《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”
　　在阅读教学中要善于为学生搭建创造的舞台，鼓励学生突破常规，从不同角度分析思考问题，放飞学生个性化思维，对学生的“离经判道”应不断加以正确引导，使他们的思维迸发出创新的火花，以此预约精彩。
　　一、个性扮演，体验情感
　　每个孩子都有强烈的表现欲望，也有很强的想象能力。如果让他们在别人面前说一说，演一演，他们能给故事添加细节，甚至会带来意想不到的惊喜。例如教学《小抄写员》一课，当爸爸明白儿子一直偷偷替自己抄写签条后，那种无比懊悔、痛心疾首的心情溢于言表。
　　在这个地方，如果只单纯地安排学生进行有感情地朗读，学生没有把自己当成文中主人公，对爸爸的后悔之情的认识只能停留在“如临其境”的层面上。教学中在读熟的基础上放手让学生分角色再演一演，收到的教学效果则大不一样。
　　学生在表演的过程中，通过自己的个性化感悟，不仅会把叙利奥和爸爸的对话、表情演绎得声情并茂，而且还可能加上几个小小的充满温情的动作，如一下轻轻的抚摸，一个深深的拥抱…… 情感在“身临其境”的表演中得到了升华，创造的火花在表演中闪现。
　　二、个性理解，激发想像
　　我们知道，学生的思维，只有在个性充分发挥，多角度的对比中，才能得到充分的发展，思路开阔，向不同方向发展开。儿童富于想像，“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像是无限的，它概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”
　　阅读教学中，老师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”要利用一切可供想像的条件，放飞学生的思维。
　　我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，当巴迪得到了妈妈的表扬后，高兴而又热切地等待爸爸回来……在这个地方，我设计了这样一个环节：假如你是回来的爸爸，你会对巴迪的诗作如何的评价？旨在引导学生以不同的思维方式想像课文情节，不受目标限制，自由地去探索知识领域，同时也为后面学生针对父母不同评价的讨论做了辅垫。
　　面对父亲的“糟糕透了”，如果你是此时的巴迪，你的心情如何？带着这种心情读句子并完成练习：我 地想 。这一环节的教学，学生在个性化的理解阅读中，有了独特的感受，对“糟糕透了”同一评价，学生朗读的声音却是五花八门：有委曲的声音，有失望的声音，有伤心的声音，有生气的声音，甚至还有愤怒的声音、怨恨的声音……
　　同样是怨恨的心情，有的恨爸爸冷酷，有的恨爸爸不懂孩子的心，有的还恨爸爸对我的要求太过分……学生个性化朗读受到了情感的熏陶，插上想象翅膀的心灵补白加深了体验。学生的个性化思维、创造想像能力得到了拓展。
　　三、各抒己见，引导探究
　　德国心理学家威台海姆曾经明确指出：“严格机械的训练使学生思维麻木，惟有引导学生自由探索，灵活的思考，才可导致创造性思维的发展。”教学中要鼓励学生从不同的角度去认识和理解同一个问题，在求同思维向求异思维发展的转变中，促进学生创造性思维的发展。
　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，对于同一首小诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，在引导学生充分感悟了父母截然不同的评价之后，第三个环节的教学我安排了一个开放性的大讨论：“你赞成谁的做法？为什么？”这一环节的设计，意在张扬个性，鼓励学生各抒已见。
　　在同中求异的发散思维训练的基础上，然后抛出问题“如果生活中只有表扬和批评分别会怎样？”引导学生充辨证、分析、争论，从而在求异的基础上达成共识：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。学生在求异的基础上再求同、求佳的思维发展过程，对文本的理解会更到位，感悟会更加深刻。
　　总之，阅读教学要告别“听千篇一律的讲解，说千篇一律的空话套话”时代，高举“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特！”的旗帜，走对同一问题的不同层次多角度理解的个性化阅读之路，精心为学生创设情境，使学生在宽松、自由、和谐的学习氛围内，插上想像的翅膀，在创造的舞台上自由发挥个性、灵性，让学生个性的火花会闪亮在课堂上四十分钟的每时每刻。
　　（山东省胶州市常州路小学）