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【摘要】“五环节”的高效课堂与传统的被动式教学课堂相比，具有明显的差异。该教学模式更加注重学生自身的主动学习，其主要是将学生作为教学中的主体，以激趣导入、自主学习、问题提出、课后练习、点评解释五个环节作为教学的目标，从而使高中生的物理学科综合素养得以有效提升。
【关键词】高中物理 高效课堂 五环节
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0197-02
高中物理教学是高中教学中的重要组成部分，对于推动高中生全面发展具有极为重要的作用。同时，新课改背景下，高中教学中更加注重学生的主体地位，由于学生处于个性化发展的时期，其是否能够受到良好教育对其成长以及发展具有重要的影响。但在高中物理教学中，鉴于高中物理知识具有较强的逻辑性、理论性、抽象性等，传统高中物理教学模式下，教师忽略了教学内容的细腻化处理，不仅影响了学生的物理学习水平，也不利于学生物理核心素养的形成。因此，高中教师在实际教学中，需要对高中物理的高效课堂进行积极的构建，并根据学生的具体状况，对其开展具有针对性的教授及培养，从而使学生自身具备的知识水平、素质、能力、意识等各个方面都能强化，并促使学生实现全面化、个性化的发展。
1.“五环节”高效教学模式的内涵
“五环节”的教学模式内涵通常为：激趣导人——自主学习——问题提出——练习总结——点评解释，其作为一种新型的教学模式，其更加适用于“减负增效”的要求，将学生实现主动、创造性、有效的学习作为归宿。同时，“五环节”的高效课堂教学又属于一种行动，其要求教师在实际教学中需将理论知识和他人的经验与自身的教学状况相结合，提出更适合学校、学生及自己的教学新模式，并使教师具有有效的教学设计的方式及其实施途径。“五环节”的高效课堂的构建作为一项改革，其主要是将改革作为教学的突破口，将教学效益及质量的有效提高作为教学的宗旨。
2.“五环节”教学模式的理论依据
根据现代化的教育信息论，教学已经不只是教师和学生间的多变且互动式的过程，其通常涉及到学生之间的互动，因此，高效课堂的信息传递应该是教师与学生、学生与学生间的多种传递。根据相关研究显示，学生具备的语言能力通常包含两个层次，也就是学生在独立工作中具备的实际能力，以及与别人一起工作中，在旁人协助下所能够实现的实际能力。也就是小组之间相互合作，通常会受到学生及教师的协助，这就能够使每个学生都具备充分展示以及参与的机会。根据皮亚杰研究显示，其更加重视学生间的彼此作用。其认为，教师不仅仅是对信息进行传递的人，而且还是学生彼此间实现良好互动的促进者。由此可知，教师的自身活动通常能够使学生实现更良好的学习，其表现的形式通常是学生与学生、教师与学生间的对应活动，其对学生具备的交流能力的培养具有重要的影响。根据著名教学法家王才仁研究显示：教学的根本就是交际，其主要指学生与学生、学生与教师间信息及思想感情的有效交流，并促使师生间实现合作、平等、互动的良好关系。总之，由于同班级的学生所具备的知识水平、年龄特征、学习经验、思想感情等相关因素都比较相同，更容易实现信息的传递与接受，更容易激发学生学习及参与意识，最终形成交际化的教学课堂。
3.高中物理导，学，问，练，评五环节高效课堂的构建
在高中物理教学中，“五环节”的高效课堂通常要求课堂的教学中需要有效率、有情趣、有文化、有智慧，其能够使学生更加积极主动的参与到物理教学中，并对学生的合作意识、探索精神、创新思维进行培养。
3.1 激趣导入
在对新课进行导入时，教师需要对情境的创设加强重视，通过精心构思，以设置情境、制造悬念等相关形式，对学生自身的注意力进行吸引，以此使学生对本节课物理知识的学习兴趣得以有效激发，并激活学生的物理思维，从而实现积极主动的思考。例如在开展《超重和失重》教学时，教师可以先给学生布置相应的有趣实验：把一个钩码挂在一个纸条的下面，这时是处于平衡状态的，用手指捏住纸条两头，然后让学生想一想钩码怎样才可以扯断纸条。学生的回答基本都是用力向上加速或用力向下减速，这时教师可以提出第二个问题：纸条是可以承受钩码的重量的，但是为什么会被扯断呢？这个时候，教师就可以用弹簧测力计替换掉纸条，然后做匀速、变速滑动，引导学生关注力的变化，继续让学生思考，进一步提出教学内容：超重与失重。通过这个实验，学生大体了解了其中的概念和道理，会更加顺利地步入学习状态。最后，教师可以用生活中的案例进行补充说明，例如乘坐电梯、飞机时在起降时就会出现失重和超重现象，如此一来，在很大程度上加深了学生对知识的理解和记忆。
3.2 自主学习
该环节主要是对学生的自学能力进行培养。课前，教师需要给学生安排相应的自学预习的任务，指导学生依据教师的提示，对本节物理课程进行预习，对重点内容实施理解，对和新知识有关的旧知识进行复习，并找出旧知识与新知识间的结合点，做好相应的预习记录，从而实现自主学习。
3.3 提出问题
在物理教学中，教师应在明确物理概念、规律的基础上，制定出相应的教学目标，对教学内容进行详细的分析，使得相应的物理知识点能够更好地呈现在学生的面前。在这种情况下，学生就可以对物理知识进行更好的掌握，并加深记忆，从整体上提升学生的学习能力。例如，在“行星轨迹是椭圆”学习中，教材上对这一结论的推理过程进行了省略，从而给学生的学习带来了一定的难度。因此，在具体教学活动中，教师可通过设置问题的方式，引导学生结合开普勒定律，对其进行推理，并得到这一结论：因为椭圆与圆基本上相接近，因此在处理的时候，可将其作为圆进行处理。太阳处于这一圆的圆心上，并在此基础上，结合“圆面积”的定律，可进一步推理为行星的运动方式为匀速的圆周运动，周期关系中的半长轴则可以进一步改变为轨道的半径。通过提出问题，了解相似物理概念之间的联系，从而使学生充分的掌握物理知识。
3.4 课后练习
“五环节”的教学模式通常與传统的教学模式具有较大的不同，教师通常会在课后与同学共同设计，确保知识的简要清晰、信息密集、快节奏，以此为学生构建良好的探究式的学习氛围。例如，在“探究合力求法”教学中，对两个分力、合力大小方向之后的教学逻辑层次设计进行了详细的记录，然后在课后，通过统一标度，对各种力图示进行详细的标记;接着引导学生对各个力之间的关系进行观察，并合理的猜想;同时，结合学生的猜测，对其进行验证假设，并以两个分力图示为邻边进行平行四边形，并作出对角线，与合力图示进行对比;最后，引导学生得出结论，并对其进行验证。
3.5 点评
“五环节”的高效课堂通常是以个人评价、过程评价、结果评价作为主要的点评的方式。其评价的最主要的目的就是激发学生间的竞争意识，因此，教师需要对点评的激励功能加强重视。点评的内容通常包含学生具体的学习策略、对知识的掌握、课堂表现等。通过有效的评价机制，通常能够使学生的物理核心素养得以有效提高。
结束语
综上所述，“五环节”的高效课堂能够使课堂氛围适中处于轻松愉快中，并感染到每个学生。在高中物理教学中运用“五环节”教学法，可以进一步提升学生对物理知识的理解程度，并在此基础上提升学生的物理核心素养。因此，教师在具体的高中物理知识教学中，必须要改变传统教学方式，从激趣导入、自主学习、问题提出、课后练习、点评解释五个环节开展物理教学，从而使学生实现良好学习，最终实现学生的自我学习、发展。
参考文献：
[1]董牡丹.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].中国农村教育，2019（02）：69.
[2]岳宝良.高中物理核心素养高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：59.
[3]张稳.创建新课程下高中物理高效课堂[J].中国教师，2018（S1）：87.
【关键词】高中物理 高效课堂 五环节
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0197-02
高中物理教学是高中教学中的重要组成部分，对于推动高中生全面发展具有极为重要的作用。同时，新课改背景下，高中教学中更加注重学生的主体地位，由于学生处于个性化发展的时期，其是否能够受到良好教育对其成长以及发展具有重要的影响。但在高中物理教学中，鉴于高中物理知识具有较强的逻辑性、理论性、抽象性等，传统高中物理教学模式下，教师忽略了教学内容的细腻化处理，不仅影响了学生的物理学习水平，也不利于学生物理核心素养的形成。因此，高中教师在实际教学中，需要对高中物理的高效课堂进行积极的构建，并根据学生的具体状况，对其开展具有针对性的教授及培养，从而使学生自身具备的知识水平、素质、能力、意识等各个方面都能强化，并促使学生实现全面化、个性化的发展。
1.“五环节”高效教学模式的内涵
“五环节”的教学模式内涵通常为：激趣导人——自主学习——问题提出——练习总结——点评解释，其作为一种新型的教学模式，其更加适用于“减负增效”的要求，将学生实现主动、创造性、有效的学习作为归宿。同时，“五环节”的高效课堂教学又属于一种行动，其要求教师在实际教学中需将理论知识和他人的经验与自身的教学状况相结合，提出更适合学校、学生及自己的教学新模式，并使教师具有有效的教学设计的方式及其实施途径。“五环节”的高效课堂的构建作为一项改革，其主要是将改革作为教学的突破口，将教学效益及质量的有效提高作为教学的宗旨。
2.“五环节”教学模式的理论依据
根据现代化的教育信息论，教学已经不只是教师和学生间的多变且互动式的过程，其通常涉及到学生之间的互动，因此，高效课堂的信息传递应该是教师与学生、学生与学生间的多种传递。根据相关研究显示，学生具备的语言能力通常包含两个层次，也就是学生在独立工作中具备的实际能力，以及与别人一起工作中，在旁人协助下所能够实现的实际能力。也就是小组之间相互合作，通常会受到学生及教师的协助，这就能够使每个学生都具备充分展示以及参与的机会。根据皮亚杰研究显示，其更加重视学生间的彼此作用。其认为，教师不仅仅是对信息进行传递的人，而且还是学生彼此间实现良好互动的促进者。由此可知，教师的自身活动通常能够使学生实现更良好的学习，其表现的形式通常是学生与学生、教师与学生间的对应活动，其对学生具备的交流能力的培养具有重要的影响。根据著名教学法家王才仁研究显示：教学的根本就是交际，其主要指学生与学生、学生与教师间信息及思想感情的有效交流，并促使师生间实现合作、平等、互动的良好关系。总之，由于同班级的学生所具备的知识水平、年龄特征、学习经验、思想感情等相关因素都比较相同，更容易实现信息的传递与接受，更容易激发学生学习及参与意识，最终形成交际化的教学课堂。
3.高中物理导，学，问，练，评五环节高效课堂的构建
在高中物理教学中，“五环节”的高效课堂通常要求课堂的教学中需要有效率、有情趣、有文化、有智慧，其能够使学生更加积极主动的参与到物理教学中，并对学生的合作意识、探索精神、创新思维进行培养。
3.1 激趣导入
在对新课进行导入时，教师需要对情境的创设加强重视，通过精心构思，以设置情境、制造悬念等相关形式，对学生自身的注意力进行吸引，以此使学生对本节课物理知识的学习兴趣得以有效激发，并激活学生的物理思维，从而实现积极主动的思考。例如在开展《超重和失重》教学时，教师可以先给学生布置相应的有趣实验：把一个钩码挂在一个纸条的下面，这时是处于平衡状态的，用手指捏住纸条两头，然后让学生想一想钩码怎样才可以扯断纸条。学生的回答基本都是用力向上加速或用力向下减速，这时教师可以提出第二个问题：纸条是可以承受钩码的重量的，但是为什么会被扯断呢？这个时候，教师就可以用弹簧测力计替换掉纸条，然后做匀速、变速滑动，引导学生关注力的变化，继续让学生思考，进一步提出教学内容：超重与失重。通过这个实验，学生大体了解了其中的概念和道理，会更加顺利地步入学习状态。最后，教师可以用生活中的案例进行补充说明，例如乘坐电梯、飞机时在起降时就会出现失重和超重现象，如此一来，在很大程度上加深了学生对知识的理解和记忆。
3.2 自主学习
该环节主要是对学生的自学能力进行培养。课前，教师需要给学生安排相应的自学预习的任务，指导学生依据教师的提示，对本节物理课程进行预习，对重点内容实施理解，对和新知识有关的旧知识进行复习，并找出旧知识与新知识间的结合点，做好相应的预习记录，从而实现自主学习。
3.3 提出问题
在物理教学中，教师应在明确物理概念、规律的基础上，制定出相应的教学目标，对教学内容进行详细的分析，使得相应的物理知识点能够更好地呈现在学生的面前。在这种情况下，学生就可以对物理知识进行更好的掌握，并加深记忆，从整体上提升学生的学习能力。例如，在“行星轨迹是椭圆”学习中，教材上对这一结论的推理过程进行了省略，从而给学生的学习带来了一定的难度。因此，在具体教学活动中，教师可通过设置问题的方式，引导学生结合开普勒定律，对其进行推理，并得到这一结论：因为椭圆与圆基本上相接近，因此在处理的时候，可将其作为圆进行处理。太阳处于这一圆的圆心上，并在此基础上，结合“圆面积”的定律，可进一步推理为行星的运动方式为匀速的圆周运动，周期关系中的半长轴则可以进一步改变为轨道的半径。通过提出问题，了解相似物理概念之间的联系，从而使学生充分的掌握物理知识。
3.4 课后练习
“五环节”的教学模式通常與传统的教学模式具有较大的不同，教师通常会在课后与同学共同设计，确保知识的简要清晰、信息密集、快节奏，以此为学生构建良好的探究式的学习氛围。例如，在“探究合力求法”教学中，对两个分力、合力大小方向之后的教学逻辑层次设计进行了详细的记录，然后在课后，通过统一标度，对各种力图示进行详细的标记;接着引导学生对各个力之间的关系进行观察，并合理的猜想;同时，结合学生的猜测，对其进行验证假设，并以两个分力图示为邻边进行平行四边形，并作出对角线，与合力图示进行对比;最后，引导学生得出结论，并对其进行验证。
3.5 点评
“五环节”的高效课堂通常是以个人评价、过程评价、结果评价作为主要的点评的方式。其评价的最主要的目的就是激发学生间的竞争意识，因此，教师需要对点评的激励功能加强重视。点评的内容通常包含学生具体的学习策略、对知识的掌握、课堂表现等。通过有效的评价机制，通常能够使学生的物理核心素养得以有效提高。
结束语
综上所述，“五环节”的高效课堂能够使课堂氛围适中处于轻松愉快中，并感染到每个学生。在高中物理教学中运用“五环节”教学法，可以进一步提升学生对物理知识的理解程度，并在此基础上提升学生的物理核心素养。因此，教师在具体的高中物理知识教学中，必须要改变传统教学方式，从激趣导入、自主学习、问题提出、课后练习、点评解释五个环节开展物理教学，从而使学生实现良好学习，最终实现学生的自我学习、发展。
参考文献：
[1]董牡丹.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].中国农村教育，2019（02）：69.
[2]岳宝良.高中物理核心素养高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：59.
[3]张稳.创建新课程下高中物理高效课堂[J].中国教师，2018（S1）：87.