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新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。也就是说，政治课堂不应是教师的课堂，而是师生互动，使学生全方位参与的课堂。
一、师生互动课堂的特点
第一，在整个教学过程中（包括课前准备和预习参与、课中的学习参与、课后的作业参与和评价参与）教师的参与和学生参与，真正体现“教”和“学”的双向互动，尤其对学生参与更为详细具体，突出了学生是学习的主体。
第二，变过去重知识传授为重学法指导。在教学过程中教师的任务不光是要传授文本知识，更重要的是要指导学生如何更好地學好、接受和掌握文本知识。因此，“参与式的活动教学”就是教师重在参与“导”，学生重在参与“学”。
第三，“政治课参与式的活动教学法”注重学生学习政治课的过程及学习的方法，学生在自主、合作、探究式的学习中，理解知识，促进思维，提高能力；在长期的潜移默化、逐步内化中形成一整套自己的学习方法和行之有效的独特的思维形式，从而终身受益。
第四，政治课参与式的活动教学，师生参与互动，教师以“知”促“能”，学生以“智”提“能”。在学生知识能力提升的同时，势必带动学生的“情、意、行”，这样，以本导情，以智力因素带动学生的非智力因素的提升，反过来，非智力因素的提高又能促进智力因素的提升，两者相辅相成，相得益彰。用新课标的话说，就是既要重视知识能力，更要重视学生的情感、态度、价值观。
二、思想政治课“参与式”教学法
下面就课前学生准备的参与、课堂学生参与活动、学习、课后的践行作业参与和评价参与几个方面谈谈自己在教学中的感受。
1.课前学生准备的参与。从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，效率较高。为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果。这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度，教师除了要作好指导外，还要花时间强化的行为训练，使学生知行统一。
2.学生在活动中合作探究。课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的导，学生在参与中的学是关键，教师的导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔，因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。“政治的参与式的活动教学法”可以说体现了这一点，在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动。当然教师的设计（预设）也尤其重要，要设计好“牵一发而动全身”的活动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行。
3.课后学生延伸拓展。课堂教学中往往也要注意延伸拓展，布置“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一面让学生参与作业的设计，一面要体现思维性，要把作业看作既是课堂教学效果的功过，又要把它当作是课堂教学的延伸与拓展，培养学生良好的行为习惯。比如《理解与宽容》一文学习后，笔者布置了一道题为“我思我行”的课外践行作业，要求学生从自己身边的人中选取三五个对象采取自己认为适当的沟通方式，去理解他们。通过让学生课外的实践活动进行前后的对比思考和评价，懂得评价自己与他人相处和沟通的方式是否适当，从而增进人际感情，改善人际关系。
三、对于参与式的活动教学，要牢固树立三个观念
1.主体观。任何时候教师都必须明确学生是学习的主体，一切教学手段的运用和实施都要本着有利于学生的成长和发展。
2.开放观。课堂教学要吸引学生积极主动地参与，要创设一个民主开放的课堂教学情境，要蹲下身子和学生平等地对话沟通，要真正做“课程的设计者，情境的创造者和学习的促进者”。
3.评价观。在多元化的教学中，教师的评价要多元化和多样化，要本着一切为了孩子的成长出发，多鼓励多赏识，让孩子在教师的评价中体验学习的乐趣，收获丰收的快乐。
四、对于参与式的活动教学，应注意三个前提
1.重学生习惯的养成。参与式教学要让学生真正地积极参与，前提是要培养学生良好的习惯，否则仅仅只是形式上的参与和少部分的学生参与。所以建议在起始年级和学期开端教师要花一点时间在学生习惯的养成上。
2.重指导。对于一些学生陌生的知识或技能，教师要作好指导，要用教材去教学生，要教给学生以方法，然后通过内化，激活学生思维，挖掘学生潜力，提高学生的智力和能力。
3.重体验、重活动、重过程。参与式的活动教学是教师与学生共同参与教学过程的双向互动，这些“互动”要与学生的实际相吻合，要让学生在活动中去体验，在体验中提升自己的能力。
有了学生的参与，才有课堂的精彩；放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。
一、师生互动课堂的特点
第一，在整个教学过程中（包括课前准备和预习参与、课中的学习参与、课后的作业参与和评价参与）教师的参与和学生参与，真正体现“教”和“学”的双向互动，尤其对学生参与更为详细具体，突出了学生是学习的主体。
第二，变过去重知识传授为重学法指导。在教学过程中教师的任务不光是要传授文本知识，更重要的是要指导学生如何更好地學好、接受和掌握文本知识。因此，“参与式的活动教学”就是教师重在参与“导”，学生重在参与“学”。
第三，“政治课参与式的活动教学法”注重学生学习政治课的过程及学习的方法，学生在自主、合作、探究式的学习中，理解知识，促进思维，提高能力；在长期的潜移默化、逐步内化中形成一整套自己的学习方法和行之有效的独特的思维形式，从而终身受益。
第四，政治课参与式的活动教学，师生参与互动，教师以“知”促“能”，学生以“智”提“能”。在学生知识能力提升的同时，势必带动学生的“情、意、行”，这样，以本导情，以智力因素带动学生的非智力因素的提升，反过来，非智力因素的提高又能促进智力因素的提升，两者相辅相成，相得益彰。用新课标的话说，就是既要重视知识能力，更要重视学生的情感、态度、价值观。
二、思想政治课“参与式”教学法
下面就课前学生准备的参与、课堂学生参与活动、学习、课后的践行作业参与和评价参与几个方面谈谈自己在教学中的感受。
1.课前学生准备的参与。从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，效率较高。为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果。这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度，教师除了要作好指导外，还要花时间强化的行为训练，使学生知行统一。
2.学生在活动中合作探究。课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的导，学生在参与中的学是关键，教师的导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔，因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。“政治的参与式的活动教学法”可以说体现了这一点，在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动。当然教师的设计（预设）也尤其重要，要设计好“牵一发而动全身”的活动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行。
3.课后学生延伸拓展。课堂教学中往往也要注意延伸拓展，布置“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一面让学生参与作业的设计，一面要体现思维性，要把作业看作既是课堂教学效果的功过，又要把它当作是课堂教学的延伸与拓展，培养学生良好的行为习惯。比如《理解与宽容》一文学习后，笔者布置了一道题为“我思我行”的课外践行作业，要求学生从自己身边的人中选取三五个对象采取自己认为适当的沟通方式，去理解他们。通过让学生课外的实践活动进行前后的对比思考和评价，懂得评价自己与他人相处和沟通的方式是否适当，从而增进人际感情，改善人际关系。
三、对于参与式的活动教学，要牢固树立三个观念
1.主体观。任何时候教师都必须明确学生是学习的主体，一切教学手段的运用和实施都要本着有利于学生的成长和发展。
2.开放观。课堂教学要吸引学生积极主动地参与，要创设一个民主开放的课堂教学情境，要蹲下身子和学生平等地对话沟通，要真正做“课程的设计者，情境的创造者和学习的促进者”。
3.评价观。在多元化的教学中，教师的评价要多元化和多样化，要本着一切为了孩子的成长出发，多鼓励多赏识，让孩子在教师的评价中体验学习的乐趣，收获丰收的快乐。
四、对于参与式的活动教学，应注意三个前提
1.重学生习惯的养成。参与式教学要让学生真正地积极参与，前提是要培养学生良好的习惯，否则仅仅只是形式上的参与和少部分的学生参与。所以建议在起始年级和学期开端教师要花一点时间在学生习惯的养成上。
2.重指导。对于一些学生陌生的知识或技能，教师要作好指导，要用教材去教学生，要教给学生以方法，然后通过内化，激活学生思维，挖掘学生潜力，提高学生的智力和能力。
3.重体验、重活动、重过程。参与式的活动教学是教师与学生共同参与教学过程的双向互动，这些“互动”要与学生的实际相吻合，要让学生在活动中去体验，在体验中提升自己的能力。
有了学生的参与，才有课堂的精彩；放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。