论文部分内容阅读
因受到应试教育的影响，很多中学语文教师都抱有知识本位的教学观念，即在课堂教学中只注重一味地给学生灌输知识，一切教学活动的开展只奔着提高学生的考试成绩而去，导致有的学生对语文的学习毫无兴趣、学习被动，甚至会做出影响教学的行为，对语文的学习抱有听之任之的态度。但随着现代社会对人才素质和能力的愈发重视及新教育理念的推行和实施，仅以传统的教学观念、教学方法已无法满足现在学生的发展需求，要想打造更高效的中学语文课堂，就要及时更新教学观念，确立能力本位的教学思想，摒弃传统的教学模式，不断尝试新的教学方法，在传授给学生基础知识的同时重在培养学生的语文兴趣和学习能力，将课堂还原给学生，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的学习积极性，促使学生成为课堂的主人，从而实现课堂学习效率的提高。近年来，我利用以下三个方法对语文课堂教学进行尝试。
一、情境引入，激发学生的学习兴趣
语文是一门理性与感性并存的学科，通过灵活运用情境教学法，为学生创设形象、生动、有趣的学习情境，不但能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能够培养学生的想象能力和思维能力。
在教学文言文《桃花源记》一课时，我开始通过引出一个成语“世外桃源”，先让学生自己发挥想象这是怎样的一种画面，让学生自由地交流，然后再用多媒体展示几幅环境优美，男耕女织，人们生活安定，男女老少其乐融融的生活画面，然后再把学生的想象思维带入现实的生活之中，这样就很自然的把学生带入了课文。
创设情境，把学生的阅读思维轻松地带入课文之中，这是老师在课堂教学中的一种手段。唯把学生的思维活跃起来，才能激发出学生的学习兴趣。又如，在教学《咏雪》一课时，课文本身就给学生创设了一个想象的情境。如句子“白雪纷纷何所似”，其实文中的回答主讲人亦没有做出结论，一说“撒盐空中”，一說“柳絮因风起”，这都是回答人的想象而已。就在这一环节，我也让学生去发挥想象，有的学生还闭上眼睛在找答案呢，学生的回答真让你预想不到。如有的说“棉絮飘飘”“棉絮因风起”，有的说“纸屑满天飞”，还有的说“仙女撒白花”……想象是那么的丰富，我相信，只要给学生以想象的空间，就能够启开学生情境思维的大门。
在文言文教学中，借助多媒体等工具给学生创设出文言文中所描绘的情境，可以更加有助于学生理解文言文内涵和所表达的情感，从而更有效地激发学生对文言文的学习兴趣。
二、问题导学，培养学生的阅读能力
提问是一门学问，在中学语文课堂中，教师对学生的提问应当根据学生的兴趣、能力及特点进行设计，要使提问内容符合学生的知识特点，并有助于巩固学生的知识和开拓学生的思维。把握好提问的时机，最好在讲课过程中合理穿插提问，以使问题能够引起学生深度的思考。所以，教师在备课的过程中，就要细心考虑，精心设计教学内容中的问题。巧妙的问题能激活学生的思维，能够很好地启发学生去探索，寻找新的东西，从而提高学生的阅读能力。近年来的教学实践中，我就体会较深。
就如教学《背影》一课时，在整体感知环节，我就投影出：1.文章提到多少次父亲的“背影”？2.作者又是怎样突出父亲的“背影”？3.作者为什么要着力写父亲的“背影”？等几个问题，引导学生带着问题阅读课文。在学生阅读完课文之后，学生再相互交流，互帮互助，大部分学生基本上可以把以上的问题作简单的回答，基本上了解了课文的主要内容，达到预期的效果。随后重点段落的分析时，转换角色，让学生在阅读过程当中互相拟出问题，小组进行讨论，挑出最有代表性或最有价值且所在小组难以解答的题目进行深入探究，或小组间互相PK，进行小组挑战赛。同时，作为老师也要随时准备问题，预防小组讨论时提不出有质量的问题。如1.第六自然段中出现“背影”，表达了作者怎样的思想感情？2.通观全文多次出现“背影”，在文中起到什么作用等问题的提出，可以让学生对文章内容、主旨等方面有了全面的把握，主动地思考，互助地讨论，这样充分调动学生学习的自主性，达到更好的课堂学习效果。
带着问题引导学生进行阅读，特别是整体感知环节让学生在阅读课文时有目标，学生一边阅读，一边深入地了解相关的内容；随后重点段落分析时，调换角色，让学生互提问题，并通过小组挑战赛，质疑、讨论、解答问题。不但较好地培养学生的阅读兴趣，更好地激发学生自主学习能力。
三、小组学习，实现学生的自主探究
现代社会对人才的团队合作能力要求较高，同样，学生之间良好的学习合作也是提高课堂教学效率，减轻教师教学管理负担的有效措施。所以，在中学语文课堂教学中，我采用小组学习法，让学生分小组进行自主学习，从而既完成教学任务，又实现对学生团队合作能力及自主学习能力的培养。
合作学习法是突出学生课堂主体地位的有效方法，但为了确保学生认真完成学习任务，教师必须要在此期间做好管理和引导，通过在各小组中进行巡回聆听与参与，来一边督促学生的学习，一边给予学生适当的指导。另外为了保证学生的学习效率，教师在分组时也要充分考虑到合理分工问题，让每个小组内都有不同特长和能力的学生，以使其互相取长补短、共同进步。小组合作学习具体操作：全班35人，先分成若干小组（5-6组为宜），每小组（5-6人为宜），组员编号（1-6号）。要解决一个问题时，用各组的同号学生来解答，也就是同质的学生在学习中相互比拼，以达到相互竞争，共同进步的目的。个人问题同组学生帮忙解决，小组问题其他组帮忙解决，解决不了的问题我引导学生思考解决或我解决。用这样的方法，在课堂教学中收到较好的教学效果。如课堂气氛活跃，学生学习的劲头十足，互相学习的团队合作精神显而易见，没有学生无事可做的现象，避免了课堂死角，尤其是潜能生和中层生的成绩有明显的进步，又促进了学生之间的友谊，达到自主学习共同进步的效果。
通过以上的尝试，有效的教学方法保障课堂教学能顺利完成，实现既定的教学目标和达到预期的教学效果，充分调动了学生的语文兴趣和发挥学生的自主能动性，培养学生自主学习和探究的能力，让学生乐于学习语文、主动学习语文。
一、情境引入，激发学生的学习兴趣
语文是一门理性与感性并存的学科，通过灵活运用情境教学法，为学生创设形象、生动、有趣的学习情境，不但能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能够培养学生的想象能力和思维能力。
在教学文言文《桃花源记》一课时，我开始通过引出一个成语“世外桃源”，先让学生自己发挥想象这是怎样的一种画面，让学生自由地交流，然后再用多媒体展示几幅环境优美，男耕女织，人们生活安定，男女老少其乐融融的生活画面，然后再把学生的想象思维带入现实的生活之中，这样就很自然的把学生带入了课文。
创设情境，把学生的阅读思维轻松地带入课文之中，这是老师在课堂教学中的一种手段。唯把学生的思维活跃起来，才能激发出学生的学习兴趣。又如，在教学《咏雪》一课时，课文本身就给学生创设了一个想象的情境。如句子“白雪纷纷何所似”，其实文中的回答主讲人亦没有做出结论，一说“撒盐空中”，一說“柳絮因风起”，这都是回答人的想象而已。就在这一环节，我也让学生去发挥想象，有的学生还闭上眼睛在找答案呢，学生的回答真让你预想不到。如有的说“棉絮飘飘”“棉絮因风起”，有的说“纸屑满天飞”，还有的说“仙女撒白花”……想象是那么的丰富，我相信，只要给学生以想象的空间，就能够启开学生情境思维的大门。
在文言文教学中，借助多媒体等工具给学生创设出文言文中所描绘的情境，可以更加有助于学生理解文言文内涵和所表达的情感，从而更有效地激发学生对文言文的学习兴趣。
二、问题导学，培养学生的阅读能力
提问是一门学问，在中学语文课堂中，教师对学生的提问应当根据学生的兴趣、能力及特点进行设计，要使提问内容符合学生的知识特点，并有助于巩固学生的知识和开拓学生的思维。把握好提问的时机，最好在讲课过程中合理穿插提问，以使问题能够引起学生深度的思考。所以，教师在备课的过程中，就要细心考虑，精心设计教学内容中的问题。巧妙的问题能激活学生的思维，能够很好地启发学生去探索，寻找新的东西，从而提高学生的阅读能力。近年来的教学实践中，我就体会较深。
就如教学《背影》一课时，在整体感知环节，我就投影出：1.文章提到多少次父亲的“背影”？2.作者又是怎样突出父亲的“背影”？3.作者为什么要着力写父亲的“背影”？等几个问题，引导学生带着问题阅读课文。在学生阅读完课文之后，学生再相互交流，互帮互助，大部分学生基本上可以把以上的问题作简单的回答，基本上了解了课文的主要内容，达到预期的效果。随后重点段落的分析时，转换角色，让学生在阅读过程当中互相拟出问题，小组进行讨论，挑出最有代表性或最有价值且所在小组难以解答的题目进行深入探究，或小组间互相PK，进行小组挑战赛。同时，作为老师也要随时准备问题，预防小组讨论时提不出有质量的问题。如1.第六自然段中出现“背影”，表达了作者怎样的思想感情？2.通观全文多次出现“背影”，在文中起到什么作用等问题的提出，可以让学生对文章内容、主旨等方面有了全面的把握，主动地思考，互助地讨论，这样充分调动学生学习的自主性，达到更好的课堂学习效果。
带着问题引导学生进行阅读，特别是整体感知环节让学生在阅读课文时有目标，学生一边阅读，一边深入地了解相关的内容；随后重点段落分析时，调换角色，让学生互提问题，并通过小组挑战赛，质疑、讨论、解答问题。不但较好地培养学生的阅读兴趣，更好地激发学生自主学习能力。
三、小组学习，实现学生的自主探究
现代社会对人才的团队合作能力要求较高，同样，学生之间良好的学习合作也是提高课堂教学效率，减轻教师教学管理负担的有效措施。所以，在中学语文课堂教学中，我采用小组学习法，让学生分小组进行自主学习，从而既完成教学任务，又实现对学生团队合作能力及自主学习能力的培养。
合作学习法是突出学生课堂主体地位的有效方法，但为了确保学生认真完成学习任务，教师必须要在此期间做好管理和引导，通过在各小组中进行巡回聆听与参与，来一边督促学生的学习，一边给予学生适当的指导。另外为了保证学生的学习效率，教师在分组时也要充分考虑到合理分工问题，让每个小组内都有不同特长和能力的学生，以使其互相取长补短、共同进步。小组合作学习具体操作：全班35人，先分成若干小组（5-6组为宜），每小组（5-6人为宜），组员编号（1-6号）。要解决一个问题时，用各组的同号学生来解答，也就是同质的学生在学习中相互比拼，以达到相互竞争，共同进步的目的。个人问题同组学生帮忙解决，小组问题其他组帮忙解决，解决不了的问题我引导学生思考解决或我解决。用这样的方法，在课堂教学中收到较好的教学效果。如课堂气氛活跃，学生学习的劲头十足，互相学习的团队合作精神显而易见，没有学生无事可做的现象，避免了课堂死角，尤其是潜能生和中层生的成绩有明显的进步，又促进了学生之间的友谊，达到自主学习共同进步的效果。
通过以上的尝试，有效的教学方法保障课堂教学能顺利完成，实现既定的教学目标和达到预期的教学效果，充分调动了学生的语文兴趣和发挥学生的自主能动性，培养学生自主学习和探究的能力，让学生乐于学习语文、主动学习语文。