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一、问题导读 语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，如何理解文章内容以及蕴含着的作者鲜明的个人风格和独特的创造力，是阅读教学首要解决的事情。在教《金岳霖先生》这课时，除了基础知识积累以及必要的背景了解，我在学生进行阅读的基础上，提出来四个问题：
（1）本文以哪几个方面的细节来写金先生的？
（2）课文为什么要用很长的篇幅写王浩？
（3）怎么理解金先生要为林徽因生日请客？
（4）为了使文章生动活泼，作者在写人时用了什么笔法？
从扣题角度，第一个问题是必须解决的；第二个问题，是以王浩成就来衬托金先生的成就，就有内容层面，又有手法方面；第三个问题，是对金先生血肉丰满、情感丰富形象塑造的点睛之笔，不能忽略；第四个问题，这种漫画式的笔法对学生写作的极佳指导。有了这四个问题，学生经过阅读解决后，对这篇文章的认识就不同一般了。
当然，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有不同的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在课堂中，教师要以平等、合作、交流的态度对待学生提出的问题和观点，而不能简单武断，以“一”蔽之，要激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
二、探究领悟 探究，是指对某些问题进行探讨，有见解，又发现，有创新。这是阅读教学追求的高层次境界。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。” 。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。自主是基础，合作是关键，探究是目的。一篇文本，首先要学生认识，要读懂文字符号的表层意义，即游走于文字边缘；其次，要进去，要能和作者对话，获得一定的情感体验，探究文字背后的要义；最后，达到领悟，在深悟的过程中获得丰厚的学养。
我在教学归有光的《项脊轩志》时，除了必须的文言知识外，我还以这样的两个问题作为探究的切入点：
（1）“庭中始为蓠，已为墙，凡再变矣。”从这句中的语气中你读出了什么？
（2）比较“庭中始为蓠，已为墙，凡再变矣”“语未毕， 余泣，妪亦泣”“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”这三句，说说归有光问什么写到祖母的时候会“长号不自禁”？
第一个问题，学生在阅读的基础上，很容易从文本中摘出关键句子回答，比如，“先是，庭中通南北为一”，后来“诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是”，以至“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”。但这仅仅停留在文字的表面，未能够进行情感体验。这时就要引导学生逐步进行探究。比如，中通南北的整体院落现在被分割成多个小块，“破碎”了，在视觉上形成较大反差，由盛到衰的悲凉情绪就产生了。到此还不够，仅仅家道中落就感叹吗？我们还要从破败的表象去探究作者心灵深处的东西，那就是“诸父异爨”“多置小门”“东犬西吠”这些表象背后传递出来的至亲陌生、亲情疏远的苦痛与无奈。
由此，第二个问题，要探究领悟到封建时代读书人科场失意仕途无望的痛楚，探究领悟到不堪重振家风的悲痛，探究领悟到诸多人生感慨与生命压抑的集聚爆发，以至情不自禁，嚎啕大哭。 通过这样的探究，学生就能穿越文本，实现高层次的文本感悟。当然，探究领悟必须把学生自读和教师点拨结合起来，让学生在文本阅读中自己感悟。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知而不晓，欲说而无言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
探究领悟的课堂组织流程大概分为四步：
（1）确定探究目标。此目标要有一定的指向性。
（2）自主筛选信息。由学生自主阅读，在文本中进行相关信息的圈定、分析、综合、提炼；
（3）合作探讨看法。同学间进行交流、讨论、争辩。
（4）交流展示评价。由学生进行交流展示，其他同学补充、辩驳，教师适时评价。
三、技法实战 高三学年直接为高考服务，要求学生把学到的阅读本领，针对高考阅读题进行有针对性的训练。高考对现代文阅读的考察点较多，比如，“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”、“评价文章的思想内容和表达技巧”等等。有的高考阅读试题的答案虽然有一定的开放性，但限制仍很大，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
至于解决阅读题的具体技法，在此不再赘述。当然，这些技法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。教师应深入研究“两纲”，纵横比对，参透大纲、考纲对知识点的考查方向，坚持对高考题的“裸做”，取得最直接的解题感受；同时，学生也应主动阅读，积极探索，独立思考，质疑问难，注重总结。这样，才可能在高考阅读中灵活运用，以“法”作答，以“技”制胜。
（1）本文以哪几个方面的细节来写金先生的？
（2）课文为什么要用很长的篇幅写王浩？
（3）怎么理解金先生要为林徽因生日请客？
（4）为了使文章生动活泼，作者在写人时用了什么笔法？
从扣题角度，第一个问题是必须解决的；第二个问题，是以王浩成就来衬托金先生的成就，就有内容层面，又有手法方面；第三个问题，是对金先生血肉丰满、情感丰富形象塑造的点睛之笔，不能忽略；第四个问题，这种漫画式的笔法对学生写作的极佳指导。有了这四个问题，学生经过阅读解决后，对这篇文章的认识就不同一般了。
当然，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有不同的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在课堂中，教师要以平等、合作、交流的态度对待学生提出的问题和观点，而不能简单武断，以“一”蔽之，要激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
二、探究领悟 探究，是指对某些问题进行探讨，有见解，又发现，有创新。这是阅读教学追求的高层次境界。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。” 。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。自主是基础，合作是关键，探究是目的。一篇文本，首先要学生认识，要读懂文字符号的表层意义，即游走于文字边缘；其次，要进去，要能和作者对话，获得一定的情感体验，探究文字背后的要义；最后，达到领悟，在深悟的过程中获得丰厚的学养。
我在教学归有光的《项脊轩志》时，除了必须的文言知识外，我还以这样的两个问题作为探究的切入点：
（1）“庭中始为蓠，已为墙，凡再变矣。”从这句中的语气中你读出了什么？
（2）比较“庭中始为蓠，已为墙，凡再变矣”“语未毕， 余泣，妪亦泣”“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”这三句，说说归有光问什么写到祖母的时候会“长号不自禁”？
第一个问题，学生在阅读的基础上，很容易从文本中摘出关键句子回答，比如，“先是，庭中通南北为一”，后来“诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是”，以至“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”。但这仅仅停留在文字的表面，未能够进行情感体验。这时就要引导学生逐步进行探究。比如，中通南北的整体院落现在被分割成多个小块，“破碎”了，在视觉上形成较大反差，由盛到衰的悲凉情绪就产生了。到此还不够，仅仅家道中落就感叹吗？我们还要从破败的表象去探究作者心灵深处的东西，那就是“诸父异爨”“多置小门”“东犬西吠”这些表象背后传递出来的至亲陌生、亲情疏远的苦痛与无奈。
由此，第二个问题，要探究领悟到封建时代读书人科场失意仕途无望的痛楚，探究领悟到不堪重振家风的悲痛，探究领悟到诸多人生感慨与生命压抑的集聚爆发，以至情不自禁，嚎啕大哭。 通过这样的探究，学生就能穿越文本，实现高层次的文本感悟。当然，探究领悟必须把学生自读和教师点拨结合起来，让学生在文本阅读中自己感悟。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知而不晓，欲说而无言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
探究领悟的课堂组织流程大概分为四步：
（1）确定探究目标。此目标要有一定的指向性。
（2）自主筛选信息。由学生自主阅读，在文本中进行相关信息的圈定、分析、综合、提炼；
（3）合作探讨看法。同学间进行交流、讨论、争辩。
（4）交流展示评价。由学生进行交流展示，其他同学补充、辩驳，教师适时评价。
三、技法实战 高三学年直接为高考服务，要求学生把学到的阅读本领，针对高考阅读题进行有针对性的训练。高考对现代文阅读的考察点较多，比如，“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”、“评价文章的思想内容和表达技巧”等等。有的高考阅读试题的答案虽然有一定的开放性，但限制仍很大，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
至于解决阅读题的具体技法，在此不再赘述。当然，这些技法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。教师应深入研究“两纲”，纵横比对，参透大纲、考纲对知识点的考查方向，坚持对高考题的“裸做”，取得最直接的解题感受；同时，学生也应主动阅读，积极探索，独立思考，质疑问难，注重总结。这样，才可能在高考阅读中灵活运用，以“法”作答，以“技”制胜。