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[摘要]高职院校的思想政治理论课肩负着重要的使命，是培养合格人才的重要保证。而高职高专思想政治理论课要很好的完成历史使命，了解此类学校学生的特点，加强学生的主体性建设就有着极为重要的意义。
[关键词]社会转型期 高等职业技术教育 思想政治理论课 学生主体性
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0320155－01
在社会转型的今天，高等职业技术教育在整个教育体系中显示出越来越重要的作用。而要实现高职教育的培养目标，高职院校的思想政治理论课肩负着重要的使命，是培养合格人才的重要保证。而高职高专思想政治理论课要很好的完成历史使命，了解此类学校学生的特点，加强学生的主体性建设就更为重要。
一、社会转型期高职高专院校学生的特点
总体上高职院校学生的思想、行为、心理素质还是比较好，富有青春气息，有积极乐观向上的人生态度，勇于探索真理，关心社会变革和国家命运，注重自身能力培养，提升自己在社会中的竞争力。但是由于高职高专院校学生生源的多样性和差异性，和普通本科院校学生相比，也反映出学生自身的特殊特点。
1．文化基础相对较差。随着高校招生规模的扩大，绝大多数普通高中毕业生均能考上大学，而高职院校的招生在各地的招生是最后一个批次，基本上是其它普通高校录取满额以后才进行招生，再加上高职院校出于自身规模扩张的需要，往往申报的招生计划数目较大。考进高职院校的普通高中生，无论是从掌握基础知识的量上，还是掌握知识的准确性、系统性、全面性上都较考上普通本科院校的高中生有较大的差距。
2．是非评判能力相对较弱。高职院校学生都是在八十年代后（今年已有九十年代的）出生和成长起来的，生长在体制转轨、社会转型的时期，且独生子女较多，他们有较好的受教育条件和生活条件，开放的环境和传播媒介使他们接受了各种大量信息，他们思想活跃、信息来源灵通，易于接受新思想、新观念。在政治上积极要求进步，参与社会实践及各类课外活动的积极性很高，对生活充满美好的愿望，乐于交往，富于情感。大多数高职学生在文娱、体育活动中都有较好的表现。但高职学生辨别是非的能力较差，在和人交往过程中，往往随大流，人云亦云、“重义气”，对评判事物的标准不清楚，往往凭义气办事，对待周围的人和事缺乏正确评判是非的能力。
3．价值观趋于功利与现实。在社会转型中，经济成分多样化、利益主体多元化、经济形态复杂化、生活方式自主化、就业方式灵活化，从而引起人们的行为习惯、心理状态、思维方式、价值观念和生活态度发生重大变化。这些变化相应地会使学生的效益意识、自主意识、竞争意识增强，但同时也不可避免地会滋生拜金主义、享乐主义、利己主义的不良倾向，使学生在这个价值取向多元化的社会中感到茫然。在高职院校中，“比吃、比穿、比玩”的享乐主义、拜金主义和各种攀比之风比较严重，表现出注重个人实惠，个人利益至上的功利心态。
4．学习积极性相对不高。高职院校学生的突出行为特点是不爱学习理论知识，缺乏学习动力，无学习兴趣，不想学习。具体表现在：学习目的性不十分明确，既没有长远的打算，也没有近期的目标；学习计划性不强，对每天的业余时间如何安排不作思考，学习进入不了状态，只有在考试的巨大压力下被动地学习；求知欲和上进心差，没有紧迫感，既不羡慕学习成绩好的同学，也不为自己的虚度光阴而汗颜，很大部分厌倦读书，甚至逃避学习，经常找理由逃课，无故旷课，即使到了课堂也是“人在曹营心在汉”。把大量的时间放在上网聊天、打电脑游戏、谈情说爱、打扑克以至睡大觉上。
5．个体意识强，但自我控制力较差。高职学生自认为自己是成年人了，应该有自己独立处事的权力和能力了，在大学里，没有了家长的“唠叨”和升学压力的束缚，有了更多自由安排的时间和空间，认为是自己个体意识发挥的时候了，呈现出高职学生本能的个体意识的膨胀，表现为更注重个人发展，关注个人的荣誉，忽视他人、集体利益，甚至把社会、他人与自我对立起来。不愿接受学校和老师的教育，而在实际学习、生活中，往往他们的自我控制能力、自理能力较差，在学习、生活上依赖老师的督促。
二、加强高职高专院校学生主体性建设的意义
高职高专院校学生的特点，反映出学生主体意识不强，学习在很大程度上还依赖于外在的压力（如学籍管理的条例规定），要使学生的外在压力转变成内在动力，必须调动学生学习的积极性和主动性。因此，加强高职高专院校学生主体性建设也就有了深刻的意义
1．促进思想政治理论教育主导性功能的发挥。思想政治理论教育具有鲜明的主导性特征，它的本质依然是着眼于人的主体素质的发展，主导性是通过发展学生的主体性来实现的。由于社会经济成分、组织形式、物质利益、就业方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加。体现出社会个体的个性化发展，个性化发展是人的主体性的鲜明体现。针对高职高专院校学生特点，反思以往高职高专学生思想政治理论教育的实践，主要的教育实施方式是灌输方式，它存在着一定的偏差。因此，研究高职高专院校思想政治理论教育学生主体性发展对于真实了解大学生主体性发展面临的客观情况，有效发挥思想政治理论教育的主导性具有重要的现实意义。
2．增强思想政治理论教育的实效性。增强高职高专院校思想政治理论教育的实效性是当前思想政治理论教育面临的主要问题。随着我国社会改革的不断推进，学生思想政治教育面临的环境更为复杂，价值观念的多元化、行为方式的多样化以及学生主体的多元化给高校思想政治理论教育带来了巨大的挑战。同时，多元化的社会背景也对学生产生了深刻的影响，学生个性化突出，具有更为强烈的主体性需求。这些特点要求思想政治理论教育从拓展学生主体素质出发，着眼于学生主体性发展，通过主体性发展来增强思想政治理论教育的实效性。
3．提升思想政治理论教育中学生的自我教育能力。思想政治理论教育的目的是为了将学生培养成用马克思主义理论武装头脑的、有自主意识的、能够进行自我教育的社会责任主体，因此思想政治理论教育活动中不仅要顾及学生的个性化发展的特点，发挥其主体性作用，还要逐步提高学生的自我教育能力。发展主体性与提升自我教育能力是相辅相成的。自我教育的起点就是尊重学生的主体性需要，它的过程就是通过激发学生的主体素质来实施的。思想政治理论教育中学生主体性发展主要就是让学生参与到具体的思想政治教育情境当中，使学生感受到自己也是思想政治教育过程中的主体，并能够成为内化和践行的主体，最终达到自教自律。
院级课题：高职院校思想政治理论课学生主体性建设研究（课题号：SYKJ08B09）
参考文献：
[1]张天宝，《主体性教育》[M].北京：教育科学出版社，2001年版第94页.
[2]鲁洁、王逢贤，《德育新论》[M].南京：江苏教育出版社，2002年版第448页.
[关键词]社会转型期 高等职业技术教育 思想政治理论课 学生主体性
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0320155－01
在社会转型的今天，高等职业技术教育在整个教育体系中显示出越来越重要的作用。而要实现高职教育的培养目标，高职院校的思想政治理论课肩负着重要的使命，是培养合格人才的重要保证。而高职高专思想政治理论课要很好的完成历史使命，了解此类学校学生的特点，加强学生的主体性建设就更为重要。
一、社会转型期高职高专院校学生的特点
总体上高职院校学生的思想、行为、心理素质还是比较好，富有青春气息，有积极乐观向上的人生态度，勇于探索真理，关心社会变革和国家命运，注重自身能力培养，提升自己在社会中的竞争力。但是由于高职高专院校学生生源的多样性和差异性，和普通本科院校学生相比，也反映出学生自身的特殊特点。
1．文化基础相对较差。随着高校招生规模的扩大，绝大多数普通高中毕业生均能考上大学，而高职院校的招生在各地的招生是最后一个批次，基本上是其它普通高校录取满额以后才进行招生，再加上高职院校出于自身规模扩张的需要，往往申报的招生计划数目较大。考进高职院校的普通高中生，无论是从掌握基础知识的量上，还是掌握知识的准确性、系统性、全面性上都较考上普通本科院校的高中生有较大的差距。
2．是非评判能力相对较弱。高职院校学生都是在八十年代后（今年已有九十年代的）出生和成长起来的，生长在体制转轨、社会转型的时期，且独生子女较多，他们有较好的受教育条件和生活条件，开放的环境和传播媒介使他们接受了各种大量信息，他们思想活跃、信息来源灵通，易于接受新思想、新观念。在政治上积极要求进步，参与社会实践及各类课外活动的积极性很高，对生活充满美好的愿望，乐于交往，富于情感。大多数高职学生在文娱、体育活动中都有较好的表现。但高职学生辨别是非的能力较差，在和人交往过程中，往往随大流，人云亦云、“重义气”，对评判事物的标准不清楚，往往凭义气办事，对待周围的人和事缺乏正确评判是非的能力。
3．价值观趋于功利与现实。在社会转型中，经济成分多样化、利益主体多元化、经济形态复杂化、生活方式自主化、就业方式灵活化，从而引起人们的行为习惯、心理状态、思维方式、价值观念和生活态度发生重大变化。这些变化相应地会使学生的效益意识、自主意识、竞争意识增强，但同时也不可避免地会滋生拜金主义、享乐主义、利己主义的不良倾向，使学生在这个价值取向多元化的社会中感到茫然。在高职院校中，“比吃、比穿、比玩”的享乐主义、拜金主义和各种攀比之风比较严重，表现出注重个人实惠，个人利益至上的功利心态。
4．学习积极性相对不高。高职院校学生的突出行为特点是不爱学习理论知识，缺乏学习动力，无学习兴趣，不想学习。具体表现在：学习目的性不十分明确，既没有长远的打算，也没有近期的目标；学习计划性不强，对每天的业余时间如何安排不作思考，学习进入不了状态，只有在考试的巨大压力下被动地学习；求知欲和上进心差，没有紧迫感，既不羡慕学习成绩好的同学，也不为自己的虚度光阴而汗颜，很大部分厌倦读书，甚至逃避学习，经常找理由逃课，无故旷课，即使到了课堂也是“人在曹营心在汉”。把大量的时间放在上网聊天、打电脑游戏、谈情说爱、打扑克以至睡大觉上。
5．个体意识强，但自我控制力较差。高职学生自认为自己是成年人了，应该有自己独立处事的权力和能力了，在大学里，没有了家长的“唠叨”和升学压力的束缚，有了更多自由安排的时间和空间，认为是自己个体意识发挥的时候了，呈现出高职学生本能的个体意识的膨胀，表现为更注重个人发展，关注个人的荣誉，忽视他人、集体利益，甚至把社会、他人与自我对立起来。不愿接受学校和老师的教育，而在实际学习、生活中，往往他们的自我控制能力、自理能力较差，在学习、生活上依赖老师的督促。
二、加强高职高专院校学生主体性建设的意义
高职高专院校学生的特点，反映出学生主体意识不强，学习在很大程度上还依赖于外在的压力（如学籍管理的条例规定），要使学生的外在压力转变成内在动力，必须调动学生学习的积极性和主动性。因此，加强高职高专院校学生主体性建设也就有了深刻的意义
1．促进思想政治理论教育主导性功能的发挥。思想政治理论教育具有鲜明的主导性特征，它的本质依然是着眼于人的主体素质的发展，主导性是通过发展学生的主体性来实现的。由于社会经济成分、组织形式、物质利益、就业方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加。体现出社会个体的个性化发展，个性化发展是人的主体性的鲜明体现。针对高职高专院校学生特点，反思以往高职高专学生思想政治理论教育的实践，主要的教育实施方式是灌输方式，它存在着一定的偏差。因此，研究高职高专院校思想政治理论教育学生主体性发展对于真实了解大学生主体性发展面临的客观情况，有效发挥思想政治理论教育的主导性具有重要的现实意义。
2．增强思想政治理论教育的实效性。增强高职高专院校思想政治理论教育的实效性是当前思想政治理论教育面临的主要问题。随着我国社会改革的不断推进，学生思想政治教育面临的环境更为复杂，价值观念的多元化、行为方式的多样化以及学生主体的多元化给高校思想政治理论教育带来了巨大的挑战。同时，多元化的社会背景也对学生产生了深刻的影响，学生个性化突出，具有更为强烈的主体性需求。这些特点要求思想政治理论教育从拓展学生主体素质出发，着眼于学生主体性发展，通过主体性发展来增强思想政治理论教育的实效性。
3．提升思想政治理论教育中学生的自我教育能力。思想政治理论教育的目的是为了将学生培养成用马克思主义理论武装头脑的、有自主意识的、能够进行自我教育的社会责任主体，因此思想政治理论教育活动中不仅要顾及学生的个性化发展的特点，发挥其主体性作用，还要逐步提高学生的自我教育能力。发展主体性与提升自我教育能力是相辅相成的。自我教育的起点就是尊重学生的主体性需要，它的过程就是通过激发学生的主体素质来实施的。思想政治理论教育中学生主体性发展主要就是让学生参与到具体的思想政治教育情境当中，使学生感受到自己也是思想政治教育过程中的主体，并能够成为内化和践行的主体，最终达到自教自律。
院级课题：高职院校思想政治理论课学生主体性建设研究（课题号：SYKJ08B09）
参考文献：
[1]张天宝，《主体性教育》[M].北京：教育科学出版社，2001年版第94页.
[2]鲁洁、王逢贤，《德育新论》[M].南京：江苏教育出版社，2002年版第448页.