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摘 要：目前，我国高校教育改革事业正在进行中，在此背景下，“高级语言程序设计”教学转变了传统教学理念与方法，混合式教学模式在教学中有了广泛应用。对于教学过程而言，混合式教学体系的构建十分关键且必要，只有对体系构建加强重视，才能发挥混合式教学的优势。文章对“高级语言程序设计”混合式教学体系构建进行了分析，仅供参考。
关键词：“高级语言程序设计”;混合式教学体系;构建
0 引言
早在“十一五”期间，我国教育部就提出了要求高校加强教学质量提升与教学改革工作的通知，其中明确表示应加强课程建设。“十二五”期间，教育部则提出了精品开放课程建设实施意见，强调了课程开放。在“十三五”期间，教育部提出了加强高校在线开放课程建设的意见，其中明确表示应运用在线开放课程，提高人才培养质量。目前，我国“高级语言程序设计”教学已经广泛地运用混合式教学模式，但在教学体系构建上还存在些许问题，只有将问题加以解决，才能提高人才培养效果。
1 混合式教学体系的优势
随着新课改在高校教育中的进一步深入，改善以往单一的教学方式，提高“高级语言程序设计”学习质量成了高校普遍关注的重点。混合式教学作为一种全新的教学模式，可以给“高级语言程序设计”课程教学带来前所未有的优势。一方面，混合式教学可以在一定程度上丰富教学资源。在“高级语言程序设计”课程教学中，依靠混合式教学不仅可以让学生的专业理论知识得到丰富，还可以进一步提高学生的实操能力;另一方面，构建混合式教学体系能够帮助教师选择合适的教学资源，进而适当提高“高级语言程序设计”课程教学质量。
2 “高级语言程序设计”混合式教学体系构建现状及问题
2.1 现状
混合式教学已经在我国“高级语言程序设计”教学中有了广泛应用，具有改变传统教学方法、模式的优势，也可以在一定程度上提高计算机类人才培养质量。但在构建混合式教学体系的过程中，需要和其他教学工具、模式相结合，比如，将混合式教学和翻转课堂、云课堂、慕课等相结合，这种方法也实现了线上学习，大大提高了学生的自主学习能力[1]。并且，“高级语言程序设计”的实践性和专业性比较强，要想提高计算机类人才的培养质量，就必须完善混合式教学体系。在如今“互联网+”背景下，更应当对混合式教学进行优化、改良。我国华东理工大学就对混合式人才培养模式进行了研究，并成了后续学者研究可借鉴的成果之一。华东理工大学在研究的过程中，开发了许多学习平台，如远程学习平台、教学管理平台和教师教学平台等。在平台中有几十门远程学习课程，打造了更具个性化的学习载体，给学生高效学习提供了有利条件。因此，从混合式教学的效果看，无论是以什么样的形式展开，都可以在一定程度上激发学生的学习积极性，最终达到提高人才培养质量的目的。
2.2 问题
混合式教学体系在“高级语言程序设计”教学中的构建还存在一些问题，这些问题势必会影响教学质量。其主要表现在以下几个方面。首先，“高级语言程序设计”混合式教学体系的构建缺乏科学系统的规划;其次，混合式教学体系构建的过程中，没有完善的顶层设计，缺少科学合理的设计就会导致实践得不到支撑。此外，教师的教学能力还比较欠缺，无法满足新时期背景下的混合式教学要求[2]。教师作为“高级语言程序设计”课堂混合式教学展开的主要引导者，其专业水平直接关系到教学质量。因此，为了发挥出混合式教学的优势、价值，教师还应当提高自己的专业水准与职业素养。
3 “高级语言程序设计”混合式教学体系构建的有效策略
3.1 将传统教学与新型教学优势互补
在“高级语言程序设计”中构建混合式教学体系，并不是完全摒弃传统教学，在现有条件下，传统教学依旧是主流，是我国教育的核心任务，是传播主流价值观的重要途径。因此，在构建混合式教学体系时，教师需在关注新型教学方法的同时，同样重视传统教学方法。可以将两种不同的教学方法相结合，实现优势互补，以此来发挥出更好的教学效果。学生的自主学习能力和独立思考能力都是混合式教学的重心，但一些自主性比较差的学生并不能很好地运用新型学习方法，这时就需适当地结合传统教学。比如，基于SPOC的混合式教学体系就重新建设了教学流程[3]。学生在上课之前可以通过SPOC预习相关知识内容，教师则根据自己的教学经验在MOOC中掌握学生学情，在课堂上更有针对性地施教，进一步提高教学效率。在下课后，则可以通过OJ平台或SPOC平台布置和发放作业，学生及时答题并及时反馈，帮助教师快速了解学生知识学习进度，为后续顺利的施教奠定基础。当教师掌握学生学情后，对学习进度较慢的学生则可以适当结合传统方法施教，放慢教学进度，让学生可以跟上授课脚步，逐渐吸收和消化课程内容，提高整体教学质量。
3.2 关注学生主体地位
“高级语言程序设计”对学生的要求较高，学生在学习后不但要充实自己的知识体系，还必须要具备较强的实践能力，所以，在构架混合式教学体系时，须站在学生角度考虑问题。在实际教学过程中，不管是在选择教学资源还是在实际施教时，教师都必须凸显学生的主体地位。在“高级语言程序设计”混合式教学体系构建的过程中，教师可以通过MOOC，OJ等工具为学生自主学习提供帮助[4]。由于学生在自学中可能会出现一些问题，当自己无法解决时，就需要采取有效的措施予以改善。比如，可以给学生配备助教。在选择助教时可选择基础知识较为扎实，且热心负责的学生，和高校学生会、院团委等共同配合，给助教争取加分奖励，提高参与热情。让学生作为助教的优势就在于，助教和学生都是同龄人，且是学习的同一个专业，但他们的基础要比普通学生好一些，可以给学生提供帮助，有助于学生在一个和谐平等的环境下学习，更易提高学习成效。同时，在学生自学时也可以使用MOOC选择题巩固学生知识内容[5]。OJ平台可以对学生的学习情况进行及时反馈，当学生与教师在接收到反馈后，可以分别调整学习进度、教学计划，解决教学问题，逐渐发挥混合式教学体系的作用。
3.3 健全混合式教学讲授模式
“高级语言程序设计”混合式教学的实施主要有两种講授模式。第一种是同步式讲授模式。这种模式主要是指，当各个学生所在地点不一样时，可以同时登录网站、平台，教师在网站上进行统一教学[6]。通过智能设备进行实时交流、互动，这种讲授模式在开展之前，教师须根据教学内容备课，再通过文字、声音和图像等将教学内容呈现出来。另一种是异步式讲授模式。这种模式是指教师把教学内容、任务、目标等全部编制成为一个文件，这个文件具有网络可见的特征，并将文件保存在Web服务器中，学生只须登录服务器就可以查看相应的学习内容。同时，教师也可以将授课过程拍摄下来，将其保存到课件中，让学生自行学习。这两种方法都是目前“高级语言程序设计”教学的常用方法，有助于推动线上教学模式的深入。
4 结语
在高校“高级语言程序设计”课程教学中，混合式教学体系的构建还存在缺乏科学系统的规划、缺少完善顶层设计及教学能力欠缺等问题。在教学时，可以通过将传统教学与新型教学优势相互补、关注学生主体地位、健全混合式教学讲授模式等策略，构建科学合理的混合式教学体系，进一步促进课程的顺利发展。
[参考文献]
[1]郭金玲，赵怡.基于教育大数据的混合式教学决策优化方法研究[J].计算机时代，2020（9）：116-119.
[2]谢红侠，张辰，刘佰龙，等.4G环境下C语言程序设计教学研究[J].福建电脑，2020（3）：96-97.
[3]刘芳，邓玉洁，纪兆华.基于“雨课堂”的《高级语言程序设计C》混合式教学模式研究[J].科技创新导报，2020（6）：162-163.
[4]贾凌，黄晶晶.C语言混合式实验教学模式的改革与实践[J].现代信息科技，2019（22）：97-98，101.
[5]杨博宁.高级语言程序设计混合式教学体系构建[J].计算机产品与流通，2019（1）：243.
[6]范江波，张建兵.高级语言程序设计混合式教学的系统构建与实践[J].教育教学论坛，2018（44）：130-131.
（编辑 王雪芬）
关键词：“高级语言程序设计”;混合式教学体系;构建
0 引言
早在“十一五”期间，我国教育部就提出了要求高校加强教学质量提升与教学改革工作的通知，其中明确表示应加强课程建设。“十二五”期间，教育部则提出了精品开放课程建设实施意见，强调了课程开放。在“十三五”期间，教育部提出了加强高校在线开放课程建设的意见，其中明确表示应运用在线开放课程，提高人才培养质量。目前，我国“高级语言程序设计”教学已经广泛地运用混合式教学模式，但在教学体系构建上还存在些许问题，只有将问题加以解决，才能提高人才培养效果。
1 混合式教学体系的优势
随着新课改在高校教育中的进一步深入，改善以往单一的教学方式，提高“高级语言程序设计”学习质量成了高校普遍关注的重点。混合式教学作为一种全新的教学模式，可以给“高级语言程序设计”课程教学带来前所未有的优势。一方面，混合式教学可以在一定程度上丰富教学资源。在“高级语言程序设计”课程教学中，依靠混合式教学不仅可以让学生的专业理论知识得到丰富，还可以进一步提高学生的实操能力;另一方面，构建混合式教学体系能够帮助教师选择合适的教学资源，进而适当提高“高级语言程序设计”课程教学质量。
2 “高级语言程序设计”混合式教学体系构建现状及问题
2.1 现状
混合式教学已经在我国“高级语言程序设计”教学中有了广泛应用，具有改变传统教学方法、模式的优势，也可以在一定程度上提高计算机类人才培养质量。但在构建混合式教学体系的过程中，需要和其他教学工具、模式相结合，比如，将混合式教学和翻转课堂、云课堂、慕课等相结合，这种方法也实现了线上学习，大大提高了学生的自主学习能力[1]。并且，“高级语言程序设计”的实践性和专业性比较强，要想提高计算机类人才的培养质量，就必须完善混合式教学体系。在如今“互联网+”背景下，更应当对混合式教学进行优化、改良。我国华东理工大学就对混合式人才培养模式进行了研究，并成了后续学者研究可借鉴的成果之一。华东理工大学在研究的过程中，开发了许多学习平台，如远程学习平台、教学管理平台和教师教学平台等。在平台中有几十门远程学习课程，打造了更具个性化的学习载体，给学生高效学习提供了有利条件。因此，从混合式教学的效果看，无论是以什么样的形式展开，都可以在一定程度上激发学生的学习积极性，最终达到提高人才培养质量的目的。
2.2 问题
混合式教学体系在“高级语言程序设计”教学中的构建还存在一些问题，这些问题势必会影响教学质量。其主要表现在以下几个方面。首先，“高级语言程序设计”混合式教学体系的构建缺乏科学系统的规划;其次，混合式教学体系构建的过程中，没有完善的顶层设计，缺少科学合理的设计就会导致实践得不到支撑。此外，教师的教学能力还比较欠缺，无法满足新时期背景下的混合式教学要求[2]。教师作为“高级语言程序设计”课堂混合式教学展开的主要引导者，其专业水平直接关系到教学质量。因此，为了发挥出混合式教学的优势、价值，教师还应当提高自己的专业水准与职业素养。
3 “高级语言程序设计”混合式教学体系构建的有效策略
3.1 将传统教学与新型教学优势互补
在“高级语言程序设计”中构建混合式教学体系，并不是完全摒弃传统教学，在现有条件下，传统教学依旧是主流，是我国教育的核心任务，是传播主流价值观的重要途径。因此，在构建混合式教学体系时，教师需在关注新型教学方法的同时，同样重视传统教学方法。可以将两种不同的教学方法相结合，实现优势互补，以此来发挥出更好的教学效果。学生的自主学习能力和独立思考能力都是混合式教学的重心，但一些自主性比较差的学生并不能很好地运用新型学习方法，这时就需适当地结合传统教学。比如，基于SPOC的混合式教学体系就重新建设了教学流程[3]。学生在上课之前可以通过SPOC预习相关知识内容，教师则根据自己的教学经验在MOOC中掌握学生学情，在课堂上更有针对性地施教，进一步提高教学效率。在下课后，则可以通过OJ平台或SPOC平台布置和发放作业，学生及时答题并及时反馈，帮助教师快速了解学生知识学习进度，为后续顺利的施教奠定基础。当教师掌握学生学情后，对学习进度较慢的学生则可以适当结合传统方法施教，放慢教学进度，让学生可以跟上授课脚步，逐渐吸收和消化课程内容，提高整体教学质量。
3.2 关注学生主体地位
“高级语言程序设计”对学生的要求较高，学生在学习后不但要充实自己的知识体系，还必须要具备较强的实践能力，所以，在构架混合式教学体系时，须站在学生角度考虑问题。在实际教学过程中，不管是在选择教学资源还是在实际施教时，教师都必须凸显学生的主体地位。在“高级语言程序设计”混合式教学体系构建的过程中，教师可以通过MOOC，OJ等工具为学生自主学习提供帮助[4]。由于学生在自学中可能会出现一些问题，当自己无法解决时，就需要采取有效的措施予以改善。比如，可以给学生配备助教。在选择助教时可选择基础知识较为扎实，且热心负责的学生，和高校学生会、院团委等共同配合，给助教争取加分奖励，提高参与热情。让学生作为助教的优势就在于，助教和学生都是同龄人，且是学习的同一个专业，但他们的基础要比普通学生好一些，可以给学生提供帮助，有助于学生在一个和谐平等的环境下学习，更易提高学习成效。同时，在学生自学时也可以使用MOOC选择题巩固学生知识内容[5]。OJ平台可以对学生的学习情况进行及时反馈，当学生与教师在接收到反馈后，可以分别调整学习进度、教学计划，解决教学问题，逐渐发挥混合式教学体系的作用。
3.3 健全混合式教学讲授模式
“高级语言程序设计”混合式教学的实施主要有两种講授模式。第一种是同步式讲授模式。这种模式主要是指，当各个学生所在地点不一样时，可以同时登录网站、平台，教师在网站上进行统一教学[6]。通过智能设备进行实时交流、互动，这种讲授模式在开展之前，教师须根据教学内容备课，再通过文字、声音和图像等将教学内容呈现出来。另一种是异步式讲授模式。这种模式是指教师把教学内容、任务、目标等全部编制成为一个文件，这个文件具有网络可见的特征，并将文件保存在Web服务器中，学生只须登录服务器就可以查看相应的学习内容。同时，教师也可以将授课过程拍摄下来，将其保存到课件中，让学生自行学习。这两种方法都是目前“高级语言程序设计”教学的常用方法，有助于推动线上教学模式的深入。
4 结语
在高校“高级语言程序设计”课程教学中，混合式教学体系的构建还存在缺乏科学系统的规划、缺少完善顶层设计及教学能力欠缺等问题。在教学时，可以通过将传统教学与新型教学优势相互补、关注学生主体地位、健全混合式教学讲授模式等策略，构建科学合理的混合式教学体系，进一步促进课程的顺利发展。
[参考文献]
[1]郭金玲，赵怡.基于教育大数据的混合式教学决策优化方法研究[J].计算机时代，2020（9）：116-119.
[2]谢红侠，张辰，刘佰龙，等.4G环境下C语言程序设计教学研究[J].福建电脑，2020（3）：96-97.
[3]刘芳，邓玉洁，纪兆华.基于“雨课堂”的《高级语言程序设计C》混合式教学模式研究[J].科技创新导报，2020（6）：162-163.
[4]贾凌，黄晶晶.C语言混合式实验教学模式的改革与实践[J].现代信息科技，2019（22）：97-98，101.
[5]杨博宁.高级语言程序设计混合式教学体系构建[J].计算机产品与流通，2019（1）：243.
[6]范江波，张建兵.高级语言程序设计混合式教学的系统构建与实践[J].教育教学论坛，2018（44）：130-131.
（编辑 王雪芬）