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随着课程改革的不断深入，语文教学有了崭新的面貌，但作为语文教学重要组成部分的作文教学还在蹒跚学步。作文难，难于上青天的恐惧感始终困扰着无数小学生和小学语文教师。
疑惑：什么制约着作文的发展？
小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。但是纵观近年的作文教学现状，以及笔者几年来的教学实践发现，很多学生都会发出如下的感慨：
一、“我”觉得作文难写。
“同学们，三年级很重要，因为我们要开始学习写作文了。”“作文一定要认真学，它对语文成绩影响很大。”这些话我们经常会在学生刚接触作文的时候不断重复的跟学生讲，生怕孩子对作文不够重视，影响写作文的积极性。其实恰恰相反，这些话只会让学生对作文产生畏惧感，学生在写作文时就会谨慎小心，这样就极大扼制了思维的发展，让学生在作文起跑线上就已经倒下了，更谈不上喜欢写作文了。
其次，小学生的词汇量缺乏也是学生畏难情绪产生的主要原因。现在的学生整天不是趴在作业堆里就是面对电视机，阅读量远远达不到新课标的要求，阅读面仅来源于教材和一些少的可怜的《同步作文指导》，造成作文时词汇贫乏，词不达意。这让学生在习作时无所适从，产生畏难情绪是在所难免。
二、“我”认为无话可写。
“今天早晨是我们组值日。一大早我就来到的学校，其他三个同学早已经到了。我们排桌子的排桌子，扫地的扫地，不一会就把教室打扫的干干净净了。”
这样的作文片段，对于语文老师来说应该是司空见惯的。从中我们不难发现，很多孩子在写作文时都是在叙述活动的过程，一天的生活可能几句话就全部概括了，缺少了对活动细节的生动描写，也没有详略之分。小学生生活的空间狭窄，接触的人和事比较少，而对于身边司空见惯的事物熟视无睹，缺乏观察提炼素材的能力，这应该小学生作文无话可说，言之无物的主要原因。
三、“我”一般这样写。
对于每一位语文老师来说，最头疼的事情莫过于改作文了。作文批改的主观性大，一篇作文的好坏，得分的高低，都在老师的一念之间。因为这样，所以很多学生都会去投老师所好，写老师想看的，喜欢看的作文。为了让老师喜欢自己的作文，很多学生不惜写假话，胡编乱造一些事情，来迎合老师的心意。
这里有一则外国幽默：
波比：爸爸，我要到中国去读书。
爸爸：噢？
波比：到那里求学可以发财呀。
爸爸：啊？
波比：因为我读过许多中国孩子的作文，他们中的多数都捡过钱包呢！
从这则幽默中我们可以看到小学作文中的一些不正之风。大部分学生有了“作文是写给老师看的” 的应试的错误认识，作文内容就变得老化、套化、同化，他们的笔抒写的不再是自己的世界，抒发的不再是自己的内心感受，而是为老师而写，为作文要求而写，为分数而写。
应对策略：让“我”与作文共成长
抛开浮躁，静下心来，打开《语文课程标准》让我们重新审视小学作文教学。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程、”“有兴趣，乐于表达，热爱生活，认识自我”等字眼在课标中出现的频率之高，使我越来越意识到，小学生的作文应当是他们真切生活体验的再现，是他们认识自我，展示自我的一种方式。而这一点更应该让学生自己清醒的认识到，使他们明白，作文是自己成长的记录，是自己一步一步走向成熟的见证。
一、叙述真实生活，记录“本我”
如何让学生再现生活，记录“本我”，我觉得下面这几句话很有必要告诉学生：
1、“作文其实并不难”。
学写作文时是写话开始的，因此，当学生进入小学，接触到写话训练时，教师就要告诉学生：写话其实很简单，只是把我们平时说的话用书面语言表达出来就可以了，这就像你玩游戏一样，是一件很快乐的事情。你只需要把你看到的、听到的、想到的表达出来就可以。教师切不可危言耸听，制定太多的条条杠杠，让学生产生畏难。
2、“作文源于生活”。
叶圣陶老先生说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉流畅而不枯竭，溪水自然流畅不息。”教师首先要引导学生观察生活、思考生活，并能把对生活的体验向他人倾诉。只要学生敢于对生活中的事件“指手画脚”，让作文贴近生活，融入生活，在生活中作文，作文就会变得像喝水、吃饭一样的自然。
3、“真实的就是最好的”。
不可否认，华美的语言是写作水平的体现，但不是唯一标准。如果我们以此作为衡量标准，一些学生在写作时由于受现实语言表达能力的限制，难免会感到紧张，表达也会受到影响，这样就得不偿失了。所以一些作家对孩子作文中的语言过于优美是不赞成的。他们认为孩子在语言上“过于用功”，是有意模仿的结果，这样写出来的东西不是自己内心的自然流露，对今后的创作没有好处。与其这样，不如让学生实实在在、朴素的写下自己的真实体验，反映自己的真实语言水平。雕琢是一种美，真实自然更是一种美。小学生写作阶段更重要的是打开学生的表达欲望，任思维自由伸展，记录一个真实的“本我”。
二、抒发真情实感，表达“真我”
如何才能做到让学生为自己而作，抒发自己的真情实感呢？
1、放宽学生的习作内容。尽量少写命题作文，提倡自主选题，让作文的内容更加个性化。例如苏教版三年级下册的第五个习作训练是写“端午节”，为了让学生写出自己对节日的独特体验，抒发自己对节日的独特情感，在习作时我们在不改变习作训练目的的情况下，可以适当的开放习作内容，不仅仅局限于写“端午节”，可以放宽到其他节日，如春节，元宵节，中秋节等，根据自己对节日的了解，选择适合自己的节日来写，这样可以避免一些对端午节没有兴趣的学生编造作文，也容易启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受，写出有个性的文章。 2、抓住表达的时机。作文是表露学生喜怒哀乐的一种方式，音乐家创作一段曲子一样，如同画家画一幅画，需要在一种情景刺激下立刻完成，这就是激情。写作需要激情，“情动而辞发”。因此，我们要积极引导学生抓住表达的时机，让作文成为他们生活中宣泄自己情感的需要，在他们有话要说，有事要叙、有情要抒、有理要讲的时候，提起笔来。其实学生最感兴趣的是发生在身边的事，今天才是最重要的。要让学生养成在激情飞扬时，感受最深时自由写作，养成表达“真我”的习惯。
3、鼓励学生自由表达。学生由于年龄阶段的不同，或是家庭教育背景和知识结构的差异，在认知和表达上具有明显的差异性。也就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。的确，当问小学生“雪融化后变成什么”时，有人会说“变成水”，有人会说“变成丰收的麦子”，也有人会说“变成可爱的春天”。面对学生的独特思维，我们不要一味的加以否定，而应该尊重学生的想法，鼓励学生自由表达，才能让学生拿起笔倾吐心声，表达“真我”。
请看一位学生在写父亲抽烟成瘾时的妙笔：
爸爸是我家的“烟囱”。他的烟瘾一上来，比我想吃肯德基还难受。这不，他又抽上了，一根接一根，似乎在参加吉尼斯比赛，抽完了马上拿奖金，买自己最想买的东西……
是的，没有了羁绊，没有了约束，没有了禁锢，学生的作文兴趣就得到了激发，学生的心灵空间就得以舒展，学生就可以 “我手写我口，用笔表我心”。 从而写出一个“真我”的世界。
三、闪现人性色彩，实现“超我”
作文教学作为语文教学的一个部分，应该同其他学科一样，培养学生综合素质，闪现人性色彩，让学生在习作中提高对自己，对生命的认识，不断成长，超越自己，实现“超我”。
1、肯定习作中闪现的真、善、美
作文是学生表情达意，诉说内心的形式，是与生命的对话，是对生活的认识、体验和品评。 学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度，是他们想像中的美好的世界。 在讲评时，要给予充分的肯定习作中闪现的真、善、美，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。学生在认识、体验和品评中，提高自己对生活、对生命的认识，不断的成长。
2、鼓励学生说真话、实话、心里话
只要是真话、实话、心里话，都应该肯定和鼓励。即使说出来不合老师的意，学生在作文中流露出不健康的思想，也比学生满篇虚伪的谎话强。因为学生说了真话，倒出了不健康思想，老师更能把握学生思想的偏差，有效的帮学生掸去学生心灵上的尘埃。教学时我们要努力引导学生用心灵去观察、去感受、去思考、逐步引导他们对自然、对社会、对人生有独特的感受和见解，这就是一种进步，在这点滴的进步中，学生正一点一点的成熟。
习作作为一种交流、沟通方式将伴随孩子的整个成长过程。作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式，一定要帮助学生树立正确的作文观，让学生的习作沐浴着人文的灿烂的阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，在习作中不断的记录“本我”，表达“自我”，实现“超我”，让“我”和作文一起成长。
【作者单位：赣榆县沙河镇第二中心小学 江苏】
疑惑：什么制约着作文的发展？
小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。但是纵观近年的作文教学现状，以及笔者几年来的教学实践发现，很多学生都会发出如下的感慨：
一、“我”觉得作文难写。
“同学们，三年级很重要，因为我们要开始学习写作文了。”“作文一定要认真学，它对语文成绩影响很大。”这些话我们经常会在学生刚接触作文的时候不断重复的跟学生讲，生怕孩子对作文不够重视，影响写作文的积极性。其实恰恰相反，这些话只会让学生对作文产生畏惧感，学生在写作文时就会谨慎小心，这样就极大扼制了思维的发展，让学生在作文起跑线上就已经倒下了，更谈不上喜欢写作文了。
其次，小学生的词汇量缺乏也是学生畏难情绪产生的主要原因。现在的学生整天不是趴在作业堆里就是面对电视机，阅读量远远达不到新课标的要求，阅读面仅来源于教材和一些少的可怜的《同步作文指导》，造成作文时词汇贫乏，词不达意。这让学生在习作时无所适从，产生畏难情绪是在所难免。
二、“我”认为无话可写。
“今天早晨是我们组值日。一大早我就来到的学校，其他三个同学早已经到了。我们排桌子的排桌子，扫地的扫地，不一会就把教室打扫的干干净净了。”
这样的作文片段，对于语文老师来说应该是司空见惯的。从中我们不难发现，很多孩子在写作文时都是在叙述活动的过程，一天的生活可能几句话就全部概括了，缺少了对活动细节的生动描写，也没有详略之分。小学生生活的空间狭窄，接触的人和事比较少，而对于身边司空见惯的事物熟视无睹，缺乏观察提炼素材的能力，这应该小学生作文无话可说，言之无物的主要原因。
三、“我”一般这样写。
对于每一位语文老师来说，最头疼的事情莫过于改作文了。作文批改的主观性大，一篇作文的好坏，得分的高低，都在老师的一念之间。因为这样，所以很多学生都会去投老师所好，写老师想看的，喜欢看的作文。为了让老师喜欢自己的作文，很多学生不惜写假话，胡编乱造一些事情，来迎合老师的心意。
这里有一则外国幽默：
波比：爸爸，我要到中国去读书。
爸爸：噢？
波比：到那里求学可以发财呀。
爸爸：啊？
波比：因为我读过许多中国孩子的作文，他们中的多数都捡过钱包呢！
从这则幽默中我们可以看到小学作文中的一些不正之风。大部分学生有了“作文是写给老师看的” 的应试的错误认识，作文内容就变得老化、套化、同化，他们的笔抒写的不再是自己的世界，抒发的不再是自己的内心感受，而是为老师而写，为作文要求而写，为分数而写。
应对策略：让“我”与作文共成长
抛开浮躁，静下心来，打开《语文课程标准》让我们重新审视小学作文教学。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程、”“有兴趣，乐于表达，热爱生活，认识自我”等字眼在课标中出现的频率之高，使我越来越意识到，小学生的作文应当是他们真切生活体验的再现，是他们认识自我，展示自我的一种方式。而这一点更应该让学生自己清醒的认识到，使他们明白，作文是自己成长的记录，是自己一步一步走向成熟的见证。
一、叙述真实生活，记录“本我”
如何让学生再现生活，记录“本我”，我觉得下面这几句话很有必要告诉学生：
1、“作文其实并不难”。
学写作文时是写话开始的，因此，当学生进入小学，接触到写话训练时，教师就要告诉学生：写话其实很简单，只是把我们平时说的话用书面语言表达出来就可以了，这就像你玩游戏一样，是一件很快乐的事情。你只需要把你看到的、听到的、想到的表达出来就可以。教师切不可危言耸听，制定太多的条条杠杠，让学生产生畏难。
2、“作文源于生活”。
叶圣陶老先生说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉流畅而不枯竭，溪水自然流畅不息。”教师首先要引导学生观察生活、思考生活，并能把对生活的体验向他人倾诉。只要学生敢于对生活中的事件“指手画脚”，让作文贴近生活，融入生活，在生活中作文，作文就会变得像喝水、吃饭一样的自然。
3、“真实的就是最好的”。
不可否认，华美的语言是写作水平的体现，但不是唯一标准。如果我们以此作为衡量标准，一些学生在写作时由于受现实语言表达能力的限制，难免会感到紧张，表达也会受到影响，这样就得不偿失了。所以一些作家对孩子作文中的语言过于优美是不赞成的。他们认为孩子在语言上“过于用功”，是有意模仿的结果，这样写出来的东西不是自己内心的自然流露，对今后的创作没有好处。与其这样，不如让学生实实在在、朴素的写下自己的真实体验，反映自己的真实语言水平。雕琢是一种美，真实自然更是一种美。小学生写作阶段更重要的是打开学生的表达欲望，任思维自由伸展，记录一个真实的“本我”。
二、抒发真情实感，表达“真我”
如何才能做到让学生为自己而作，抒发自己的真情实感呢？
1、放宽学生的习作内容。尽量少写命题作文，提倡自主选题，让作文的内容更加个性化。例如苏教版三年级下册的第五个习作训练是写“端午节”，为了让学生写出自己对节日的独特体验，抒发自己对节日的独特情感，在习作时我们在不改变习作训练目的的情况下，可以适当的开放习作内容，不仅仅局限于写“端午节”，可以放宽到其他节日，如春节，元宵节，中秋节等，根据自己对节日的了解，选择适合自己的节日来写，这样可以避免一些对端午节没有兴趣的学生编造作文，也容易启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受，写出有个性的文章。 2、抓住表达的时机。作文是表露学生喜怒哀乐的一种方式，音乐家创作一段曲子一样，如同画家画一幅画，需要在一种情景刺激下立刻完成，这就是激情。写作需要激情，“情动而辞发”。因此，我们要积极引导学生抓住表达的时机，让作文成为他们生活中宣泄自己情感的需要，在他们有话要说，有事要叙、有情要抒、有理要讲的时候，提起笔来。其实学生最感兴趣的是发生在身边的事，今天才是最重要的。要让学生养成在激情飞扬时，感受最深时自由写作，养成表达“真我”的习惯。
3、鼓励学生自由表达。学生由于年龄阶段的不同，或是家庭教育背景和知识结构的差异，在认知和表达上具有明显的差异性。也就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。的确，当问小学生“雪融化后变成什么”时，有人会说“变成水”，有人会说“变成丰收的麦子”，也有人会说“变成可爱的春天”。面对学生的独特思维，我们不要一味的加以否定，而应该尊重学生的想法，鼓励学生自由表达，才能让学生拿起笔倾吐心声，表达“真我”。
请看一位学生在写父亲抽烟成瘾时的妙笔：
爸爸是我家的“烟囱”。他的烟瘾一上来，比我想吃肯德基还难受。这不，他又抽上了，一根接一根，似乎在参加吉尼斯比赛，抽完了马上拿奖金，买自己最想买的东西……
是的，没有了羁绊，没有了约束，没有了禁锢，学生的作文兴趣就得到了激发，学生的心灵空间就得以舒展，学生就可以 “我手写我口，用笔表我心”。 从而写出一个“真我”的世界。
三、闪现人性色彩，实现“超我”
作文教学作为语文教学的一个部分，应该同其他学科一样，培养学生综合素质，闪现人性色彩，让学生在习作中提高对自己，对生命的认识，不断成长，超越自己，实现“超我”。
1、肯定习作中闪现的真、善、美
作文是学生表情达意，诉说内心的形式，是与生命的对话，是对生活的认识、体验和品评。 学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度，是他们想像中的美好的世界。 在讲评时，要给予充分的肯定习作中闪现的真、善、美，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。学生在认识、体验和品评中，提高自己对生活、对生命的认识，不断的成长。
2、鼓励学生说真话、实话、心里话
只要是真话、实话、心里话，都应该肯定和鼓励。即使说出来不合老师的意，学生在作文中流露出不健康的思想，也比学生满篇虚伪的谎话强。因为学生说了真话，倒出了不健康思想，老师更能把握学生思想的偏差，有效的帮学生掸去学生心灵上的尘埃。教学时我们要努力引导学生用心灵去观察、去感受、去思考、逐步引导他们对自然、对社会、对人生有独特的感受和见解，这就是一种进步，在这点滴的进步中，学生正一点一点的成熟。
习作作为一种交流、沟通方式将伴随孩子的整个成长过程。作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式，一定要帮助学生树立正确的作文观，让学生的习作沐浴着人文的灿烂的阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，在习作中不断的记录“本我”，表达“自我”，实现“超我”，让“我”和作文一起成长。
【作者单位：赣榆县沙河镇第二中心小学 江苏】