郑立平老师说：“当班主任，我们有那么多机会可以思考、创新。”他一直致力于班集体建设与管理的思考与创新，日久天长，他就有了“把班级还给学生”的底气。
　　《把班级还给学生》的第一章先从自我管理的创新艺术谈起，现身说法提醒教师，真正的成长源于内心的自我觉醒和自我规划。郑老师提醒我们这样叩问自己：“我现在是一个什么样的教师？我要成为一个什么样的教师？我怎样才能成为这样的教师？我是否在不断地设计着自己的教育理想？我是否在不懈地追求着一种自我的完善？我一生的教育生涯如何度过？……”是啊，设计好职业生涯，做好职业规划，有了内心的觉醒，才能促使教师专业成长和持续发展，从而促进教师建立和提升教育专业尊严和人生价值，体味到做教师独有的幸福。
　　这一系列的追问，促使我重新审视自己走过的路。曾经的我没有任何规划，只是凭着职业惯性和对学生的爱，依靠本能行走在班级管理的路上，兢兢业业却不专业。我在自问中领悟到，我们不能一味地从名师那里采摘果实，把自己溶解在名师的言行中，而是要为自己做出规划，吸纳名师的言行为养分，努力结出属于自己的果实！
　　班主任理念的改变会促成新的班级管理方法，郑老师的观点是：班主任的不存在感越强，孩子的存在感才会越强。因此，他心甘情愿地在班级里充当学生助手的角色，让每个孩子都能在班级里找到只属于自己的位置，感受到自己的价值和班集体的温暖。郑老师还说：“要尽力把学生推到前台，才会与学生融为一体。”受此启发，我班的图书管理部、财务部、公关部、通讯部等部门应运而生，每个孩子各司其责：晨读志愿者在领诵中把教室唤醒，小花匠把班级的花草照顾得妥妥帖帖，图书管理员把班级的图书借阅登记得清清楚楚，财务部将每次义卖所得一一入账，电影部每周制作的海报越来越精彩……
　　是啊，把管理班级的权利还给学生，把建设班级特色文化的权利还给学生，班级就会充满成长的气息，班集体的凝聚力也会越来越强大。而当家长们间接感受到教室的温暖时，他们就有了“我能为班级做什么”的意愿，他们的意识也就从“让我做什么”转化为“我能做什么”，借力家长一事便水到渠成。为了给家长们提供参与班级文化建设的机会，我班的古琴、书法、太极拳等班本课程由此开展了起来，班级各项活动的服务工作也被家长主动揽下……
　　把班级还给学生，让每个学生都能打开心扉；把班级还给学生，让每个学生都能得到关注；把班级还给学生，让每个学生都有展示的舞台。这一切，凭借的不只是爱心，更是智慧。
　　（作者单位：山东省曲阜市济宁学院第二附属小学）