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摘要：情感投射是英语课堂教学评价中的积极因素。在教学中，应充分运用言语行为并借助于非言语行为的帮助，多方面进行情感投射，以增强评价的效果。
关键词：教学评价情感交流学习效果
现代心理学研究表明，情感是打开人的心灵的金钥匙，是人们行为的内在动因和驱使力。情感能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学生的学习质量。如果教师对学生抱着积极的态度或较高期望，在和谐、融洽的课堂氛围中，学生就会充满信任感和自信心，积极主动地学习。相反，如果教师对学生抱着消极态度或低期望，则会抑制学生非智力因素的积极作用。可见，在中学英语课堂教学中，师生之间的情感交流、融汇是非常重要的。
一、充分运用言语行为来实现情感的投射
言语行为是指教师对学生的思维成果，运用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。在课堂教学中，教师与学生进行情感交流，要以亲切的态度、殷切的话语来对待学生，要随时调控教学节奏，创设轻松愉快的课堂气氛，使学生心情舒畅，思维活跃，进而成功地进行大量的语言实践活动。
1.态度诚恳，注意教学方式
在课堂教学中，教师的一言一行，一举一动是否情真意切，是否态度诚恳，学生会有很敏感的反应。教师在语言交往中，态度一定要诚恳，对学生的评语要以表扬为主，同时严格要求，注意方式。如在学生成功地回答.了老师的问题后，老师则多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等进行鼓励，启发学生学习英语的积极性，激发他们的学习热情。如果学生回答不上老师的问题，老师和颜悦色地说一声：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / Have a try. / Don’t be afraid of making mistakes.这些微小的细节，会使学生意识到教师的真诚、友好和期盼，对学生无疑是一种鼓励和促进。特别是那些自卑感很强的差生，更应该不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之类的赞美词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学习英语的自信心。
2.创设情境，引起师生共鸣
把现实的整个教学环境，如教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的，还是静的，外显的，还是内显的，都组合成一个大的场境，并灵活运用情境，能激发学生产生相应的情感，缩短学生和教师的情感距离。比如，在讲到Mr Fat和Mr Thin时，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引导学生对钱的认识发表自己的看法，这样，学生就会积极参与自己感兴趣的话题，就能激发起学生的求知欲和学习兴趣。最后，教师让学生明白Money is not everything，thongh it is very important.在讲到Teaches’Day，从学生送给老师的节日卡片等礼物谈起，让学生就教师节的礼物进行谈话，两人或三人之间展开对话，让平时不愿开口说话的学生也尽量发言。通过对话，既活跃了课堂的气氛，扩宽了学生的知识面，又增强了他们对教师节的理解。
3.联系生活，进行各种表演
表演是情感投射的一种重要手段。表演抓住学生活泼好动、记忆力和模仿力强的特点，通过生动活泼的形式，将学生引向一个妙趣横生的世界，诱导学生的积极情绪，从而达到教学的最佳效果。表演时要感情真切，语调自然。教师与学生进行对话，让学生之间进行模仿表演，并让他们将内容进行扩展。这样，学生就比较容易地记住所学的重点词组、句型，而不是死记硬背。在英语教材中有许多短剧，如What a good kind girl。可以将课桌间的间距设计成街道，在几个不同的方位设置故事发生的地点，如医院、车站等，以4个人为一组进行表演。如果问对方，但对方并不知道路怎么走，仍应该说Thank you all the same.通过一系列表演，让学生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通过表演，聊话题，使学生在一种愉快、融洽的环境中，不知不觉地掌握了语言特点。
二、注意采取非言语行为，努力达到最佳的学习效果
非言语行为又称为体态语言，主要是通过教师的仪表、眼神、手势等，对学生的学习行为给予某种暗示，从而微妙地进入教学的全过程，成为学生学习的心理动因。
教师的仪表风度对学生来说，是一种“无言之教”，具有较强的外显性和感染力。随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极作用。如表示ok，将拇指和食指弯曲握紧，表示字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”；数字“3”则将拇指和食指弯曲握紧，其余三指伸直；还有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高兴状）等等，这些形象、生动的体态语言，都会促进学生对英语语言的理解。
《英语课程标准》要求，对学生学习行为的评价要关注学生情感态度的发展变化。可见在英语教学评价语言中渗入情感因素，是英语新课程理念的要求。意识到这一点并不难，而具体实施却是颇有讲究的。
参考文献
1.国家教育部.英语课程标准[S] 2011.人民教育出版社.
2.方志尧.让英语课堂激励评价充满人文性. [J]考试周刊.2007.（14）.
关键词：教学评价情感交流学习效果
现代心理学研究表明，情感是打开人的心灵的金钥匙，是人们行为的内在动因和驱使力。情感能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学生的学习质量。如果教师对学生抱着积极的态度或较高期望，在和谐、融洽的课堂氛围中，学生就会充满信任感和自信心，积极主动地学习。相反，如果教师对学生抱着消极态度或低期望，则会抑制学生非智力因素的积极作用。可见，在中学英语课堂教学中，师生之间的情感交流、融汇是非常重要的。
一、充分运用言语行为来实现情感的投射
言语行为是指教师对学生的思维成果，运用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。在课堂教学中，教师与学生进行情感交流，要以亲切的态度、殷切的话语来对待学生，要随时调控教学节奏，创设轻松愉快的课堂气氛，使学生心情舒畅，思维活跃，进而成功地进行大量的语言实践活动。
1.态度诚恳，注意教学方式
在课堂教学中，教师的一言一行，一举一动是否情真意切，是否态度诚恳，学生会有很敏感的反应。教师在语言交往中，态度一定要诚恳，对学生的评语要以表扬为主，同时严格要求，注意方式。如在学生成功地回答.了老师的问题后，老师则多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等进行鼓励，启发学生学习英语的积极性，激发他们的学习热情。如果学生回答不上老师的问题，老师和颜悦色地说一声：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / Have a try. / Don’t be afraid of making mistakes.这些微小的细节，会使学生意识到教师的真诚、友好和期盼，对学生无疑是一种鼓励和促进。特别是那些自卑感很强的差生，更应该不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之类的赞美词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学习英语的自信心。
2.创设情境，引起师生共鸣
把现实的整个教学环境，如教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的，还是静的，外显的，还是内显的，都组合成一个大的场境，并灵活运用情境，能激发学生产生相应的情感，缩短学生和教师的情感距离。比如，在讲到Mr Fat和Mr Thin时，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引导学生对钱的认识发表自己的看法，这样，学生就会积极参与自己感兴趣的话题，就能激发起学生的求知欲和学习兴趣。最后，教师让学生明白Money is not everything，thongh it is very important.在讲到Teaches’Day，从学生送给老师的节日卡片等礼物谈起，让学生就教师节的礼物进行谈话，两人或三人之间展开对话，让平时不愿开口说话的学生也尽量发言。通过对话，既活跃了课堂的气氛，扩宽了学生的知识面，又增强了他们对教师节的理解。
3.联系生活，进行各种表演
表演是情感投射的一种重要手段。表演抓住学生活泼好动、记忆力和模仿力强的特点，通过生动活泼的形式，将学生引向一个妙趣横生的世界，诱导学生的积极情绪，从而达到教学的最佳效果。表演时要感情真切，语调自然。教师与学生进行对话，让学生之间进行模仿表演，并让他们将内容进行扩展。这样，学生就比较容易地记住所学的重点词组、句型，而不是死记硬背。在英语教材中有许多短剧，如What a good kind girl。可以将课桌间的间距设计成街道，在几个不同的方位设置故事发生的地点，如医院、车站等，以4个人为一组进行表演。如果问对方，但对方并不知道路怎么走，仍应该说Thank you all the same.通过一系列表演，让学生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通过表演，聊话题，使学生在一种愉快、融洽的环境中，不知不觉地掌握了语言特点。
二、注意采取非言语行为，努力达到最佳的学习效果
非言语行为又称为体态语言，主要是通过教师的仪表、眼神、手势等，对学生的学习行为给予某种暗示，从而微妙地进入教学的全过程，成为学生学习的心理动因。
教师的仪表风度对学生来说，是一种“无言之教”，具有较强的外显性和感染力。随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极作用。如表示ok，将拇指和食指弯曲握紧，表示字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”；数字“3”则将拇指和食指弯曲握紧，其余三指伸直；还有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高兴状）等等，这些形象、生动的体态语言，都会促进学生对英语语言的理解。
《英语课程标准》要求，对学生学习行为的评价要关注学生情感态度的发展变化。可见在英语教学评价语言中渗入情感因素，是英语新课程理念的要求。意识到这一点并不难，而具体实施却是颇有讲究的。
参考文献
1.国家教育部.英语课程标准[S] 2011.人民教育出版社.
2.方志尧.让英语课堂激励评价充满人文性. [J]考试周刊.2007.（14）.