北京市高考改革要求学生在高中階段就要根据自己的职业意向自选科目，以便大学选择相应专业进行深造。但是，目前，高中生是否具备选择未来职业的能力？
　　为了更好地了解高中生的职业认知和选择能力，我们对学生进行了问卷调查，意在了解学生选择文理分科的依据是什么，是否有明确的大学和专业目标，是否知道如何选课，等等。
　　调查显示，学生通常根据学习成绩选择文理科，这反映了分数在现在文理分科中的地位和作用，也反映出个人兴趣的影响力还相当微弱；学生对大学和专业目标的认识还比较模糊，反映了学生学习的目的性还比较弱；学生选课、选专业的依据集中在“选择容易得分的学科”，而且不知道如何选课、选专业的学生占比很高，说明高考唯分数论的思想和意识影响很大；绝大多数的学生都没有接受过职业倾向认知方面的指导，认为应该开设职业认知课程，希望能够系统地了解相关职业，期望能有职业体验的机会。由此可见，培养高中生的职业倾向认知不仅很重要而且很迫切。
　　在此情况下，学校在高中阶段开设“职业认知倾向”课程，包括基础理论课、实践体验课、认识自我职业倾向课。基础理论课主要涉及与职业（或专业、行业）相关的定义、适用范围、功能和未来发展趋势等基本职业知识，以及从事该职业（或专业、行业）所应具备的最基本的知识储备、技能特长和价值观念等，使学生获得对职业或者行业的基本认知。实践操作课主要涉及与职业（或专业、行业）相关的操作要领、流程、心理素质承受能力等知识与技能，以及从事该职业（或专业、行业）所需具备的生理、心理以及特定技能与发展潜力，让学生真切参与具体岗位、具体职业或行业实践，从而获取对职业或者行业的真切理解。
　　学校将“职业认知倾向”课程纳入高一课程，采用合作开发或者社会购买方式进行课程供给改革。高一阶段，培养学生对职业相关概念和基础知识的了解，唤醒职业认知意识，树立职业规划思想；高二阶段，与大学、科研机构、职业学校等多方合作开设部分职业技能型选修课、实训课和社团实践课，如模联、人文研究、国际领导力、汽车拆装、现代加工、智能控制、经济学、企业经营模拟沙盘、社区志愿服务等等，以增加职业体验活动为主，培养学生职业倾向认知和决策能力；高二课程结业时，进行“霍氏中国职业倾向评价”测试，为学生大学选报专业和未来从业提供参考。
　　编辑 _ 于萍