说明顺序、说明方法这三个要点，把手头的图象资料进行分类播出，设计问题让学生分类点评，这样组织和安排多媒体材料，指导学生思考，就显得有张有弛，有节奏地调动着学生的学习情绪，实现了学习目标，达到了较好的学习效果。可见，随文成形，随课成形，可以是启发式、自学式、讨论式，也可以是传统的讲授式，但完全可以让学生轮流过把“教学”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是必不少的。
　　（三）转变教学思维，变机械模仿为创造性思维
　　学生是学习的主体。准确地说，学生是自身生活、学习和发展的主体。学生的学习不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界的能动反映。这决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。《现代教育思想》一书中指出，只有承认教师与学生分别是教育过程中不同方面活动的主体，才能既明确教育的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。
　　
　　二、构建良好的师生关系，形成全新的教学模式
　　
　　我们强调师生的交往，构建互动的师生关系和良好的教学关系，是语文教学改革的首要任务，是教与学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在语文教学的过程中，一定要处理好传授知识与培养能力的关系，要注重培养学生的独立能力和学习的自主性，要引导学生提出置疑、善于调查、努力探究，要在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，变“要我学”，为“我要学”。语文教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的需要，努力创设能引导学生主动参与的教育环境，善于激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。把语文教学的本质定位为与学生交往，是对语文教学过程的正本清源。教师与学生都是语文教学过程的主体，在语文教学过程中，强调师生之间、学生之间的动态信息交流，包括知识交流、情感交流、态度交流、需要交流、兴趣交流、价值观交流、生活经验交流以及行为规范等方面的交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生间互动，相互沟通，相互影响，相互补充。将传统意义上的填鸭式的教学模式，变成了师生互教互学，形成了一个真正“学习共同体”的新教学模式。学生学习方式的转变是本次语文课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。转变学习方式就是要改变学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学生在学习过程中更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。我们强调发现学习、探究学习、研究学习，这也成为本次语文课程改革的新亮点。
　　
　　三、充分体现学生的主观能动性
　　
　　语文教学的动态特征是学生的主动参与、主观能动性的发挥。苏联教育家玛卡连柯说：“一旦触动学生的情绪和意志领域及学生的精神需要，教育就能发挥最大的作用”。教师要充分创设条件，刺激学生用眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生读写、听说的过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生学习的课堂氛围。如：讲《祝福》总结课时，我先提出了“哪些人对祥林嫂的死应该负些责任”的问题。有人说：“婆婆如不把她卖入深山，祥林嫂可继续在鲁镇打短工，婆婆应有责任”。有人说大伯，有人说柳妈。在此我急忙把问题向纵深方向引导一步，问：“鲁四老爷呢”？同学回答：鲁四老爷是榨取祥林嫂血汗的地主阶级代表人物，在祥林嫂百无聊赖之时，他又把祥林嫂一脚踢出门外；而且在精神上多次摧残祥林嫂，是杀死祥林嫂的刽子手。问题回答得顺利，但这些认识零散，未上升到理论高度。因此，我抓住这一时机，又说：“大家回答得很好。可是鲁四老爷凭什么权利把祥林嫂推向死地的呢”？同学们稍加思考，便解决了这个问题。笔者认为语文教师要满足学生的欲望，要善于引导学生，既能把学生带入到知识海洋之中学游泳，又能让他们跳出迷津，顺利抵达彼岸。一代宗师叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
　　总之，在语文教学改革中，教师要转变教育观念、教学模式、教学思维，构建良好的师生关系，充分发挥学生的主观能动性构建良好的师生关系。教师的作用要体现在一个“导”字上，即教师要做到导学、导问、导思、导法、导行，做学生学习的策划者、组织者，做一个出色的导演。素质教育要求语文课堂面貌要改，努力运用多种艺术手段创设生动、活泼、引人入胜的课堂教学情境，追求科学性与艺术性、知识性与趣味性、情意性与审美性的统一，形成自然、和谐、扎实、灵活的课堂教学风格，这也是现代素质教育对语文教学的要求。