《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，要使学生成为体育课堂教学的主体，促进学生全面、充分和自由地发展，教师必须重新构建课堂，思考建立体育探究课堂的可行性。
　　一、创设问题情境，引发学生探究愿望
　　探究教学以解决问题的形式出现，教师可以把教学内容巧妙地转化为问题情境，促使学生产生问题意识。如在篮球技术教学课中，教师可以设计“惯性会对投篮产生影响吗？”“如何在跳投时克服惯性？”“跳投与原地投篮相比有哪些优势？”等问题，激发学生强烈的学习欲望，促使他们主动地参与探究，找出动作不协调的症结和解决问题的方法，从而实现自我突破。
　　二、营造教学氛围，调动学生探究热情
　　融洽的教学氛围是探究教学的重要条件，因为只有在民主、轻松、愉快的教学气氛中，学生才能独立探索、大胆地发表见解，实现自主探究和自由创造。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力或体力劳动只会带来疲劳。”在传统体育教学活动中，压服、抑制、独断等教学行为严重扼杀了学生探究和创造的萌芽。因此，教师只有与学生平等相处、共同探索，尊重、信任学生，与学生建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，才能使学生的身心处于最活跃的状态，积极投入课堂，勇于探索、勇于思考、勇于创造。
　　三、发挥学生的主体性，满足学生的探究需求
　　传统的体育教学忽视了学生的主体地位，采用强制灌输的“填鸭式”教学方法，导致学生缺少学习的主观能动性，只能机械训练和被动接受知识。而体育探究课堂强调主体性教学，要求教师通过启发、引导学生内在的心理需求，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立起内在联系，从而形成新的认知方式。因此，充分发挥学生的主体性是开展体育探究教学的必要条件。
　　四、倡导激励性评价，提高探究效率
　　传统体育课堂的教学评价在本质上是“一把尺子”的选拔性评价，注重甄别与选拔功能，忽视了评价对于学生身心发展的激励功能和发展功能，在很大程度上造成了一部分学生气馁、失败、失望、难过的心态。体育新课程理念下的探究课堂必须实现评价重心的转移，从选拔性评价向发展性评价转变，充分发挥体育课堂教学评价的激励和发展功能。在探究问题的过程中，如果学生获得了某种启迪，产生了独特性或多样性的思路，教师一定要想方设法地强化学生学习的内部诱因，激发学生的内在学习动力，让学生获得满足感、喜悦感，体验到成功探究的快乐。因此，教学评价应以激励为主，开发学生的创新精神，让学生的创新才能得到展示，实现从“一把尺子”转变为“多把尺子”的多元化评价标准，从而促使学生能够清楚地认识到自己的优势、特长、发展潜能以及今后的努力方向。
　　课程改革的中心环节是课程实施，其基本途径是课堂教学。对于广大体育教师而言，实现体育课堂的重构就是要在批判传统课堂的基础上，将探究课堂的理念和方法渗透到日常体育课堂的教学中，在实践中不断发展和完善。从某种意义上说，这也是新一轮体育课程改革的一场攻坚战。
　　（作者单位：江苏省溧阳市新昌小学）