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摘 要：我通过旧法教生字而引起反思，再推翻原有教学设计，采用学生参与式学习理解生字词，取得较好效果，从而明白：要想获得专业幸福，必须多反思，多写教学日志！
关键词：语文；识字；课堂；反思；改进；参与式学习；促进；专业幸福
汉字复杂而难写，一直是学生走向阅读理解的拦路虎。因此，如何扫清识字障碍，是摆在小学语文低年级识字教学面前最重要的一个课题。
由于我国古代蒙学，语文教育是起点，而且语言组成是韵语形式，朗朗上口，如合辙押韵的《三字经》《百家姓》《弟子规》等，它们都是古代蒙学教材的典范，均以韵语、属对的方式，开启儿童心智，激发儿童对汉字的认知，目的就是让学生易学易懂。
我所在的学校语文教材选用的是语文S版的教材，在一年级时，课文多以韵文、儿歌形式呈现，教学时大多采用韵语识字的方法，所以，我对于韵语识字教学步骤已烂熟于心，但心里很疑惑的是在学生具有了一定的识字能力后，怎么让二年级的识字课堂更有效率？
带着这样的思考，我选择小学语文S版二年级上册第四课《日月潭》作了一次磨课的尝试。第一次备课我用老办法备课。简案如下：
一、初读课文，认识本课15个二类字：附、近、环、绕、名、央、岛、华、映、纱、仙、秀、吸、引、潭；
二、再读课文，巩固生字词：日月潭、附近、环绕、名胜古迹、中央、光华岛、倒映、轻纱、仙境、风光秀丽、吸引，在认读后让学生理解这些词语；
三、熟读课文，熟记7个一类字：片、央、南、名、美、丽、岛，先认读再扩词最后造句，并让学生提出不懂的词语，想办法帮助理解；
四、书写生字，辨析字形：先读这七个一类字，然后分析其间架结构，接着师、生范写，最后学生书写。
上完此课后，自我反思：学生对此步骤太熟悉了，所以在学习时没有兴奋点，虽然教学任务也按时完成，但整个课堂索然无味，就像一锅无盐的鸡汤！
下课后，我听了同年级组老师的中肯而尖锐的评课后，感触颇多，并进行了深刻地反思：孩子们本节课的兴趣点在哪？
基于这些思考，我又重新备课。因为好课都是磨出来的。这时我打破原有的模式，大刀阔斧地重新设计了教学过程，让学生参与式学习，终于找到了上识字课的新感觉：
一、出示中国地图，让学生们找一找中国、台湾省、台中市，这样一下子就吸引了学生们的注意力。
二、在课题引入时学习“潭”，记住字形是左右结构；右边比较复杂，又可分为上（西）中（日）下（十）；最后观察怎样写好看：很明显，这是左窄右宽的字，在书写时注意左窄右宽、左低右高。
三、在初读课文时，分学习小组分段读课文，目的是发现学生读得不准的或不认识的字，有重点地解决这些字的音。
1.纠正“南、名、绕、映、纱”这五个字的字音。因为我们洪江市的人受方言音影响，常常“n”“|”不分、“z、c、s”与“zh、ch、sh”不分、“in”“ing”与“en”“eng”不分，甚至“n”“r”不分！说句不怕大家见笑的话，这也是我普通话说的不标准的最大关键，因此我每次在读这些音的时候，都会给自己提个醒，告诫自己读准字音；并且学生在读这些音的时候，我也是十二分地认真倾听，当学生读完后让他们自己说说自己哪些字音没读准，然后用多种方式强调，如：范读、指名读、开火车读、师生对读……从而解决了学生在读时所遇到的难点。
2.“日潭、月潭、日月潭、美丽、名胜古跡”这些词语在读课文过程中结合课文的意思让学生看图就理解了；“环绕”这个词“我让几个学生手拉手围成一个圆，把我包围起来”，动作简单明了，学生很容易就理解了；“附近”我让学生通过找一找离自己最近的人来理解；对于“轻纱”一词，我让学生把家中妈妈的丝巾或薄纱巾拿来，上课时让他们把它们蒙在脸上，感受纱的轻、薄与透光性，感受那片朦胧感，感受那种飘飘欲仙的神秘感。这时学生的兴趣也达到了高潮，纷纷说出自己蒙上面纱的感觉，然后我再上学生摸一摸面纱的质感，看一看面纱的纹理，学生马上就明白了“纱”字为什么是“纟”，是因为“纱”是用棉花、蚕丝或麻等纺成的细线做成经纬线稀疏或有小孔的织品，当然对学生讲时我没有讲的那么复杂，只简单地告诉他们是用棉、麻、丝等物做成的轻轻的、薄薄的、可透光的纺织品。甚至还有的学生说还有“绵、纤、维、绸、绣”也都是“纟”，也都与这些丝、麻、布有关系，学生的视野一下子得到拓宽。我欣喜地明白了“学生”二字的意思，所谓学生学生，就是在学习中生存乐趣、在学习中感受生活。原来参与式的学习竟能达到最佳效果！再次听课的同年级老师此时脸上都露出欣慰的笑容，这是对我无声的点赞！
四、对要求会写的生字要按每个字的特点，想办法记住字形并写规范，在有效的时间里加强写字记字的指导。
1.“央、南、美、丽”这些字怎样写好看？在书写时要注意它们的间架结构。
2.在记“名”这个字时，学生说这个字最简单，可用加法记“夕十口=名，也可用换字法：外一卜十口=名”等法，在书写时“夕和口”时上下均可居中。
3.记“岛”字时，学生说可以编故事，如：有“一”只小鸟觉得很孤单，它飞呀飞，飞呀飞，飞到一座山上，遇到了一个魔术师，魔术师金手指一点，小鸟就变成了小岛。
4.当说到记“片”这个字时，有的学生说可编谜语，如“版面反抗了（片）”……学生在记字形时，不仅延用了旧法（加法、换偏旁法），也使用了新法（编故事、编字谜）；记住了字后再让学生进行扩词造句的训练就顺手多了。
以上教学上的改进，在识字上更扎实了，更贴近生活，更注重培养学生的多向思维，提高了课堂识字的有效性。
汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当二年级学生积累了一定的识字经验时，要放手让学生去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。
总之，对待不同的文章，不同的生字，要“不拘一格，灵活识字”，只有找到最佳的办法，才能达到课堂识字的有效性，识字才能扎扎实实，这是我们作为小学语文老师，尤其是小学低年级语文教师需要认真思考的！
这次反思，反映的是我课堂上出现的不足，是我日常教学中问题的放大。为了提高自己，我开始认真撰写教学日志。因为教学即人生，课堂即生活。
参考文献
[1] 窦桂梅 2011年 1月出版的《回到教育的原点》（我听二年级识字课《祖国在我心中》099页） 文化艺术出版社
关键词：语文；识字；课堂；反思；改进；参与式学习；促进；专业幸福
汉字复杂而难写，一直是学生走向阅读理解的拦路虎。因此，如何扫清识字障碍，是摆在小学语文低年级识字教学面前最重要的一个课题。
由于我国古代蒙学，语文教育是起点，而且语言组成是韵语形式，朗朗上口，如合辙押韵的《三字经》《百家姓》《弟子规》等，它们都是古代蒙学教材的典范，均以韵语、属对的方式，开启儿童心智，激发儿童对汉字的认知，目的就是让学生易学易懂。
我所在的学校语文教材选用的是语文S版的教材，在一年级时，课文多以韵文、儿歌形式呈现，教学时大多采用韵语识字的方法，所以，我对于韵语识字教学步骤已烂熟于心，但心里很疑惑的是在学生具有了一定的识字能力后，怎么让二年级的识字课堂更有效率？
带着这样的思考，我选择小学语文S版二年级上册第四课《日月潭》作了一次磨课的尝试。第一次备课我用老办法备课。简案如下：
一、初读课文，认识本课15个二类字：附、近、环、绕、名、央、岛、华、映、纱、仙、秀、吸、引、潭；
二、再读课文，巩固生字词：日月潭、附近、环绕、名胜古迹、中央、光华岛、倒映、轻纱、仙境、风光秀丽、吸引，在认读后让学生理解这些词语；
三、熟读课文，熟记7个一类字：片、央、南、名、美、丽、岛，先认读再扩词最后造句，并让学生提出不懂的词语，想办法帮助理解；
四、书写生字，辨析字形：先读这七个一类字，然后分析其间架结构，接着师、生范写，最后学生书写。
上完此课后，自我反思：学生对此步骤太熟悉了，所以在学习时没有兴奋点，虽然教学任务也按时完成，但整个课堂索然无味，就像一锅无盐的鸡汤！
下课后，我听了同年级组老师的中肯而尖锐的评课后，感触颇多，并进行了深刻地反思：孩子们本节课的兴趣点在哪？
基于这些思考，我又重新备课。因为好课都是磨出来的。这时我打破原有的模式，大刀阔斧地重新设计了教学过程，让学生参与式学习，终于找到了上识字课的新感觉：
一、出示中国地图，让学生们找一找中国、台湾省、台中市，这样一下子就吸引了学生们的注意力。
二、在课题引入时学习“潭”，记住字形是左右结构；右边比较复杂，又可分为上（西）中（日）下（十）；最后观察怎样写好看：很明显，这是左窄右宽的字，在书写时注意左窄右宽、左低右高。
三、在初读课文时，分学习小组分段读课文，目的是发现学生读得不准的或不认识的字，有重点地解决这些字的音。
1.纠正“南、名、绕、映、纱”这五个字的字音。因为我们洪江市的人受方言音影响，常常“n”“|”不分、“z、c、s”与“zh、ch、sh”不分、“in”“ing”与“en”“eng”不分，甚至“n”“r”不分！说句不怕大家见笑的话，这也是我普通话说的不标准的最大关键，因此我每次在读这些音的时候，都会给自己提个醒，告诫自己读准字音；并且学生在读这些音的时候，我也是十二分地认真倾听，当学生读完后让他们自己说说自己哪些字音没读准，然后用多种方式强调，如：范读、指名读、开火车读、师生对读……从而解决了学生在读时所遇到的难点。
2.“日潭、月潭、日月潭、美丽、名胜古跡”这些词语在读课文过程中结合课文的意思让学生看图就理解了；“环绕”这个词“我让几个学生手拉手围成一个圆，把我包围起来”，动作简单明了，学生很容易就理解了；“附近”我让学生通过找一找离自己最近的人来理解；对于“轻纱”一词，我让学生把家中妈妈的丝巾或薄纱巾拿来，上课时让他们把它们蒙在脸上，感受纱的轻、薄与透光性，感受那片朦胧感，感受那种飘飘欲仙的神秘感。这时学生的兴趣也达到了高潮，纷纷说出自己蒙上面纱的感觉，然后我再上学生摸一摸面纱的质感，看一看面纱的纹理，学生马上就明白了“纱”字为什么是“纟”，是因为“纱”是用棉花、蚕丝或麻等纺成的细线做成经纬线稀疏或有小孔的织品，当然对学生讲时我没有讲的那么复杂，只简单地告诉他们是用棉、麻、丝等物做成的轻轻的、薄薄的、可透光的纺织品。甚至还有的学生说还有“绵、纤、维、绸、绣”也都是“纟”，也都与这些丝、麻、布有关系，学生的视野一下子得到拓宽。我欣喜地明白了“学生”二字的意思，所谓学生学生，就是在学习中生存乐趣、在学习中感受生活。原来参与式的学习竟能达到最佳效果！再次听课的同年级老师此时脸上都露出欣慰的笑容，这是对我无声的点赞！
四、对要求会写的生字要按每个字的特点，想办法记住字形并写规范，在有效的时间里加强写字记字的指导。
1.“央、南、美、丽”这些字怎样写好看？在书写时要注意它们的间架结构。
2.在记“名”这个字时，学生说这个字最简单，可用加法记“夕十口=名，也可用换字法：外一卜十口=名”等法，在书写时“夕和口”时上下均可居中。
3.记“岛”字时，学生说可以编故事，如：有“一”只小鸟觉得很孤单，它飞呀飞，飞呀飞，飞到一座山上，遇到了一个魔术师，魔术师金手指一点，小鸟就变成了小岛。
4.当说到记“片”这个字时，有的学生说可编谜语，如“版面反抗了（片）”……学生在记字形时，不仅延用了旧法（加法、换偏旁法），也使用了新法（编故事、编字谜）；记住了字后再让学生进行扩词造句的训练就顺手多了。
以上教学上的改进，在识字上更扎实了，更贴近生活，更注重培养学生的多向思维，提高了课堂识字的有效性。
汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当二年级学生积累了一定的识字经验时，要放手让学生去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。
总之，对待不同的文章，不同的生字，要“不拘一格，灵活识字”，只有找到最佳的办法，才能达到课堂识字的有效性，识字才能扎扎实实，这是我们作为小学语文老师，尤其是小学低年级语文教师需要认真思考的！
这次反思，反映的是我课堂上出现的不足，是我日常教学中问题的放大。为了提高自己，我开始认真撰写教学日志。因为教学即人生，课堂即生活。
参考文献
[1] 窦桂梅 2011年 1月出版的《回到教育的原点》（我听二年级识字课《祖国在我心中》099页） 文化艺术出版社